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济南市天桥区实验小学济南250031
摘要：众所周知，古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。针对这些，笔者在班级里进行了古诗文诵读的实验。实验以来，笔者感觉到古诗文诵读及诵读指导都有着无穷的快乐。现将快乐之处呈现如下，期待您的分享。
关键词：诵读；快乐；效果；学以致用
[中图分类号]G623.23[文献标识码]B[文章编号]1009-9646(2009)05-0077-02
众所周知，古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。针对这些，我在班级里进行了古诗文诵读的实验。实验以来，我感觉到古诗文诵读及诵读指导都有着无穷的快乐。现将快乐之处呈现如下，期待您的分享。
1.选文不拘长短，诵读须循规律
许多人认为，考虑到学生年龄特点，记忆能力，应该让小学生诵读一些短小，浅显，明朗的绝句，律诗。但据我了解，许多小学生在入学前就已经能背诵古诗二三十首，小学课本里1～8册内所选古诗，学龄前孩子大多能够背诵。所以我们大可不必拘泥于长短的限制。实验显示：孩子们做事具有开始兴趣高，但不持久的特点。针对此特点，我大胆尝试将几首较长的诗文放在学期的开头。经过一个假期的休息，刚刚回到校园的学生对新学期，新事物充满好奇和信心，“老师”介绍的诗文是他们所没有接触过的，学生们非常乐于接受，并完成得很快乐。事实上，像刘禹锡的《陋室铭》，韩愈的《马说》，柳宗元的《小石潭记》他们都能背诵的很好。而有了这些诗文打底，他们对今后要学习的一些较为短小的诗文便认为简单，容易，而且越背兴致越高。看到学生兴致如此之高，怎能不快乐啊?
2.可不讲诗意，但必须泻染意境
有人一听不讲诗文意思，大约立刻就要想到死记硬背上去了。其实这里的不讲诗意并非一点不讲，而是区别于语文课堂上的具体分析而说的。详细讲解诗文一则没有时间，二则学生也不能理解。但是诗文的意境必须要烘托出来，渲染出来，让学生领悟到其中的韵味。我们都明白这样一个道理：同一句话从7岁儿童口中说出与70岁老翁口中说出其内涵不同。那么对同一内容，在不同环境下的同一个人也会有不同理解。尤其是内涵丰富，博大情深的古典诗文，绝对不是讲能讲得清的，它需要反复体会品味才能把握。因此，我们大可不必做无用功，教师只对诗文背景，内容作一简介，让学生大致了解即可。这一尝试主要基于两点考虑：①儿童时期是记忆的最佳时期，这一时期具有的能力是日后无法弥补的。一个成人与一个孩子背诵同样的内容，成人记的快孩子记的慢，但是过上几天，成人就会忘了，而孩子却记得。如果孩子记下的内容进行有规律的复习，孩子能达到终生不忘。②有位教育学教授把孩子背诵古诗文比作是在孩子脑中形成一座冰山，随着时间推移，阅历增加，这会慢慢融化，滋养他的一生。班内背诵了白雪歌，写作时学生就能恰当此用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，看到学生能够受到诗歌意境的熏陶并且学以致用，作为指导者的我怎能不快乐?
3.“我们一起来”，师生同进步
曾在一本教育杂志上读到一位教师在指导古诗文诵读时，把“我们一起来”作为朗读指导中常说的一句话，我认为这一做法很好，加之我也很喜欢古诗文，于是成为我在朗诵指导中最常说的话。一首新诗，我愿意先读给大家听，让学生在欣赏中感受诗歆，并扫清生字的读音问题。然后请全体同学起立，站得挺拔，加上动作放声跟我一起来读。开始大家声音小，两遍之后，他们已经把握了快慢高低，声音逐渐明朗起来。而且在共同诵读之中，感觉我和学生的情感似乎流淌在了一起。老师的情感倾向自然影响了学生，便他们更喜欢诵读古诗文了。而且，这一做法还带动了学生的口语表达能力，声音细小的学生声音宏亮了，极少开口的学生，上课也开始举手发言了，班内的“小信箱”中还给我写下了这样的“悄悄话”：老师：“我喜欢你跟我们一起背诗……”这样的结果，着实出乎我的意料，这种意外的收获，我怎能不快乐?这使我再一次感受到一份耕耘一份收获的真谛。于是，我受到启发，既然师生一起来读，来背效果这样好，为什么不能一起来诗配画，一起来交流对诗歌的感受，一起来作诗呢?“我们一起来”，师生共同进步，真是其乐无穷啊!
