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济南市天桥区实验小学济南250031
摘要:众所周知,古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝,不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,词句优美,韵律和谐,节奏性强,易读易记,对于陶冶其情操,培养审美能力,提高文化素养,显得至关重要。针对这些,笔者在班级里进行了古诗文诵读的实验。实验以来,笔者感觉到古诗文诵读及诵读指导都有着无穷的快乐。现将快乐之处呈现如下,期待您的分享。
关键词:诵读;快乐;效果;学以致用
[中图分类号]G623.23[文献标识码]B[文章编号]1009-9646(2009)05-0077-02
众所周知,古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝,不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,词句优美,韵律和谐,节奏性强,易读易记,对于陶冶其情操,培养审美能力,提高文化素养,显得至关重要。针对这些,我在班级里进行了古诗文诵读的实验。实验以来,我感觉到古诗文诵读及诵读指导都有着无穷的快乐。现将快乐之处呈现如下,期待您的分享。
1.选文不拘长短,诵读须循规律
许多人认为,考虑到学生年龄特点,记忆能力,应该让小学生诵读一些短小,浅显,明朗的绝句,律诗。但据我了解,许多小学生在入学前就已经能背诵古诗二三十首,小学课本里1~8册内所选古诗,学龄前孩子大多能够背诵。所以我们大可不必拘泥于长短的限制。实验显示:孩子们做事具有开始兴趣高,但不持久的特点。针对此特点,我大胆尝试将几首较长的诗文放在学期的开头。经过一个假期的休息,刚刚回到校园的学生对新学期,新事物充满好奇和信心,“老师”介绍的诗文是他们所没有接触过的,学生们非常乐于接受,并完成得很快乐。事实上,像刘禹锡的《陋室铭》,韩愈的《马说》,柳宗元的《小石潭记》他们都能背诵的很好。而有了这些诗文打底,他们对今后要学习的一些较为短小的诗文便认为简单,容易,而且越背兴致越高。看到学生兴致如此之高,怎能不快乐啊?
2.可不讲诗意,但必须泻染意境
有人一听不讲诗文意思,大约立刻就要想到死记硬背上去了。其实这里的不讲诗意并非一点不讲,而是区别于语文课堂上的具体分析而说的。详细讲解诗文一则没有时间,二则学生也不能理解。但是诗文的意境必须要烘托出来,渲染出来,让学生领悟到其中的韵味。我们都明白这样一个道理:同一句话从7岁儿童口中说出与70岁老翁口中说出其内涵不同。那么对同一内容,在不同环境下的同一个人也会有不同理解。尤其是内涵丰富,博大情深的古典诗文,绝对不是讲能讲得清的,它需要反复体会品味才能把握。因此,我们大可不必做无用功,教师只对诗文背景,内容作一简介,让学生大致了解即可。这一尝试主要基于两点考虑:①儿童时期是记忆的最佳时期,这一时期具有的能力是日后无法弥补的。一个成人与一个孩子背诵同样的内容,成人记的快孩子记的慢,但是过上几天,成人就会忘了,而孩子却记得。如果孩子记下的内容进行有规律的复习,孩子能达到终生不忘。②有位教育学教授把孩子背诵古诗文比作是在孩子脑中形成一座冰山,随着时间推移,阅历增加,这会慢慢融化,滋养他的一生。班内背诵了白雪歌,写作时学生就能恰当此用“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的诗句,看到学生能够受到诗歌意境的熏陶并且学以致用,作为指导者的我怎能不快乐?
3.“我们一起来”,师生同进步
曾在一本教育杂志上读到一位教师在指导古诗文诵读时,把“我们一起来”作为朗读指导中常说的一句话,我认为这一做法很好,加之我也很喜欢古诗文,于是成为我在朗诵指导中最常说的话。一首新诗,我愿意先读给大家听,让学生在欣赏中感受诗歆,并扫清生字的读音问题。然后请全体同学起立,站得挺拔,加上动作放声跟我一起来读。开始大家声音小,两遍之后,他们已经把握了快慢高低,声音逐渐明朗起来。而且在共同诵读之中,感觉我和学生的情感似乎流淌在了一起。老师的情感倾向自然影响了学生,便他们更喜欢诵读古诗文了。而且,这一做法还带动了学生的口语表达能力,声音细小的学生声音宏亮了,极少开口的学生,上课也开始举手发言了,班内的“小信箱”中还给我写下了这样的“悄悄话”:老师:“我喜欢你跟我们一起背诗……”这样的结果,着实出乎我的意料,这种意外的收获,我怎能不快乐?这使我再一次感受到一份耕耘一份收获的真谛。于是,我受到启发,既然师生一起来读,来背效果这样好,为什么不能一起来诗配画,一起来交流对诗歌的感受,一起来作诗呢?“我们一起来”,师生共同进步,真是其乐无穷啊!
