论文部分内容阅读
摘要：语文课堂教学要达到教师与学生、课堂情境和教学内容、语文训练和思想教育的和谐统一。
关键词：和谐；情境
【中图分类号】G633.3
课堂教学是教学工作的重要环节，要使课堂教学效果达到最优，问题的关键是和谐，它要求在具体的教学过程中，教师与学生、课堂情境和教学内容、语文训练和思想教育等多种关系达到高度的和谐与统一。
一、 教师和学生的和谐
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”有经验的老师都知道，最佳的教学效果，教学双方机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，都来自于教师和学生双方的高度融合：师生之间，心有灵犀；举手投足，一颦一笑，心心相印。课堂教学的大忌是“隔”。所谓隔，一是隔心。师生之间，各思其事，心不能“领”，神不能“会”；二是隔情。师生虽心系同处，但情感不通，教师悲之欲泣，学生无动于衷；教师慷慨激昂，学生漠然旁观；三是隔智。教师以为易如反掌，学生视之难于登天；教师滔滔不绝，学生如闻天书。无论设计出如何优化的教学方案，一旦陷入“三隔”之境，便使教学走上了绝路，断不能取得理想的效果。
接受美学认为，文学作品不是由作家独创的，而是由作者和读者共同创造的。用这一观点来看语文课堂教学，则要求在教学过程中，师生共同创造一个美的情境——课堂。这就要求教师在这个过程中，始终保持“心”“情”“智”三方面和学生的投合，使学生进入最佳的主体角色，达到教学双方结合的最佳境界。要达到这一境界，教师要充分考虑到教学过程中诸方面因素的作用，尤其要切实了解和把握学生的情况，并在教学操作过程中及时进行调整。
有这样一个例子，一位教师三十年前教《孔雀东南飞》，一遍下来，师生一齐泪涟涟。三十年后，尽管他仍是其情哀哀，其声戚戚，学生却无动于衷。这个例子告诉我们，要在教学过程中达到师生之间的和谐，教师必须充分了解师生之间在心理特征、审美情趣、审美理想以及生活经历等方面的差异，并尽力缩小这种差异。而缩小差异达到完美境界的最好办法，就是教师站在学生的角度，进入学生的角色考虑问题。于漪老师在教学《宇宙里有些什么》一文时，一学生问道：课文中有一句话说：“宇宙里有几千万万颗星星”，这里的“万万是多少？”这学生一问，其他学生便笑，有的还在嘀咕：“万万就是一亿呗，这还不知道。”那位提问的学生十分尴尬地坐了下去。这时于老师便接着问：万万是一亿，那课文为什么不用“一亿”呢？一位学生举手发言说：一是读起来响亮，二是比亿多。于老师高兴地表扬道：你发现了汉语言的一个规律。（这时那位举手发言的同学面露得意之色，而首先提问的同学头垂在胸前）于老师似乎并没有看到这一切，只见她自然地接着问：可是大家想想：这个有价值的问题是谁提出来的呢？所有学生都用尊敬的眼光去看那位首先提出问题的同学。于漪老师把握每一个学生的心理反应，时时处处都设身处地为学生着想，及时调整师生之间（包括学生之间）的心理距离，在教学过程始终保持着师生之间的高度和谐。
二、 课堂情境和教学内容的和谐
课堂情境是一个难以准确表述的概念，因为它虽可以充分感受却实在难以言传。一般地说，它是教学过程中由教学双方的素养、趣味以及情绪等因素形成的课堂教学氛围和情调。它和教学内容的关系，实际上是教学过程中人（教师、学生）和物（教材）的关系。人应当依据教学内容的特点创造出与之相适应的情境。也就是说，教学情境要和教学内容的文体、情理、语言及风格形成高度的和谐。比如：教学小说的情境应有别于说明文；同是诗词，教学《周总理你在哪里》和《沁园春·雪》，情境必然有明显的不同；同是朱自清的散文，教学《春》和《背影》情境不能一样；在庄严的情境中去教学幽默的课文，用轻快活泼的情境去教学激情洋溢的课文，都是不合适的。
