近日，有机会观摩一节校级展示课《三打白骨精》，执教的是一位成熟的骨干教师。从课堂教学现场来看，老师对教材文本有非常深入的解读，教学设计也非常精心。但听课的过程，却让笔者产生了一种感悟，即“课堂教学需要智慧地‘剪枝’”。为什么会这样想呢？先来看一看这位老师对课文精讲部分的教学预设和课堂实录：
　　师：“白骨精怎么‘瞒’？从哪儿可以看出她是瞒不了孙悟空的？快速浏览课文，分别用横线和浪线画出白骨精和孙悟空的表现。”
　　学生交流白骨精的三“瞒”：貌美村姑、八旬老妇、白发公公。再交流孙悟空的三“打”：劈脸一棒、当头一棒、抡起一棒。
　　教师分别板书两个主要人物的表现，请学生对照板书简要将这个故事复述出来。
　　师：“同学们看这白骨精和孙悟空，一个要瞒，一个要打，两个之间就有了矛盾。课文中还有哪些人物之间也存在着‘矛盾’呢？”引导学生发现唐僧和孙悟空之间也存在着矛盾，并补充其实从原著中可以知道孙悟空三打白骨精后，唐僧赶走了孙悟空。
　　师：“你看，第一次是责怪，第二次是责骂，第三次直接赶走。”然后板书“三责”。
　　师：“现在我再请大家讲讲这个故事，要讲清人物之间的这种矛盾冲突哦。”（生讲）
　　师：“讲得真好。你们看，小说中往往就是通过人物之间的这种种矛盾冲突来推动情节的发展。”“现在再请同学们看看‘三打’的情节，能发现它们的相同和不同之处：（1）不同：变的身份不同，孙悟空打的方式不同，唐僧的表现不同；（2）相同：都是按照‘变—打—责’的结构来写。作者这样写，你们觉得重复吗？说说你的理解。”师引导出其实这是文学作品中经常采用的一种手法——反复叙事。生：“这样写，不变中有变，相同中有不同，让情节更加曲折。”师：“真了不起，你们发现了故事的结构密码！”
　　“我们阅读小说，往往更喜欢它的情节、人物，却常常忽略故事发生的环境。”比较课文环境和原著环境描写，师引导说。“这样的环境描写渲染了恐怖的氛围，为白骨精的出场做了铺垫，看来还是原著有味道。看来要想充分领略课文的魅力，还是要去读原著啊！”
　　不难看到，在以上教学中，围绕文本，老师主要通过五个部分展开教学，可以说，每一个知识点的学习，都不容易，都需要学生投入全部的思考。而这样大容量的知识学习，是不是“过犹不及”呢？老师的用心是良苦的，可是一次课堂学习的内容其实已经超过了学生可以接受的边界，尽管从表面上看到安排很紧凑，学习点很密集，可实际效果却未必就好。一味“加法”式教学，忽略对学生学情的重视，让我们看不到学生静心走进文本，寻求一课一得的过程。
　　由本课的教学，也启示着我们在今后的课堂中，要努力做到的是：第一，取舍之道，存乎一心。老师在钻研教材的过程中，常常会有很多独到的见解和发现，但哪些才是贴近学生学情的教学内容？这就需要老师进行合理的取舍。当取则取，当舍则舍，不能只顾着全盘将自己的解读心得推送给学生，那样一定会让学生“食多不化”，进而产生厌食、拒食心理。教学需要做“减法”，这是课堂教学中智慧地“剪枝”的学问。第二，实际的课堂教学过程中，需要注意学生学习的规律，环节的转换宜少不宜多，宜简不宜繁。每一个教学环节都浮光掠影、蜻蜓点水、面面俱到却都不深入，是教学的大忌。如果这次教学中，教师紧扣教材中有关情节，完全就“三”做文章，就能让学生真正理解透彻文本的语言表现、情节关联、用词选句以及文化内涵等方面。“宁挖一口井，不掘十个坑”，说的也正是这个道理。第三，教师要真正站在学生语文学习的角度来进行教学，要站在学生真实的学情角度帮助学生进行语文学习。为什么课堂教学会出现不停的“加法”，说到底还是教师以自我中心的原因。总想将个人所有的精彩展现出来，展示对文本解读的功力，体现教学策略的丰富，更表现个人教学基本功的厚实，因而这也不愿意放，那也不舍得丢，课堂才走向庞杂，走向形式。没有从学生语文学习需要出发，也没有真正从学生实际学情考虑，我们的课堂怎能凸显学生的主体地位，怎能形成一道教与学的靓丽风景线？
　　语文课堂需要朴实一些，简约一些，需要智慧地“剪枝”，真正实现为学生语文素养的提升服务。