4.利用多种形式,增强诵读效果
古诗文的指导是一项长期而较为艰苦的任务,所以指导者必须采用灵活多变的形式进行指导。我采用了队会诵读、课前诵读、小组诵读等诵读比赛,还开展古诗文诵读的主题中队会、故事配画大赛、诵读古诗词心得交流会等多种形式,提高了学生的诵读兴趣,增强了诵读效果。
5.学以致用,快乐无穷
古诗文的诵读要指导学生学以致用。古诗文的赋、比、兴的手法,诗的韵味,都可以在作文中借鉴。有些诗句反复吟诵,就能被同学们理解、接受,并能在实际中应用。令人惊喜的是,在一次习作中,一位学生居然写到“忽如一夜春风来,千树万树梨开花”的诗句,而且用的非常准确,十分生动的描绘出了雪后树木挂雪时的景色。还有一次在课堂上,老师要求学生说说你认为最美的事物,有一位学生说她认为瀑布最美,接着对李白的《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”的诗句脱口而出,赢得同学们一片赞美的掌声。这样的成果是多么令人欣喜呀!更为快乐的是,有些诗句还指导了学生的思想观念,使其思想品德受到熏陶,如,开展古诗文诵读主题队会时,学生推出的“腹有诗书气自华”这一篇文章就足以学生对古诗文的喜爱,对中华民族的热爱之情也溢于言表,这一切,都是学生在古诗文中受到的熏陶啊!真没想到诵读古诗文的作用如此博大,这又带给诵读者和指导者多少快乐啊!诵读着,快乐着,快乐着,诵读着,相信古诗文诵读带给学生的益处和快乐定会愈久弥深。
摘要:众所周知,古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝,不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,词句优美,韵律和谐,节奏性强,易读易记,对于陶冶其情操,培养审美能力,提高文化素养,显得至关重要。针对这些,笔者在班级里进行了古诗文诵读的实验。实验以来,笔者感觉到古诗文诵读及诵读指导都有着无穷的快乐。现将快乐之处呈现如下,期待您的分享。
关键词:诵读;快乐;效果;学以致用
[中图分类号]G623.23[文献标识码]B[文章编号]1009-9646(2009)05-0077-02
众所周知,古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝,不仅内涵丰富,具有很高的审美价值和很强的艺术感染力,词句优美,韵律和谐,节奏性强,易读易记,对于陶冶其情操,培养审美能力,提高文化素养,显得至关重要。针对这些,我在班级里进行了古诗文诵读的实验。实验以来,我感觉到古诗文诵读及诵读指导都有着无穷的快乐。现将快乐之处呈现如下,期待您的分享。
1.选文不拘长短,诵读须循规律
许多人认为,考虑到学生年龄特点,记忆能力,应该让小学生诵读一些短小,浅显,明朗的绝句,律诗。但据我了解,许多小学生在入学前就已经能背诵古诗二三十首,小学课本里1~8册内所选古诗,学龄前孩子大多能够背诵。所以我们大可不必拘泥于长短的限制。实验显示:孩子们做事具有开始兴趣高,但不持久的特点。针对此特点,我大胆尝试将几首较长的诗文放在学期的开头。经过一个假期的休息,刚刚回到校园的学生对新学期,新事物充满好奇和信心,“老师”介绍的诗文是他们所没有接触过的,学生们非常乐于接受,并完成得很快乐。事实上,像刘禹锡的《陋室铭》,韩愈的《马说》,柳宗元的《小石潭记》他们都能背诵的很好。而有了这些诗文打底,他们对今后要学习的一些较为短小的诗文便认为简单,容易,而且越背兴致越高。看到学生兴致如此之高,怎能不快乐啊?
