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摘要:以高职电工、电子课程教学采用“任务驱动”教学法遇到的问题为切入点,提出了理论与实践教学深度融合的策略,并给出了坚持“一个模式、一个平台”,实施“四项举措”的方案。
关键词:电工电子课程;任务驱动;深度融合
随着职业教育教学方法论研究的日益深入,以行动导向为指导思想的教学法在职业教育教学中应用越来越具特色,如角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法、校企协作教学法,特别是基于工作过程的任务驱动法及项目教学法倍受青睐。
一、高职电工电子课程教学改革的现状及困境
作为专业技术基础课电工电子课程不仅具有理论性与工程应用性很强的特点,而且是为培养学生的职业素质、职业岗位迁移能力和可持续发展能力奠定基础,因此,课程教学要立足于基础理论知识与操作技能的培养,立足于基础的夯实、隐性知识与能力的积累,以师生互动为出发点、以边学边做为切入点,以调动学生学习的积极性、创造性。因此,注重个性的发挥为落脚点的任务驱动教学法便成为高职电工电子课程教学改革的主要教学方法。
在电工电子课程教学中实施任务驱动教学,结合任务驱动法的“六要素”,教学设计过程如图1所示。但在具体操作时,由于受一些客观因素的制约,如电工电子课是学生大学期间首次接触的第一门专业技术基础课,从“应试教育”走过来的学生学习观念、学习方法不适应职业教育,学生在学习过程中往往是“启而不发”,难以体现学生主体、教师主导的作用;其次是职业教育为突出技能的培养,总课时不仅不增加反而减少,从而造成主观上重视电工电子课程操作技能培养,客观上,形成课程学习难度大以致“驱而不动”,难以体现“学中做”、“做中学”,更难以达到在协作中完成任务。
二、理论与实践教学深度融合的探索与实践
在电工电子课程教学中,为了有效地解决运用任务驱动教学法所遇到的“启而不发、驱而不动”的问题,充分发挥任务驱动教学法的效益,在课程教学改革中,我们尝试了坚持“一个模式,一个平台”,实施“四项措施”,使理论与实践教学深度融合。
(一)坚持“一个模式,一个平台”
“一个模式”指的是“教学做一体化”教学模式。理论与实践教学深度融合就是通过把理论教学和技能训练融为一体,让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识,理解专业理论,培养专业操作技能,从而掌握生产第一线的实用技术,形成连贯的、全面的、完整的教学体系,其核心便是“教学做一体化”教学。
“一个平台”即“实验教学平台”。实验教学平台指的是以实验教学理念为指导思想,将课堂理论教学置于真实的或者是虚拟的实验教学环境中,以演示实验、仿真实验、实验设计等形式为主干,辅以多媒体技术、课程课件,建立一个服务于学生学习基本理论知识和积累实验基本技能的课堂教学平台。实验教学平台的实验不一定要实物的实验,因而实验教学平台不仅是指把课堂教学搬到实验室,而且也可以把实验室搬进普通教室,使理论与实践教学更深地融为一体。
(二)实施“理论与实践深度融合”的措施
在坚持“一个模式、一个平台”的理念下,特别采取了“推进课堂行动策略、重构实验教学体系、创新实验室开放、开发配套教材”四项举措实施“理论与实践教学深度融合”(图2)。
理念课堂行动策略示意图
1.推进课堂行动策略
在“一个模式、一个平台”引领下,设计出的课堂行动策略有两方面作用:首先明确了“理论与实践教学深度融合”的内涵,不仅仅是改变了传统的理论和实践相分离的教学形式,而且在体现如何由一名教师将专业技术理论课和实训课融合在一起,担任理论教学和实践教学的教学任务的同时,强调了在教学的具体环节中,教师如何根据不同的教学环境将教学内容“理论与实践”教学并重,融“理论与实践”教学一体,实现理论知识技能与实践操作技能同步增长,而不是简单地采用先讲理论后实训或者先让学生动手、发现问题后再讲解的方式进行教学;其次是促使学生学习观念的改变,使学生能尽快形成“做中学,学中做”的学习习惯与思维习惯。
2.重构实验教学体系
基于电工、电子课程的性质、特点及学生知识技能的差异,将相关实验实训内容分为四个层次即基础性实验、提高性实验、综合应用及设计性实验、现场实训,每个层次可构建一个实验平台。根据教学内容与教学阶段,围绕着能力的递进“需要做什么、可以做什么、学会做什么、能做什么”设计相应层次的实验内容,将不同层次实验教学内容与理论教学进行深度融合,只是理论与实践内容侧重点不同。如在教新内容时(学习活动),实验内容主要是第一层次,侧重点应是学生通过演示观摩、模仿与测试,建立理论内容所需要的感性认识,激发学生对教学内容产生探究的欲望,理论知识的掌握是授课的重点;当一个学习任务结束时,可以设计第二个层次的实验内容,侧重实操讲解,接线、查线、分析故障、排查故障等动手能力方面的训练,既强调理论知识的巩固,同时也训练学生规范的实验技能;在某一学习情境结束时,可以设计第三层次的实验内容,进行项目的制作,实验室只提供必需的仪器设备,让学生设计一些实验,主要考查学生综合运用能力、分析问题和解决问题的能力,理论起指导作用;当几个学习情境学完时,设计第四层次的实验(实训),现场教学,通过现场参观、现场实习的方式了解相关控制电器生产制造工艺、生产流程、安装技能技巧及实际调试方式和方法,将实践能力的训练深入到现场实际,真正与工作岗位联系起来,侧重于实训过程。