4.利用多种形式，增强诵读效果
古诗文的指导是一项长期而较为艰苦的任务，所以指导者必须采用灵活多变的形式进行指导。我采用了队会诵读、课前诵读、小组诵读等诵读比赛，还开展古诗文诵读的主题中队会、故事配画大赛、诵读古诗词心得交流会等多种形式，提高了学生的诵读兴趣，增强了诵读效果。
5.学以致用，快乐无穷
古诗文的诵读要指导学生学以致用。古诗文的赋、比、兴的手法，诗的韵味，都可以在作文中借鉴。有些诗句反复吟诵，就能被同学们理解、接受，并能在实际中应用。令人惊喜的是，在一次习作中，一位学生居然写到“忽如一夜春风来，千树万树梨开花”的诗句，而且用的非常准确，十分生动的描绘出了雪后树木挂雪时的景色。还有一次在课堂上，老师要求学生说说你认为最美的事物，有一位学生说她认为瀑布最美，接着对李白的《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”的诗句脱口而出，赢得同学们一片赞美的掌声。这样的成果是多么令人欣喜呀!更为快乐的是，有些诗句还指导了学生的思想观念，使其思想品德受到熏陶，如，开展古诗文诵读主题队会时，学生推出的“腹有诗书气自华”这一篇文章就足以学生对古诗文的喜爱，对中华民族的热爱之情也溢于言表，这一切，都是学生在古诗文中受到的熏陶啊!真没想到诵读古诗文的作用如此博大，这又带给诵读者和指导者多少快乐啊!诵读着，快乐着，快乐着，诵读着，相信古诗文诵读带给学生的益处和快乐定会愈久弥深。
摘要：众所周知，古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。针对这些，笔者在班级里进行了古诗文诵读的实验。实验以来，笔者感觉到古诗文诵读及诵读指导都有着无穷的快乐。现将快乐之处呈现如下，期待您的分享。
关键词：诵读；快乐；效果；学以致用
[中图分类号]G623.23[文献标识码]B[文章编号]1009-9646(2009)05-0077-02
众所周知，古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，不仅内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，词句优美，韵律和谐，节奏性强，易读易记，对于陶冶其情操，培养审美能力，提高文化素养，显得至关重要。针对这些，我在班级里进行了古诗文诵读的实验。实验以来，我感觉到古诗文诵读及诵读指导都有着无穷的快乐。现将快乐之处呈现如下，期待您的分享。
1.选文不拘长短，诵读须循规律
许多人认为，考虑到学生年龄特点，记忆能力，应该让小学生诵读一些短小，浅显，明朗的绝句，律诗。但据我了解，许多小学生在入学前就已经能背诵古诗二三十首，小学课本里1～8册内所选古诗，学龄前孩子大多能够背诵。所以我们大可不必拘泥于长短的限制。实验显示：孩子们做事具有开始兴趣高，但不持久的特点。针对此特点，我大胆尝试将几首较长的诗文放在学期的开头。经过一个假期的休息，刚刚回到校园的学生对新学期，新事物充满好奇和信心，“老师”介绍的诗文是他们所没有接触过的，学生们非常乐于接受，并完成得很快乐。事实上，像刘禹锡的《陋室铭》，韩愈的《马说》，柳宗元的《小石潭记》他们都能背诵的很好。而有了这些诗文打底，他们对今后要学习的一些较为短小的诗文便认为简单，容易，而且越背兴致越高。看到学生兴致如此之高，怎能不快乐啊?