2.可不讲诗意,但必须泻染意境
有人一听不讲诗文意思,大约立刻就要想到死记硬背上去了。其实这里的不讲诗意并非一点不讲,而是区别于语文课堂上的具体分析而说的。详细讲解诗文一则没有时间,二则学生也不能理解。但是诗文的意境必须要烘托出来,渲染出来,让学生领悟到其中的韵味。我们都明白这样一个道理:同一句话从7岁儿童口中说出与70岁老翁口中说出其内涵不同。那么对同一内容,在不同环境下的同一个人也会有不同理解。尤其是内涵丰富,博大情深的古典诗文,绝对不是讲能讲得清的,它需要反复体会品味才能把握。因此,我们大可不必做无用功,教师只对诗文背景,内容作一简介,让学生大致了解即可。这一尝试主要基于两点考虑:①儿童时期是记忆的最佳时期,这一时期具有的能力是日后无法弥补的。一个成人与一个孩子背诵同样的内容,成人记的快孩子记的慢,但是过上几天,成人就会忘了,而孩子却记得。如果孩子记下的内容进行有规律的复习,孩子能达到终生不忘。②有位教育学教授把孩子背诵古诗文比作是在孩子脑中形成一座冰山,随着时间推移,阅历增加,这会慢慢融化,滋养他的一生。班内背诵了白雪歌,写作时学生就能恰当此用“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”的诗句,看到学生能够受到诗歌意境的熏陶并且学以致用,作为指导者的我怎能不快乐?
3.“我们一起来”,师生同进步
曾在一本教育杂志上读到一位教师在指导古诗文诵读时,把“我们一起来”作为朗读指导中常说的一句话,我认为这一做法很好,加之我也很喜欢古诗文,于是成为我在朗诵指导中最常说的话。一首新诗,我愿意先读给大家听,让学生在欣赏中感受诗歆,并扫清生字的读音问题。然后请全体同学起立,站得挺拔,加上动作放声跟我一起来读。开始大家声音小,两遍之后,他们已经把握了快慢高低,声音逐渐明朗起来。而且在共同诵读之中,感觉我和学生的情感似乎流淌在了一起。老师的情感倾向自然影响了学生,便他们更喜欢诵读古诗文了。而且,这一做法还带动了学生的口语表达能力,声音细小的学生声音宏亮了,极少开口的学生,上课也开始举手发言了,班内的“小信箱”中还给我写下了这样的“悄悄话”:老师:“我喜欢你跟我们一起背诗……”这样的结果,着实出乎我的意料,这种意外的收获,我怎能不快乐?这使我再一次感受到一份耕耘一份收获的真谛。于是,我受到启发,既然师生一起来读,来背效果这样好,为什么不能一起来诗配画,一起来交流对诗歌的感受,一起来作诗呢?“我们一起来”,师生共同进步,真是其乐无穷啊!
4.利用多种形式,增强诵读效果
古诗文的指导是一项长期而较为艰苦的任务,所以指导者必须采用灵活多变的形式进行指导。我采用了队会诵读、课前诵读、小组诵读等诵读比赛,还开展古诗文诵读的主题中队会、故事配画大赛、诵读古诗词心得交流会等多种形式,提高了学生的诵读兴趣,增强了诵读效果。
5.学以致用,快乐无穷
古诗文的诵读要指导学生学以致用。古诗文的赋、比、兴的手法,诗的韵味,都可以在作文中借鉴。有些诗句反复吟诵,就能被同学们理解、接受,并能在实际中应用。令人惊喜的是,在一次习作中,一位学生居然写到“忽如一夜春风来,千树万树梨开花”的诗句,而且用的非常准确,十分生动的描绘出了雪后树木挂雪时的景色。还有一次在课堂上,老师要求学生说说你认为最美的事物,有一位学生说她认为瀑布最美,接着对李白的《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”的诗句脱口而出,赢得同学们一片赞美的掌声。这样的成果是多么令人欣喜呀!更为快乐的是,有些诗句还指导了学生的思想观念,使其思想品德受到熏陶,如,开展古诗文诵读主题队会时,学生推出的“腹有诗书气自华”这一篇文章就足以学生对古诗文的喜爱,对中华民族的热爱之情也溢于言表,这一切,都是学生在古诗文中受到的熏陶啊!真没想到诵读古诗文的作用如此博大,这又带给诵读者和指导者多少快乐啊!诵读着,快乐着,快乐着,诵读着,相信古诗文诵读带给学生的益处和快乐定会愈久弥深。