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在学校体育工作中，通过向学生传授体育科学知识、技术和技能，帮助学生掌握科学锻炼的手段和方法，培养学生锻炼身体的习惯，达到促进学生身心全面发展，身体强健的目的，努力使每一名学生都成为终身体育者。在具体的教学工作中，要结合教学的实际情况，在体育新课程教学理念下，配合使用各类体育教学法，对教法内容和手段多做些有益的尝试。这样能够很好地启发和引导学生独立思考，激发学生学习的积极性和自觉掌握技能的强烈愿望，使之缩短了掌握体育技能的过程。要更好地贯彻体育新课程教学理念，有如下几方面：
一、教师要转变教学行为
由只重视“三基”传授，向既重视“三基”传授，又重视学生的发展转变。学生在学习过程中，既可以学习知识、技能和技术，又可以得到智力的开发、能力的培养和情操的陶冶，同时，又可以形成良好的个性和健全的人格。传统教学中的讲解、示范、练习是体育教学的基本教法。但是，要防止教师牵着学生走，学生围着教师转，让学生适应教师的教，学生始终处于被动地位，这是以教定学。要让学生主动学习，突出学生的主体地位。
由只注重结果向既重结果，又重过程转变。重结果就是只重视知识和技能与技术掌握的程度，运动成绩达到的标准，考试成绩结果如何。而忽视了学生通过感知—概括—应用的思维过程，造成感知与概括之间的思维断层。重过程就是让学生在自主学习的过程中，去思考问题、探究问题、解决问题，提高能力。
由单向信息交流向综合信息交流转变。课堂教学是师生共同组成的信息传递动态过程，它主要有四种交流方式：1.以讲授法为主的单向交流方式，教师讲，学生听;2.以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答;3.以讨论法为主的三向交流方式，师生之间互相问答。4.以探究、研究为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究。由此可见，后两种方式最好，尤其是第四种多向交流方式最佳，他把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高。
二、教师要重视学生学习方式的改变
课程标准强调要十分关注和满足学生的需要，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。所以，要把学生被动的接受学习变为主动的参与学习，与同学进行合作学习，探究式地学习。课改过程中体育教师在贯彻课程标准中，教師的教学行为和学生的学习方式发生了变化：学生自选内容、自选方法、自定目标，关注学生的终身发展，即终身体育锻炼的培养;从学生的心理需要出发，使学生得到满足;充分发挥学生的个性，关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度;尊重学生的人格。
贯彻主体性教学原则， 实施教学过程时，无论从课程设计、教学内容、教学方法、教学评价、教学建议等方面均应把学生放在主体地位。让学生自主性地学习;给学生一个空间，让他们自己往前走;给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己找答案;给学生一个机遇，让他们自己去抓住;给学生一个冲突，让他们自己去讨论;给学生一个权利，让他们自己去选择;给学生一个题目，让他们自己去创造。
三、教师要做好学生的学习评价工作
在课程标准的学生成绩评价中，教师要了解学生的差异和发展多样性的要求，重视学生特长和潜能的发展，其目的不是为了排队，而是为了因材施教，使每个学生都得到发展。对于体能或技能比较差的学生，应允许第二次、第三次补试，以便取得较好成绩。针对不同学生的具体情况，可提出不同学生能够达到的具体标准;或者与学生共同商议，让学生自己提出教师认为合理的标准。怎样确定多数学生应该达到的基本要求？可根据过去多数学生能够达到的标准提出基本要求;根据不同项目的特点，提出本项目的基本要求。
四、构建学生主体地位的教学模式与策略
培养学生成为学习的主体的关键，是教师教学观念的转变。课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教师的一切有效行为，包括教学内容的选择、教学形式的确定、教学方法的运用及教学效果的检查都必须以学生为出发点和归宿。教师应树立全新的教育理念来指导课堂教学实践，设计课的教学过程，注重学生的主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，尊重学生的个性发展，尊从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材。教学方式上，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制订可供学生选择学习目标，所有学生在原有的基础上学有所获体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育教育。注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体、认知的主体、发展的主体。