2.可不讲诗意，但必须泻染意境
有人一听不讲诗文意思，大约立刻就要想到死记硬背上去了。其实这里的不讲诗意并非一点不讲，而是区别于语文课堂上的具体分析而说的。详细讲解诗文一则没有时间，二则学生也不能理解。但是诗文的意境必须要烘托出来，渲染出来，让学生领悟到其中的韵味。我们都明白这样一个道理：同一句话从7岁儿童口中说出与70岁老翁口中说出其内涵不同。那么对同一内容，在不同环境下的同一个人也会有不同理解。尤其是内涵丰富，博大情深的古典诗文，绝对不是讲能讲得清的，它需要反复体会品味才能把握。因此，我们大可不必做无用功，教师只对诗文背景，内容作一简介，让学生大致了解即可。这一尝试主要基于两点考虑：①儿童时期是记忆的最佳时期，这一时期具有的能力是日后无法弥补的。一个成人与一个孩子背诵同样的内容，成人记的快孩子记的慢，但是过上几天，成人就会忘了，而孩子却记得。如果孩子记下的内容进行有规律的复习，孩子能达到终生不忘。②有位教育学教授把孩子背诵古诗文比作是在孩子脑中形成一座冰山，随着时间推移，阅历增加，这会慢慢融化，滋养他的一生。班内背诵了白雪歌，写作时学生就能恰当此用“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗句，看到学生能够受到诗歌意境的熏陶并且学以致用，作为指导者的我怎能不快乐?
3.“我们一起来”，师生同进步
曾在一本教育杂志上读到一位教师在指导古诗文诵读时，把“我们一起来”作为朗读指导中常说的一句话，我认为这一做法很好，加之我也很喜欢古诗文，于是成为我在朗诵指导中最常说的话。一首新诗，我愿意先读给大家听，让学生在欣赏中感受诗歆，并扫清生字的读音问题。然后请全体同学起立，站得挺拔，加上动作放声跟我一起来读。开始大家声音小，两遍之后，他们已经把握了快慢高低，声音逐渐明朗起来。而且在共同诵读之中，感觉我和学生的情感似乎流淌在了一起。老师的情感倾向自然影响了学生，便他们更喜欢诵读古诗文了。而且，这一做法还带动了学生的口语表达能力，声音细小的学生声音宏亮了，极少开口的学生，上课也开始举手发言了，班内的“小信箱”中还给我写下了这样的“悄悄话”：老师：“我喜欢你跟我们一起背诗……”这样的结果，着实出乎我的意料，这种意外的收获，我怎能不快乐?这使我再一次感受到一份耕耘一份收获的真谛。于是，我受到启发，既然师生一起来读，来背效果这样好，为什么不能一起来诗配画，一起来交流对诗歌的感受，一起来作诗呢?“我们一起来”，师生共同进步，真是其乐无穷啊!
4.利用多种形式，增强诵读效果
古诗文的指导是一项长期而较为艰苦的任务，所以指导者必须采用灵活多变的形式进行指导。我采用了队会诵读、课前诵读、小组诵读等诵读比赛，还开展古诗文诵读的主题中队会、故事配画大赛、诵读古诗词心得交流会等多种形式，提高了学生的诵读兴趣，增强了诵读效果。
5.学以致用，快乐无穷
古诗文的诵读要指导学生学以致用。古诗文的赋、比、兴的手法，诗的韵味，都可以在作文中借鉴。有些诗句反复吟诵，就能被同学们理解、接受，并能在实际中应用。令人惊喜的是，在一次习作中，一位学生居然写到“忽如一夜春风来，千树万树梨开花”的诗句，而且用的非常准确，十分生动的描绘出了雪后树木挂雪时的景色。还有一次在课堂上，老师要求学生说说你认为最美的事物，有一位学生说她认为瀑布最美，接着对李白的《望庐山瀑布》中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”的诗句脱口而出，赢得同学们一片赞美的掌声。这样的成果是多么令人欣喜呀!更为快乐的是，有些诗句还指导了学生的思想观念，使其思想品德受到熏陶，如，开展古诗文诵读主题队会时，学生推出的“腹有诗书气自华”这一篇文章就足以学生对古诗文的喜爱，对中华民族的热爱之情也溢于言表，这一切，都是学生在古诗文中受到的熏陶啊!真没想到诵读古诗文的作用如此博大，这又带给诵读者和指导者多少快乐啊!诵读着，快乐着，快乐着，诵读着，相信古诗文诵读带给学生的益处和快乐定会愈久弥深。