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【摘要】评价是一个过程，它是我们课堂教学不断完善的重要环节，是小学英语教学不可或缺的重要内容。课改的新理念和内容形式的转变给老师们的教学活动提供了广阔的空间，但同时也产生了一些新的问题。目前，小学英语课堂还存在评价缺乏准确性、实效性，没能把握好评价的尺度，不能有效地提高学生思维能力和课堂效率的问题。下面笔者根据自己的教学实践提出一些浅薄的体会和认识。
【关键词】 小学英语;课堂评价;存在的问题;实效性
一、审视
【例1】激情演绎的教师
在一节低年级的课堂上，教师进行新单词教学后，学生动嘴的机会很多。他们跟读，开火读，大声赛读，得到老师的评价都是good，great，wonderful...有时抽读得太快，学生还没有完整地读完，老师的评价话语早已脱口而出。老师充满热情的赞扬和满面的微笑给课堂增添了很多快乐，但是有时我们会发现，一节课下来，老师很费劲地想去掌握课堂的节奏，通过对学生回答问题的大力表扬来激发学生的关注度，但给我们的感觉是在这样的课堂中老师真的好累！
【例2】欢腾参与的学生
在很多的公开课中，我们不难找到有节拍的、整齐划一的集体性掌声“Good！Good！Very Good！”。这种掌声逐渐成了课堂中的拍子，成了课堂程序，成了一种公式。而学生们也很热情地、很会适时地唱这一“歌曲”，不管是表扬者，还是被表扬者，好像都很乐意，并且很享受这个过程。这样的场景，长此以往会导致学生只敢尝试回答自己有把握的问题，而不敢冒着不被赞叹的可能，挑战有难度的问题。
【例3】满意收场的教学
包括自己在内的不成熟的教学课例中，我们都在追求自己的“路子”，每一步都走在自己的“精心设计”中，让学生能紧跟步伐。我们会预先设定学生的答案，当他们走入了我们的场景中，说出了我们理想中的“标准答案”时，我们会发自内心地进行一番点评，给予过高的示范性评价“You are very clever./Good job.”。当这样的情况顺利进行着，我们会自认为这是一节按计划完成的合格课，有自我满意的情绪在心中。而当其中有很多的突发状况出现时，我们焦急的内心和急于引导他们的心态也可窥见一斑了。
二、反思
近年来，不少小学英语教师在设计新颖有趣的教学活动时，也千方百计地在课堂评价方面做了大量的尝试，力求能激发学生的学习兴趣，使他们能够主动地获取知识，从而提高课堂教学的实效。但其中也存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
（一）评价语言过多且机械，形式主义色彩浓厚
新课程标准强调尊重和赏识学生，但这并不意味着对学生一味地表扬。例如，学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师不必用太多的评价语来进行回应，只要及时地进行必要的纠错即可。一来可以省时，二来可以降低评价语的“浪费率”。
（二）评价语言缺乏多样性，不能激发学习的兴趣
在小学英语课上，我们教师的评价通常用几句模式化的表扬语或贴星星、送奖品等这些常见形式来表达，长期性评价方式的运用很少。然而零星的奖励对学生的学习刺激只能是短暂的，这种评价方法不能长期地吸引学生的学习兴趣，培养学生好的学习习惯，缺乏长期的目标性。
（三）课堂评价缺乏实效性，学习动机有所偏差
在我所看到的一节小学英语教研课上，教师能恰当地对学生进行表扬和评价，除此以外，教师还大面积、“大方”发放奖品给学生。当然在整节课上，学生的参与度很高，可我们发现学生的注意力和努力回答问题的目的不再单纯地是要展示自己的学习成果，而是想获得丰厚的、有诱惑力的奖品。长此以往，这种实质性的评价方式会给学生带来不正确的学习动机。
三、努力
（一）依据课标，抓住评价的底线
《英语课程标准》指出：小学英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。
对于英语的学习，特别是小学阶段，信心和自尊心是非常重要的。如果在启蒙学习和兴趣学习阶段，学生在学习中因为单词的不会读、交际用语的错用，不积极参与表演等而受到老师负面的评价，表面上他们只是在这个小阶段被批评，但实质上教师已在不经意间慢慢地在扼杀他们的学习的兴致。
（二）依靠素养，提升评价的价值
