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在长期的小学数学教学实践中，要通过不间断的教学反思来提升自己的业务水平.“教学反思”的重点是在“思”，思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进.
一、在反思中实现“思之则活”的效果
在长期的双班数学教学实践工作中，我特别注重教学后记——反思.如教学用“分数的基本性质”进行“通分”这个新知识点时，第一次讲授时，有部分学生只给分数的分母同乘一个非“0”的自然数，而不给分子乘这个非“0”的自然数.课下我及时进行总结，发现问题、抓住关键，通过列举商不变的规律以及分数和除法的关系，让学生再次由旧知观察过渡到对新知的理解认识，例如：
5÷6=（5×2）÷（6×2）=10÷12，5/6=（5×2）/（6×2）=10/12和3÷4=（3×3）÷（4×3）=9÷12，3/4=（3×3）/（4×3）=9/12
由以上两组算式的关系预设下一节的教学方法，让学生将分数的基本性质理解透彻之后，再进行下一环节“通分”知识点的学习，明显地提高了教学水平，优化了教学方法和教学手段，突出体现“思之则活”的效果.
二、在反思中达到“思活则深”的目的
课后对自己的教学过程进行回顾反思，及时总结成功的经验和失败的教训，感觉特别有益于“思活则深”目标的实现.如教学中利用“比较法”进行组题类型比较大小时，目的是使用合适的教法，使学生一目了然，很快掌握比较法.
例组题一：3.28×0.8○3.283.28×1.1○3.28
3.28×1○3.28；
组题二：4.15÷0.5○4.15 4.15÷1.5○4.15
4.15÷1○4.15
在课前预设时，采用小组讨论的教法进行，而在实际操作中，只有个别小组探究出了3.28×0.8○3.28×1，由0.8和1比较，这样既简单又快速的比较法，而其他小组没有得出这样简而快的比较方法.本次课堂教学没有达到预设目标，通过对这次失败教训的反思，我在第二个班的教学中采用将新知转化为旧知的教学法进行.把小数3.28换成整数328，有328×0.8○328，问这两个式子是否相等？学生只通过比较0.8和1就很明确了，这样教学目标就实现了，达到了“思活则深”的目的.
三、在反思中完成“思深则透”的沟通效果
叶澜教授曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类的一种特殊的交往活动.”教学活动作为人类的教育活动的一部分，没有“沟通”就不可能产生有效的教学.失去了沟通的教学就是失败的教学.所以，课堂教学中学生通过相互交流自然探索出组题二：4.15÷0.5○4.15； 4.15÷1.5○4.15； 4.15÷1○4.15的结果.
我曾经代课的班里，有一个学困生，胆子很小，上课时从不敢抬头举手回答问题，好像老师提问与她无关一样.偶尔叫到她的名字时，还会吓一跳.但此学生在美术方面颇有天赋，“数学小报”她的版面设计独具个性，我就在小报的背面给她写了几句鼓励与沟通的话：“老师相信你是一个极有天赋的孩子，希望你在上其他课的时候，也像你办小报一样大胆地表现自我，就一定能成功，孩子相信自己吧！”后来这个孩子的确克服了自身的一些问题，发展比较全面.这样，教学中的师生关系不再是“人/物”关系，而是“我/你”关系，教师不再是居高临下的总指挥，而是和自己的学生站在同一起跑线上的运动员，有了这样的反思，师生形成了一个“学习共同体”，进行心灵的沟通与知识的交融，实现了在沟通中的“思深则透”的目的.
四、在反思中要产生“思透则新”的智慧
数学教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何正确引导学生，在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造.教学过程中，学生常常会在不经意间产生“奇思妙想”的高超智慧.例如，课堂中我实践过的猜硬币游戏.老师口袋里有1元和5角的硬币共10枚，让学生猜猜共有多少钱？最少多少钱？最多又是多少钱？为什么？学生通过合作讨论的方法，得出了列表法、假设法、方程法等几种解题方法，很轻松地把问题解决了，在合作中碰撞出新的火花.我及时将这些智慧的火花信息加以捕捉，并借机将智慧的亮点加以点燃，给课堂带来了一份精彩，给学生带来了几分自信，有效地实现了“思透则新”的目的.
五、在反思中达到“思新则进”的自信目标
学生的个性差异是客观存在的.成功的教育必须根据学生的个性特长因材施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚.也就是让基础好的学生“吃得饱”，跑得快，让中等生“吃得好”，跑得动，让学困生“吃得了”，不掉队.这样，我在教育教学时就完成最大的使命：就是尊重了学生的个性差异，尽可能创设条件，发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促使全体学生真正参与到教学活动中来，体验到学习的快乐，获得自信与心智的发展，让每个孩子都有自信.
通过反思，我能慎重审视自己的教育教学活动所依据的教学思想，就能在新课标的指导下，不断提高自己的教学水平和教学能力，从而不断促进师生的共同成长.