教学情境和教学内容的和谐，能使师生双方都沉浸在一种和教学内容相和谐的氛围，全身心地投入教学内容之中，去体验，去领会，去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收了知识，开启了智力，陶冶了性情。
教学情境和教学内容的和谐，关键在于教师依据教学内容，借助语言、音乐、图片、影视等手段创设情境。例如我在教《春》一文时，首先让学生用自己的语言描绘春天，我则用简练的语言进行串联点化，很快为全文的教学定下了与课文内容极其和谐的基调，整个教学过程便也如同一篇形散神不散、明快清新的散文了。事实证明，这些教学情境和教学内容的和谐，是每一堂课都应该也可能做到的。关键是老师要能潜心把握教材，用心去体会，然后把这些内容化为自己的思想和感情，再采用适当的具有强烈艺术感染力的形式表现出来。
三、 语文训练和思想教育的和谐
从语文教学的育人目标来看，语文课堂教学还应当是文和道的和谐统一。
要达到文与道的和谐统一，必须依据教学内容、教学思路和学生实际来定传什么样的“道”，采用什么方式传道。更重要的是要讲究“渗透”的方法。如果教师对文中的“道”——思想内容自己也不以为然，或者存有片面认识，还要去传这个“道”——教育学生，怎么会不勉勉强强？怎么会有好的效果？二要依照课文特点。首先是文体特点。文体不同，文道结合的方式也不一样。小说要抓住人物形象及塑造人物的方法，也可抓住环境和情节。散文要抓住所写之景所叙之事，“披文入情”，“入情”之时便是受教育之时。诗歌的思想教育则完全可以渗透在朗读欣赏之中。三要针对学生的思想实际。有些课文的思想内容和学生的思想实际联系比较紧密。但也有些课文的思想内容，学生在理解时可能会产生一些片面的不正确的认识，像这样的课文，在教学时要紧密联系学生的一些片面的思想认识，制定思想教育的目标。四要和语文的各种训练紧密结合。使学生在进行语文训练时，通过自己主动的体验和思考，接受思想政治教育。这样做，既具有最佳的“渗透性”，又不破坏教学过程的整体性。
参考文献：苏霍姆林斯基：《教育的艺术》
关键词：和谐；情境
【中图分类号】G633.3
课堂教学是教学工作的重要环节，要使课堂教学效果达到最优，问题的关键是和谐，它要求在具体的教学过程中，教师与学生、课堂情境和教学内容、语文训练和思想教育等多种关系达到高度的和谐与统一。
一、 教师和学生的和谐
苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了：上课，这是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生间的相互关系来决定的。”有经验的老师都知道，最佳的教学效果，教学双方机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，都来自于教师和学生双方的高度融合：师生之间，心有灵犀；举手投足，一颦一笑，心心相印。课堂教学的大忌是“隔”。所谓隔，一是隔心。师生之间，各思其事，心不能“领”，神不能“会”；二是隔情。师生虽心系同处，但情感不通，教师悲之欲泣，学生无动于衷；教师慷慨激昂，学生漠然旁观；三是隔智。教师以为易如反掌，学生视之难于登天；教师滔滔不绝，学生如闻天书。无论设计出如何优化的教学方案，一旦陷入“三隔”之境，便使教学走上了绝路，断不能取得理想的效果。
接受美学认为，文学作品不是由作家独创的，而是由作者和读者共同创造的。用这一观点来看语文课堂教学，则要求在教学过程中，师生共同创造一个美的情境——课堂。这就要求教师在这个过程中，始终保持“心”“情”“智”三方面和学生的投合，使学生进入最佳的主体角色，达到教学双方结合的最佳境界。要达到这一境界，教师要充分考虑到教学过程中诸方面因素的作用，尤其要切实了解和把握学生的情况，并在教学操作过程中及时进行调整。