教师进行教学评价时要自然、得体，切勿夸张和不切实际;表扬要恰如其分，也不要运用太过平凡的鼓励和表扬的话语，但要努力让学生感受到老师的关注和关爱。我们是教育岗位上平凡的一員，是一名一线教育工作者，所以我们要加强自身素质修养，要有给学生一瓢水，自己有一桶水的职业精神。
（三）依托学生，增强评价的效果
《英语课程标准》指出，在教学评价中要关注学生个体的处境和需要，让他们及时了解自己在课堂中的学习状态，体验进步和成功，从而产生进步的动力。教师要尊重个体，而且要根据学生阶段性的差异变化，来调整自己的评价内容。在小学低年级，孩子需要的是家长式的关爱，而到了小学中高年级，则更多的是需要朋友式的赞同感。只有真正了解评价的对象，才能使评价的效果最大化。
四、追求
当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的基本目标。作为教师，在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注学生的处境与需要。
（一）正确评价来帮忙
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”我们的评价应注意以正面为主，根据年龄特征、知识水平运用恰当、激励性的评价方式，面对不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，树立他们学好英语的信心。
惊喜的一幕出现在一节绘本课 Shapes 观摩课上，老师在知识输出环节展示了一所房子，房子是卡通图，是由三角形、圆形和正方形构成的。老师的问题是：“How many shapes can you see？ What are they？”这个问题是比较常见和简单的，因为这是在本课的知识输出环节了。而这名被提问的学生并没有像我们认为的那样，流利、自然和顺畅地回答出问题，出乎意料的是老师却用高昂的声调、肯定的表扬和摸摸这位同学的头这样热情的行动来回应他的回答。之后在交流中我们才获知老师的意图，因为这名学生的认知水平和同龄孩子的差距是非常大的，并且今天真的是超常发挥。这些真实的“教学片段”在我的脑海会经常地闪现。 （二）趣味评价忙又忙
可喜的是我们看到了很多老师越来越重视评价，他们能建立一种长期的评价方案，如在星级评价时，可用不同形式代表不同等级，可有代换式，如依次向上的顺序为：奖励一次得1颗小星星，得5颗星星换1个笑脸，得10个笑脸换一面红旗。其中也不乏教学任务繁重的高年级的老师，他们能根据高年级学生的特点，用学习进步奖、积极表现奖、作业优美奖等来对不同类型的进步学生进行评价。这样的评价方法具有长期的良性循环性，它为每一个学生提供了获得成功的机会，且能使其真切地感受到自身的进步以及老师对自己的欣赏和期待。
（三）实效评价称霸王
在课堂教学中，评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，教师的课堂评价语言应自然、得体、具有实效性，使学生能即时感受到学习的热情和成功的喜悦。如在教学牛津小学3B Unit 10 Do you play…？ 时，教师问：Do you like football？ 学生回答：Yes，I do.老师也顺势地及时回应了一句：Me too. 当这个学生再坐下来的时候，坐姿更直了，脸上是喜洋洋的笑容。而下面的学生也很高兴地看着老师，心想老师也有和我们一样的爱好。这样在不经意的瞬间师生之间的距离拉近了，学生放松了心情，为下一步的英语学习创设了轻松的学习氛围。评价的工具也要适中，不能太过于复杂，旨在激发学生参与的勇气，使每个学生都能积极地参与课堂活动。如在教学牛津小学4B unit 6 Let’ s go by taxi 时，教师打印了一张很简单的没有写明城市的车票，用作奖品奖励给学生，并且也让学生知道有了这张车票，你就可以乘坐上我们的“快乐号”（一辆巴士）到达你自己想去的地方。当然学生的激动是可想而知的，而学生同样要经过考核才可以上车出发去自己的目的地。这当中简单的评价方式达到了预期的效果，使“劳动最光荣”“人人要参与”得到了很好的体现。
五、结束语
我们是在小学英语课程评价探索路上的前行者，大胆、无畏地摸索着，且行且思，我们敢说，我们审视着，我们反思着，我们努力着，我们追求着。
【参考文献】
[1]中華人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]北师大外语系课题组.“对先行外语教学评价体制的反思”[J].中小学外语教学，2001（06）.