一、在反思中实现“思之则活”的效果
在长期的双班数学教学实践工作中，我特别注重教学后记——反思.如教学用“分数的基本性质”进行“通分”这个新知识点时，第一次讲授时，有部分学生只给分数的分母同乘一个非“0”的自然数，而不给分子乘这个非“0”的自然数.课下我及时进行总结，发现问题、抓住关键，通过列举商不变的规律以及分数和除法的关系，让学生再次由旧知观察过渡到对新知的理解认识，例如：
5÷6=（5×2）÷（6×2）=10÷12，5/6=（5×2）/（6×2）=10/12和3÷4=（3×3）÷（4×3）=9÷12，3/4=（3×3）/（4×3）=9/12
由以上两组算式的关系预设下一节的教学方法，让学生将分数的基本性质理解透彻之后，再进行下一环节“通分”知识点的学习，明显地提高了教学水平，优化了教学方法和教学手段，突出体现“思之则活”的效果.
二、在反思中达到“思活则深”的目的
课后对自己的教学过程进行回顾反思，及时总结成功的经验和失败的教训，感觉特别有益于“思活则深”目标的实现.如教学中利用“比较法”进行组题类型比较大小时，目的是使用合适的教法，使学生一目了然，很快掌握比较法.
例组题一：3.28×0.8○3.283.28×1.1○3.28
3.28×1○3.28；
组题二：4.15÷0.5○4.15 4.15÷1.5○4.15
4.15÷1○4.15
在课前预设时，采用小组讨论的教法进行，而在实际操作中，只有个别小组探究出了3.28×0.8○3.28×1，由0.8和1比较，这样既简单又快速的比较法，而其他小组没有得出这样简而快的比较方法.本次课堂教学没有达到预设目标，通过对这次失败教训的反思，我在第二个班的教学中采用将新知转化为旧知的教学法进行.把小数3.28换成整数328，有328×0.8○328，问这两个式子是否相等？学生只通过比较0.8和1就很明确了，这样教学目标就实现了，达到了“思活则深”的目的.
三、在反思中完成“思深则透”的沟通效果
叶澜教授曾指出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类的一种特殊的交往活动.”教学活动作为人类的教育活动的一部分，没有“沟通”就不可能产生有效的教学.失去了沟通的教学就是失败的教学.所以，课堂教学中学生通过相互交流自然探索出组题二：4.15÷0.5○4.15； 4.15÷1.5○4.15； 4.15÷1○4.15的结果.
我曾经代课的班里，有一个学困生，胆子很小，上课时从不敢抬头举手回答问题，好像老师提问与她无关一样.偶尔叫到她的名字时，还会吓一跳.但此学生在美术方面颇有天赋，“数学小报”她的版面设计独具个性，我就在小报的背面给她写了几句鼓励与沟通的话：“老师相信你是一个极有天赋的孩子，希望你在上其他课的时候，也像你办小报一样大胆地表现自我，就一定能成功，孩子相信自己吧！”后来这个孩子的确克服了自身的一些问题，发展比较全面.这样，教学中的师生关系不再是“人/物”关系，而是“我/你”关系，教师不再是居高临下的总指挥，而是和自己的学生站在同一起跑线上的运动员，有了这样的反思，师生形成了一个“学习共同体”，进行心灵的沟通与知识的交融，实现了在沟通中的“思深则透”的目的.
四、在反思中要产生“思透则新”的智慧
数学教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何正确引导学生，在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造.教学过程中，学生常常会在不经意间产生“奇思妙想”的高超智慧.例如，课堂中我实践过的猜硬币游戏.老师口袋里有1元和5角的硬币共10枚，让学生猜猜共有多少钱？最少多少钱？最多又是多少钱？为什么？学生通过合作讨论的方法，得出了列表法、假设法、方程法等几种解题方法，很轻松地把问题解决了，在合作中碰撞出新的火花.我及时将这些智慧的火花信息加以捕捉，并借机将智慧的亮点加以点燃，给课堂带来了一份精彩，给学生带来了几分自信，有效地实现了“思透则新”的目的.
五、在反思中达到“思新则进”的自信目标
学生的个性差异是客观存在的.成功的教育必须根据学生的个性特长因材施教，充分发挥学生的个性特长，让性格各异的学生争奇斗艳，各领风骚.也就是让基础好的学生“吃得饱”，跑得快，让中等生“吃得好”，跑得动，让学困生“吃得了”，不掉队.这样，我在教育教学时就完成最大的使命：就是尊重了学生的个性差异，尽可能创设条件，发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促使全体学生真正参与到教学活动中来，体验到学习的快乐，获得自信与心智的发展，让每个孩子都有自信.
通过反思，我能慎重审视自己的教育教学活动所依据的教学思想，就能在新课标的指导下，不断提高自己的教学水平和教学能力，从而不断促进师生的共同成长.