总之，中小学学校体育，应以终身体育为主线，并应在实践中不断的改革，逐步完善。只要有利于育人，有利于增强学生体质，有利于发展学生运动素质与运动能力，有利于提高学生的学习兴趣与养成身体锻炼习惯，有利于学生终身受益，就应该让其发展，让中小学体育教育为其终身体育奠定一个坚实的基础。
一、教师要转变教学行为
由只重视“三基”传授，向既重视“三基”传授，又重视学生的发展转变。学生在学习过程中，既可以学习知识、技能和技术，又可以得到智力的开发、能力的培养和情操的陶冶，同时，又可以形成良好的个性和健全的人格。传统教学中的讲解、示范、练习是体育教学的基本教法。但是，要防止教师牵着学生走，学生围着教师转，让学生适应教师的教，学生始终处于被动地位，这是以教定学。要让学生主动学习，突出学生的主体地位。
由只注重结果向既重结果，又重过程转变。重结果就是只重视知识和技能与技术掌握的程度，运动成绩达到的标准，考试成绩结果如何。而忽视了学生通过感知—概括—应用的思维过程，造成感知与概括之间的思维断层。重过程就是让学生在自主学习的过程中，去思考问题、探究问题、解决问题，提高能力。
由单向信息交流向综合信息交流转变。课堂教学是师生共同组成的信息传递动态过程，它主要有四种交流方式：1.以讲授法为主的单向交流方式，教师讲，学生听;2.以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答;3.以讨论法为主的三向交流方式，师生之间互相问答。4.以探究、研究为主的综合交流方式，师生共同讨论、研究。由此可见，后两种方式最好，尤其是第四种多向交流方式最佳，他把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多渠道、多方位的立体信息交流网络。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高。
二、教师要重视学生学习方式的改变
课程标准强调要十分关注和满足学生的需要，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。所以，要把学生被动的接受学习变为主动的参与学习，与同学进行合作学习，探究式地学习。课改过程中体育教师在贯彻课程标准中，教師的教学行为和学生的学习方式发生了变化：学生自选内容、自选方法、自定目标，关注学生的终身发展，即终身体育锻炼的培养;从学生的心理需要出发，使学生得到满足;充分发挥学生的个性，关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度;尊重学生的人格。
贯彻主体性教学原则， 实施教学过程时，无论从课程设计、教学内容、教学方法、教学评价、教学建议等方面均应把学生放在主体地位。让学生自主性地学习;给学生一个空间，让他们自己往前走;给学生一个条件，让他们自己去锻炼;给学生一个时间，让他们自己去安排。给学生一个问题，让他们自己找答案;给学生一个机遇，让他们自己去抓住;给学生一个冲突，让他们自己去讨论;给学生一个权利，让他们自己去选择;给学生一个题目，让他们自己去创造。
三、教师要做好学生的学习评价工作
在课程标准的学生成绩评价中，教师要了解学生的差异和发展多样性的要求，重视学生特长和潜能的发展，其目的不是为了排队，而是为了因材施教，使每个学生都得到发展。对于体能或技能比较差的学生，应允许第二次、第三次补试，以便取得较好成绩。针对不同学生的具体情况，可提出不同学生能够达到的具体标准;或者与学生共同商议，让学生自己提出教师认为合理的标准。怎样确定多数学生应该达到的基本要求？可根据过去多数学生能够达到的标准提出基本要求;根据不同项目的特点，提出本项目的基本要求。
四、构建学生主体地位的教学模式与策略
培养学生成为学习的主体的关键，是教师教学观念的转变。课堂教学中教师起着主导作用，学生则是学习的主体，教师的一切有效行为，包括教学内容的选择、教学形式的确定、教学方法的运用及教学效果的检查都必须以学生为出发点和归宿。教师应树立全新的教育理念来指导课堂教学实践，设计课的教学过程，注重学生的主体性教育，尊重学生的人格，承认学生的个体差异，尊重学生的个性发展，尊从学生身心发展规律及体育的兴趣爱好，选择搭配教材。教学方式上，采取因人而异，区别对待，根据学生体育基础的不同，制订可供学生选择学习目标，所有学生在原有的基础上学有所获体验到成功的喜悦，使每个学生都有机会享受平等的体育教育。注重构建学生的主体地位，力图使学生真正成为学习的主体、认知的主体、发展的主体。
总之，中小学学校体育，应以终身体育为主线，并应在实践中不断的改革，逐步完善。只要有利于育人，有利于增强学生体质，有利于发展学生运动素质与运动能力，有利于提高学生的学习兴趣与养成身体锻炼习惯，有利于学生终身受益，就应该让其发展，让中小学体育教育为其终身体育奠定一个坚实的基础。