【关键词】 小学英语;课堂评价;存在的问题;实效性
一、审视
【例1】激情演绎的教师
在一节低年级的课堂上，教师进行新单词教学后，学生动嘴的机会很多。他们跟读，开火读，大声赛读，得到老师的评价都是good，great，wonderful...有时抽读得太快，学生还没有完整地读完，老师的评价话语早已脱口而出。老师充满热情的赞扬和满面的微笑给课堂增添了很多快乐，但是有时我们会发现，一节课下来，老师很费劲地想去掌握课堂的节奏，通过对学生回答问题的大力表扬来激发学生的关注度，但给我们的感觉是在这样的课堂中老师真的好累！
【例2】欢腾参与的学生
在很多的公开课中，我们不难找到有节拍的、整齐划一的集体性掌声“Good！Good！Very Good！”。这种掌声逐渐成了课堂中的拍子，成了课堂程序，成了一种公式。而学生们也很热情地、很会适时地唱这一“歌曲”，不管是表扬者，还是被表扬者，好像都很乐意，并且很享受这个过程。这样的场景，长此以往会导致学生只敢尝试回答自己有把握的问题，而不敢冒着不被赞叹的可能，挑战有难度的问题。
【例3】满意收场的教学
包括自己在内的不成熟的教学课例中，我们都在追求自己的“路子”，每一步都走在自己的“精心设计”中，让学生能紧跟步伐。我们会预先设定学生的答案，当他们走入了我们的场景中，说出了我们理想中的“标准答案”时，我们会发自内心地进行一番点评，给予过高的示范性评价“You are very clever./Good job.”。当这样的情况顺利进行着，我们会自认为这是一节按计划完成的合格课，有自我满意的情绪在心中。而当其中有很多的突发状况出现时，我们焦急的内心和急于引导他们的心态也可窥见一斑了。
二、反思
近年来，不少小学英语教师在设计新颖有趣的教学活动时，也千方百计地在课堂评价方面做了大量的尝试，力求能激发学生的学习兴趣，使他们能够主动地获取知识，从而提高课堂教学的实效。但其中也存在一些问题，主要表现在以下几个方面。
（一）评价语言过多且机械，形式主义色彩浓厚
新课程标准强调尊重和赏识学生，但这并不意味着对学生一味地表扬。例如，学生读单词的活动属于不需太多思维创新的模仿活动，教师不必用太多的评价语来进行回应，只要及时地进行必要的纠错即可。一来可以省时，二来可以降低评价语的“浪费率”。
（二）评价语言缺乏多样性，不能激发学习的兴趣
在小学英语课上，我们教师的评价通常用几句模式化的表扬语或贴星星、送奖品等这些常见形式来表达，长期性评价方式的运用很少。然而零星的奖励对学生的学习刺激只能是短暂的，这种评价方法不能长期地吸引学生的学习兴趣，培养学生好的学习习惯，缺乏长期的目标性。
（三）课堂评价缺乏实效性，学习动机有所偏差
在我所看到的一节小学英语教研课上，教师能恰当地对学生进行表扬和评价，除此以外，教师还大面积、“大方”发放奖品给学生。当然在整节课上，学生的参与度很高，可我们发现学生的注意力和努力回答问题的目的不再单纯地是要展示自己的学习成果，而是想获得丰厚的、有诱惑力的奖品。长此以往，这种实质性的评价方式会给学生带来不正确的学习动机。
三、努力
（一）依据课标，抓住评价的底线
《英语课程标准》指出：小学英语评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。
对于英语的学习，特别是小学阶段，信心和自尊心是非常重要的。如果在启蒙学习和兴趣学习阶段，学生在学习中因为单词的不会读、交际用语的错用，不积极参与表演等而受到老师负面的评价，表面上他们只是在这个小阶段被批评，但实质上教师已在不经意间慢慢地在扼杀他们的学习的兴致。
（二）依靠素养，提升评价的价值
教师进行教学评价时要自然、得体，切勿夸张和不切实际;表扬要恰如其分，也不要运用太过平凡的鼓励和表扬的话语，但要努力让学生感受到老师的关注和关爱。我们是教育岗位上平凡的一員，是一名一线教育工作者，所以我们要加强自身素质修养，要有给学生一瓢水，自己有一桶水的职业精神。
（三）依托学生，增强评价的效果
