为了提高中职学生的知识、技能等综合职业能力，提升学生的职场竞争力，许多职校正在探究推行项目教学法开展教育教学活动。笔者所在学院数控专业也开设了项目教学试点班，笔者参与了学校数控专业项目教材的编写，并承担了项目教学的任课，现仅对数控专业项目教学的实施谈谈自己的一些感受。
　　一、项目任务是项目教学取得成功的前提条件
　　项目任务，即典型工作任务，其选取是否正确关系到项目教学是否能够取得成功。合理选取项目任务应考虑以下几方面：
　　第一，首先宏观上，综合所选的全部项目任务，其知识点与专业技能等应基本涵盖数控专业教学的人才培养总体要求，不应出现重要的基本知识与技能的考核盲区。
　　第二，项目任务应是在众多的实际生产工作任务中选取、整合，形成具有代表性的能反映行业职业能力并适合课堂教学的工作任务。
　　第三，入选课程的项目任务应体现出职业工作内容和形式，包含完整的工作过程，体现在企业环境中的功能和意义，同时又能激发学生的学习兴趣。
　　第四，每次项目教学可提供一组考核内容一致而难度略有梯度的项目，并赋予一定的难度系数，最后零件质量得分应是评分乘以系数。一般把难度系数定为低、中、高三档以供各小组选用。
　　二、项目教学应体现工学结合的教学特点
　　项目教学不仅是单一的理实一体化教学，更应体现工学结合的教学特点，这也是项目教学的核心特点。所谓工学结合，就是学生通过学习，将所学的知识进行运用并综合自己原有的知识及综合能力，通过合作、实践等完成项目工作任务。在这过程中学生通过对疑点、难点、重点问题的探讨、钻研、查阅资料等一系列自主学习、合作学习活动，学会怎么去学习、协作；经过教师传授、自主、合作学习、实践操作等一系列努力，最终完成项目任务。通过完整的工作过程，让学生体验到工作的内涵。整个过程是让学生通过学习体验工作，通过工作学会学习的一个过程。为了有效实现工学结合，教学设计与组织应做好以下几点：
　　第一，教学环境的设置尽可能与企业环境要素（生产实习区的实习操作区域、安全通道、工具室，资料室等的划分与设置）相符。这里特别强调资料室的重要性，有条件的可配置计算机以供上网查询资料，这样可让学生接触、学会使用各类技术手册和资料，培养学生自主学习和解决问题的能力。理论教学区和生产实习区应尽可能近，以便必要时可随时到生产实习区进行现场教学。
　　第二，教学过程中应赋予学生准员工身份，以实现企业员工的角色模拟。
　　第三，模拟建立、完善现代企业管理制度，实现“接单、计划、合同的制定、生产合同的实施、检验、入库”的生产实习流程管理制度。尤其指出，在该流程中，接单、计划、合同的制定这前三个环节不容忽视。一般情况下，让各小组根据自己的综合实力从项目任务组中选取某一任务——这就是接单模拟的一种。然后，各组长根据小组内部情况制定实操任务分配、完成工时的计划并形成书面要约，上交老师，到此完成合同的制定。这过程不但锻炼了学生的自我评价和定位能力，而且培养了学生的责任心。在深层次上让学生感受到自己的综合能力对于迎接未来工作挑战的重要性。
　　第四，教学应围绕以学生为主体、教师为主导、项目为主线的教学轴心，并形成有助于创造学生主动参与、自主协作，探索创新的新型教学模式。
　　三、注重教学评价及小结
　　项目教学实施的最后环节——教学评价及小结也是至关重要的。这一环节建议抓好以下三点：
　　1.评价体系多元化
　　首先是评价主体多元化：包括学生自评，小组评价、教师点评、集体交流、反思小结；其次是评价视角多维度：包括学业成绩、课堂纪律、集体合作观念、安全操作规范等；最后是评价结果二元化，即分值加评语。
　　2.评价结果重激励
　　如果学生分值偏低，特别要注重从评语中对其优点给予肯定，鼓励以让其找回学习的信心。同时评价应做到阶段性评价与最终评价的结合。
　　3.评价汇总应充分发挥教师的指导作用
　　教师应根据自己的课堂记录和巡导情况，讲解学生在学习和实操中存在的问题，并以此类问题为切入点在全面回顾前述理论的基础上进一步深入讲解相关理论知识，如工艺选取，切削用量选取，精度控制，编程方法等，使教学过程遵循“理论—实践—理论—再实践”的螺旋式渐进规律。这样有助于学生更好地理解和掌握理论知识，形成“理论付诸于实操—实操体验、检验、反哺理论—再由理论指导、提升实操”的良性循环。通过这样的工学结合，才能让学生真正体验到理实一体的意义，领会到要成为新时代的蓝领精英离不开扎实的理论知识和精湛的实操技能。
　　（作者单位：杭州技师学院）