有这样一个例子，一位教师三十年前教《孔雀东南飞》，一遍下来，师生一齐泪涟涟。三十年后，尽管他仍是其情哀哀，其声戚戚，学生却无动于衷。这个例子告诉我们，要在教学过程中达到师生之间的和谐，教师必须充分了解师生之间在心理特征、审美情趣、审美理想以及生活经历等方面的差异，并尽力缩小这种差异。而缩小差异达到完美境界的最好办法，就是教师站在学生的角度，进入学生的角色考虑问题。于漪老师在教学《宇宙里有些什么》一文时，一学生问道：课文中有一句话说：“宇宙里有几千万万颗星星”，这里的“万万是多少？”这学生一问，其他学生便笑，有的还在嘀咕：“万万就是一亿呗，这还不知道。”那位提问的学生十分尴尬地坐了下去。这时于老师便接着问：万万是一亿，那课文为什么不用“一亿”呢？一位学生举手发言说：一是读起来响亮，二是比亿多。于老师高兴地表扬道：你发现了汉语言的一个规律。（这时那位举手发言的同学面露得意之色，而首先提问的同学头垂在胸前）于老师似乎并没有看到这一切，只见她自然地接着问：可是大家想想：这个有价值的问题是谁提出来的呢？所有学生都用尊敬的眼光去看那位首先提出问题的同学。于漪老师把握每一个学生的心理反应，时时处处都设身处地为学生着想，及时调整师生之间（包括学生之间）的心理距离，在教学过程始终保持着师生之间的高度和谐。
二、 课堂情境和教学内容的和谐
课堂情境是一个难以准确表述的概念，因为它虽可以充分感受却实在难以言传。一般地说，它是教学过程中由教学双方的素养、趣味以及情绪等因素形成的课堂教学氛围和情调。它和教学内容的关系，实际上是教学过程中人（教师、学生）和物（教材）的关系。人应当依据教学内容的特点创造出与之相适应的情境。也就是说，教学情境要和教学内容的文体、情理、语言及风格形成高度的和谐。比如：教学小说的情境应有别于说明文；同是诗词，教学《周总理你在哪里》和《沁园春·雪》，情境必然有明显的不同；同是朱自清的散文，教学《春》和《背影》情境不能一样；在庄严的情境中去教学幽默的课文，用轻快活泼的情境去教学激情洋溢的课文，都是不合适的。
教学情境和教学内容的和谐，能使师生双方都沉浸在一种和教学内容相和谐的氛围，全身心地投入教学内容之中，去体验，去领会，去把握，用感受补充甚至替代语言，把信息的传递和接受变成一种享受，使学生在得到愉悦和满足的同时吸收了知识，开启了智力，陶冶了性情。
教学情境和教学内容的和谐，关键在于教师依据教学内容，借助语言、音乐、图片、影视等手段创设情境。例如我在教《春》一文时，首先让学生用自己的语言描绘春天，我则用简练的语言进行串联点化，很快为全文的教学定下了与课文内容极其和谐的基调，整个教学过程便也如同一篇形散神不散、明快清新的散文了。事实证明，这些教学情境和教学内容的和谐，是每一堂课都应该也可能做到的。关键是老师要能潜心把握教材，用心去体会，然后把这些内容化为自己的思想和感情，再采用适当的具有强烈艺术感染力的形式表现出来。
三、 语文训练和思想教育的和谐
从语文教学的育人目标来看，语文课堂教学还应当是文和道的和谐统一。
要达到文与道的和谐统一，必须依据教学内容、教学思路和学生实际来定传什么样的“道”，采用什么方式传道。更重要的是要讲究“渗透”的方法。如果教师对文中的“道”——思想内容自己也不以为然，或者存有片面认识，还要去传这个“道”——教育学生，怎么会不勉勉强强？怎么会有好的效果？二要依照课文特点。首先是文体特点。文体不同，文道结合的方式也不一样。小说要抓住人物形象及塑造人物的方法，也可抓住环境和情节。散文要抓住所写之景所叙之事，“披文入情”，“入情”之时便是受教育之时。诗歌的思想教育则完全可以渗透在朗读欣赏之中。三要针对学生的思想实际。有些课文的思想内容和学生的思想实际联系比较紧密。但也有些课文的思想内容，学生在理解时可能会产生一些片面的不正确的认识，像这样的课文，在教学时要紧密联系学生的一些片面的思想认识，制定思想教育的目标。四要和语文的各种训练紧密结合。使学生在进行语文训练时，通过自己主动的体验和思考，接受思想政治教育。这样做，既具有最佳的“渗透性”，又不破坏教学过程的整体性。
参考文献：苏霍姆林斯基：《教育的艺术》