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1. 引言
教育部新颁布的《英语课程标准》（实验稿）倡导中学英语教师采用任务型教学模式，鼓励学生在课堂教学中，运用感知、体验、实践、参与和合作等方式，成为教学过程中的主体，從中获得情感体验，不断调整学习策略，形成积极的学习态度，以提高语言实际运用的能力。
课堂教学中教师若以任务为本，则能够最大限度地调动学生的积极性，激发潜在的学习动机，培养他们发现问题、解决问题的能力。作为第一线的英语教师，我努力在课堂教学中贯彻任务教学法的原则，期盼任务型教学真正成为具有实践意义的英语课。
2. 任务型教学的设计与实施
2.1课堂导入
在任务型课堂教学的导入中，教师须强调导入与任务的相关性，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，为学习新知做好铺垫。
2.2设计任务
教师根据学生的特点及学习水平，制定可行的阶梯型任务链，让学生在任务的驱动下（task-driven）体会和学习语言，从而掌握语言的应用。
2.3实施任务
教师引导学生围绕本科教学目标学习语言知识，在近似真实交际的活动中，学生头脑中储存的语言材料都被激活，为未来的真实交际积累了经验。
2.4完成任务
学生掌握新知之后，形成“活学活用”能力。教师对学生在完成任务过程中的课堂展示、书面作业、口头回答、学习态度、参与意识和合作精神做出过程性评价，更好地激发学生学习兴趣。
3. “任务型”教学在实践中的应用
教学案例：（Book 5 Unit 2 The United Kingdom —Puzzles in Geography 阅读课）
3.1导入话题
Pre-Task：
3.1.1 Leading-in
T： Put forward two questions on the screen.
1）Which country will host the 2012 Olympic Games？
2）In which country was Harry Potter born？
[设计意图] 此环节是全班学生和教师之间的互动活动，从一个小游戏开始引入本节课的话题，激发学生对话题的兴趣，使学生迅速进入学习状态。
3.1.2 Brainstorm
（The introduction of vocabulary）
T： Ask the students the question： While talking about the UK， what do you think of？
Ss： Work in groups， discuss and make a list of the words about the UK.
T： Write down the words on the blackboard and ask them to read correctly in order to make sure that the students understand them.
3.1.3 Predicting the main idea of the passage.
T： Look at the title and guess what may be talked about in the passage.
[設计意图] 1）教师通过“头脑风暴”，让学生联想课文所涉及的人或物的词汇，为下面的阅读埋下伏笔。
2）教师对学生说出的词汇及时在黑板上板书，结合图片帮助学生理解和记忆词汇。3）从整体上预测文章内容，降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣。
3.2设计任务学生自学
While-task：
3.2.1 Scanning
Task： Read the whole text and divide it into proper parts and find out the main idea of each paragraph.
[设计意图] 教师让学生独立阅读整篇文章，概括出每段的段落大意，进行连线练习，并总结文章大意，目的是检测学生的自学能力，培养其提炼和概括能力。
3.2.2 Skimming
Task： Read the story about the UK and do ask-and-answer practices in groups.
[设计意图] 教师为学生创造锻炼的机会，联系课文内容和背景知识，自己解决问题，发挥每个学生的特点，培养他们的小组合作能力。
3.2.3 Careful reading
Task： Ask the students to fill in the form.
T： Would you please do some further understanding？
1）Can you work out why London is the capital of the UK ？
2）Why does the author use such a title ？ Is it suitable？ If not， can you give us a better one？
3）Look at the writing of this passage. Is it formal or informal？
[设计意图] 教师鼓励学生深层理解课文，填充表格与高考的任务型阅读相符，学生对文章的细节有了进一步的理解。
3.3问题探讨实施任务
Task： Could you show us the UK？
[设计意图] 教师请各组把他们的讨论结果用英语写出来，意在锻炼学生的书面表达能力，为深层理解做好铺垫。
3.4讨论升华完成任务
Post-task：
Task： Would you like to challenge yourself？ Work in groups.