《英语课程标准》指出，在教学评价中要关注学生个体的处境和需要，让他们及时了解自己在课堂中的学习状态，体验进步和成功，从而产生进步的动力。教师要尊重个体，而且要根据学生阶段性的差异变化，来调整自己的评价内容。在小学低年级，孩子需要的是家长式的关爱，而到了小学中高年级，则更多的是需要朋友式的赞同感。只有真正了解评价的对象，才能使评价的效果最大化。
四、追求
当前，我们把激发学生的学习兴趣，培养学生学习的积极性作为小学英语教学的基本目标。作为教师，在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注学生的处境与需要。
（一）正确评价来帮忙
德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓励。”我们的评价应注意以正面为主，根据年龄特征、知识水平运用恰当、激励性的评价方式，面对不同层次的学生，肯定他们的点滴进步，树立他们学好英语的信心。
惊喜的一幕出现在一节绘本课 Shapes 观摩课上，老师在知识输出环节展示了一所房子，房子是卡通图，是由三角形、圆形和正方形构成的。老师的问题是：“How many shapes can you see？ What are they？”这个问题是比较常见和简单的，因为这是在本课的知识输出环节了。而这名被提问的学生并没有像我们认为的那样，流利、自然和顺畅地回答出问题，出乎意料的是老师却用高昂的声调、肯定的表扬和摸摸这位同学的头这样热情的行动来回应他的回答。之后在交流中我们才获知老师的意图，因为这名学生的认知水平和同龄孩子的差距是非常大的，并且今天真的是超常发挥。这些真实的“教学片段”在我的脑海会经常地闪现。 （二）趣味评价忙又忙
可喜的是我们看到了很多老师越来越重视评价，他们能建立一种长期的评价方案，如在星级评价时，可用不同形式代表不同等级，可有代换式，如依次向上的顺序为：奖励一次得1颗小星星，得5颗星星换1个笑脸，得10个笑脸换一面红旗。其中也不乏教学任务繁重的高年级的老师，他们能根据高年级学生的特点，用学习进步奖、积极表现奖、作业优美奖等来对不同类型的进步学生进行评价。这样的评价方法具有长期的良性循环性，它为每一个学生提供了获得成功的机会，且能使其真切地感受到自身的进步以及老师对自己的欣赏和期待。
（三）实效评价称霸王
在课堂教学中，评价主要是通过肢体语言和口头语言来表达，教师的课堂评价语言应自然、得体、具有实效性，使学生能即时感受到学习的热情和成功的喜悦。如在教学牛津小学3B Unit 10 Do you play…？ 时，教师问：Do you like football？ 学生回答：Yes，I do.老师也顺势地及时回应了一句：Me too. 当这个学生再坐下来的时候，坐姿更直了，脸上是喜洋洋的笑容。而下面的学生也很高兴地看着老师，心想老师也有和我们一样的爱好。这样在不经意的瞬间师生之间的距离拉近了，学生放松了心情，为下一步的英语学习创设了轻松的学习氛围。评价的工具也要适中，不能太过于复杂，旨在激发学生参与的勇气，使每个学生都能积极地参与课堂活动。如在教学牛津小学4B unit 6 Let’ s go by taxi 时，教师打印了一张很简单的没有写明城市的车票，用作奖品奖励给学生，并且也让学生知道有了这张车票，你就可以乘坐上我们的“快乐号”（一辆巴士）到达你自己想去的地方。当然学生的激动是可想而知的，而学生同样要经过考核才可以上车出发去自己的目的地。这当中简单的评价方式达到了预期的效果，使“劳动最光荣”“人人要参与”得到了很好的体现。
五、结束语
我们是在小学英语课程评价探索路上的前行者，大胆、无畏地摸索着，且行且思，我们敢说，我们审视着，我们反思着，我们努力着，我们追求着。
【参考文献】
[1]中華人民共和国教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.
[2]北师大外语系课题组.“对先行外语教学评价体制的反思”[J].中小学外语教学，2001（06）.