[设计意图] 教师意在创设情境，把课文内容与现实结合起来，以导游的角色来介绍英国，是课内知识向课外延伸的部分，学生们通过上几个环节的练习有话可说，综合表达能力得到锻炼。
4. 结语
该教学过程体现了教师对教学秩序的精心设计，学生积极主动地参与整个教学课堂活动，他们的语用能力也得到了培养。
整个教学设计始终面向全体学生，通过六个levels 层次活动，为学生创设了一种主体互动、协同竞争的教学情境，实现教学相长，提升了课堂教学的质量。
（作者单位：安徽省阜阳市第十中学）
教育部新颁布的《英语课程标准》（实验稿）倡导中学英语教师采用任务型教学模式，鼓励学生在课堂教学中，运用感知、体验、实践、参与和合作等方式，成为教学过程中的主体，從中获得情感体验，不断调整学习策略，形成积极的学习态度，以提高语言实际运用的能力。
课堂教学中教师若以任务为本，则能够最大限度地调动学生的积极性，激发潜在的学习动机，培养他们发现问题、解决问题的能力。作为第一线的英语教师，我努力在课堂教学中贯彻任务教学法的原则，期盼任务型教学真正成为具有实践意义的英语课。
2. 任务型教学的设计与实施
2.1课堂导入
在任务型课堂教学的导入中，教师须强调导入与任务的相关性，为学生任务的进行提供丰富的感性材料，为学习新知做好铺垫。
2.2设计任务
教师根据学生的特点及学习水平，制定可行的阶梯型任务链，让学生在任务的驱动下（task-driven）体会和学习语言，从而掌握语言的应用。
2.3实施任务
教师引导学生围绕本科教学目标学习语言知识，在近似真实交际的活动中，学生头脑中储存的语言材料都被激活，为未来的真实交际积累了经验。
2.4完成任务
学生掌握新知之后，形成“活学活用”能力。教师对学生在完成任务过程中的课堂展示、书面作业、口头回答、学习态度、参与意识和合作精神做出过程性评价，更好地激发学生学习兴趣。
3. “任务型”教学在实践中的应用
教学案例：（Book 5 Unit 2 The United Kingdom —Puzzles in Geography 阅读课）
3.1导入话题
Pre-Task：
3.1.1 Leading-in
T： Put forward two questions on the screen.
1）Which country will host the 2012 Olympic Games？
2）In which country was Harry Potter born？
[设计意图] 此环节是全班学生和教师之间的互动活动，从一个小游戏开始引入本节课的话题，激发学生对话题的兴趣，使学生迅速进入学习状态。
3.1.2 Brainstorm
（The introduction of vocabulary）
T： Ask the students the question： While talking about the UK， what do you think of？
Ss： Work in groups， discuss and make a list of the words about the UK.
T： Write down the words on the blackboard and ask them to read correctly in order to make sure that the students understand them.
3.1.3 Predicting the main idea of the passage.
T： Look at the title and guess what may be talked about in the passage.
[設计意图] 1）教师通过“头脑风暴”，让学生联想课文所涉及的人或物的词汇，为下面的阅读埋下伏笔。
2）教师对学生说出的词汇及时在黑板上板书，结合图片帮助学生理解和记忆词汇。3）从整体上预测文章内容，降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣。
3.2设计任务学生自学
While-task：
3.2.1 Scanning
Task： Read the whole text and divide it into proper parts and find out the main idea of each paragraph.
[设计意图] 教师让学生独立阅读整篇文章，概括出每段的段落大意，进行连线练习，并总结文章大意，目的是检测学生的自学能力，培养其提炼和概括能力。
3.2.2 Skimming
Task： Read the story about the UK and do ask-and-answer practices in groups.
[设计意图] 教师为学生创造锻炼的机会，联系课文内容和背景知识，自己解决问题，发挥每个学生的特点，培养他们的小组合作能力。
3.2.3 Careful reading
Task： Ask the students to fill in the form.
T： Would you please do some further understanding？
1）Can you work out why London is the capital of the UK ？
2）Why does the author use such a title ？ Is it suitable？ If not， can you give us a better one？
3）Look at the writing of this passage. Is it formal or informal？
[设计意图] 教师鼓励学生深层理解课文，填充表格与高考的任务型阅读相符，学生对文章的细节有了进一步的理解。
3.3问题探讨实施任务
Task： Could you show us the UK？
[设计意图] 教师请各组把他们的讨论结果用英语写出来，意在锻炼学生的书面表达能力，为深层理解做好铺垫。
3.4讨论升华完成任务
Post-task：
Task： Would you like to challenge yourself？ Work in groups.
[设计意图] 教师意在创设情境，把课文内容与现实结合起来，以导游的角色来介绍英国，是课内知识向课外延伸的部分，学生们通过上几个环节的练习有话可说，综合表达能力得到锻炼。
4. 结语
该教学过程体现了教师对教学秩序的精心设计，学生积极主动地参与整个教学课堂活动，他们的语用能力也得到了培养。
整个教学设计始终面向全体学生，通过六个levels 层次活动，为学生创设了一种主体互动、协同竞争的教学情境，实现教学相长，提升了课堂教学的质量。
（作者单位：安徽省阜阳市第十中学）