分层次重构實验教学体系,将不同层次的实验内容按学习内容的阶段融入到教学中,使理论与实践教学深度融合,有两方面的作用:首先是以不同层次的实验内容所构成的实验教学为平台,以不同的呈现方式(课程教学的导入、应用举例、探究实践)与课堂分析、讨论、操作相融合,能促使学生通过多方式、多途径的“实验技能”训练,从不同角度认识同一个问题,在不断的强化中掌握知识与技能;其次是学生能力的层次可体现在实验内容层次不同与教学阶段的不同的要求上,便于学生因材而学,各有所获。
3.创新实验室开放
开放实验室是给学生提供更多机会动手做实验的有效措施,在此特别介绍实验室开放在两方面的创新。
(1)实验室开放管理方式创新:优秀学生值班管理方式
首先,培训一批优秀的学生负责实验室的开放管理。电工电子实验室的开放所采取的解决办法是,从高一级已学过本课程电气系的班级中,精选出共10名组织管理能力强、学习动手能力强、责任心强又自愿热心为老师、为同学服务的学生,以参与老师课题研究方式及“勤工俭学”的形式顶替老师直接管理实验室的开放。
其次,培养一批学生助教参与开放实验室管理。我们在每个教学班从自愿报名的学生中选出了10名,他们主要负有班里课程学习先行者、老师课堂“做”的小助理、下一级实验开放管理的候选人三项任务。这样既提高了学生自我管理能力和自我监控意识,给学生提供了自主学习、自我管理、发挥潜能的场所和机会,又为实验室长期开放管理提供了一定的人员保障,形成了良性循环。
(2)实验室开放形式创新:分阶段分层次自主式
以基础实验内容为主,学生自主选择实验时间、自主组合实验伙伴;根据学习阶段不同,针对更高层次的实验,学生可以在基础的实验平台上自主选择和组合仪器设备,自己确定实验方法和步骤,充分运用已掌握的知识和技能选择实验方法,实现注重实效、因地制宜。
4.开发配套教材
教材的改革、建设应与教学改革同步进行,教材才会更具有生命力。当前的高职教材框架设计应坚持先进的高职教育理论,体现“以职业岗位需求为核心,技能实训为本位,将理论知识与实训相结合”的特点,突出“工学结合、产学结合”的要求,实现“职业资格认证培训内容和教材内容相结合”的“双证融通”的新思路。
在把握以上要求的前提下,基于工作过程为导向开发了教材《电工与电测技术》。教材内容的选取与组织以贯彻“教学做”一体化教学模式为主线,以学习情境、学习任务、学习活动为教材编写体例,以课堂能做为标准,以强化技能训练为特色,以图表、典型示例(客观题与主观题)为主要呈现方式,从“观察实验—导”开始,通过“问题聚焦—思、知识链接—学、应用举例—练、探究实践—做”几个环节,实现动态与静态的相互融合,以适应学生的知识能力结构,逻辑思维的特点,在促进学生掌握知识技能的同时促进他们形成良好的职业态度和职业道德。
参考文献:
[1] 姜大源.职业教育的教学组织论[J].中国职业技术教育,
2007,(11).
[2] 冯年华,周宏,刘克健.“教学做合一”思想指导下的实践
教学改革简论[J].江苏教育学院学报(社会科学版),
2006,(11).
[3] 赵丽.任务驱动教学在电工教学的实验研究[J].广东交通
职业技术学院学报,2006,(9).
[4] 程新华.任务驱动法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术
学院院报,2009,(3).
关键词:电工电子课程;任务驱动;深度融合
随着职业教育教学方法论研究的日益深入,以行动导向为指导思想的教学法在职业教育教学中应用越来越具特色,如角色扮演法、案例教学法、项目教学法、任务驱动法、兴趣小组教学法、校企协作教学法,特别是基于工作过程的任务驱动法及项目教学法倍受青睐。
一、高职电工电子课程教学改革的现状及困境
作为专业技术基础课电工电子课程不仅具有理论性与工程应用性很强的特点,而且是为培养学生的职业素质、职业岗位迁移能力和可持续发展能力奠定基础,因此,课程教学要立足于基础理论知识与操作技能的培养,立足于基础的夯实、隐性知识与能力的积累,以师生互动为出发点、以边学边做为切入点,以调动学生学习的积极性、创造性。因此,注重个性的发挥为落脚点的任务驱动教学法便成为高职电工电子课程教学改革的主要教学方法。
在电工电子课程教学中实施任务驱动教学,结合任务驱动法的“六要素”,教学设计过程如图1所示。但在具体操作时,由于受一些客观因素的制约,如电工电子课是学生大学期间首次接触的第一门专业技术基础课,从“应试教育”走过来的学生学习观念、学习方法不适应职业教育,学生在学习过程中往往是“启而不发”,难以体现学生主体、教师主导的作用;其次是职业教育为突出技能的培养,总课时不仅不增加反而减少,从而造成主观上重视电工电子课程操作技能培养,客观上,形成课程学习难度大以致“驱而不动”,难以体现“学中做”、“做中学”,更难以达到在协作中完成任务。
二、理论与实践教学深度融合的探索与实践
在电工电子课程教学中,为了有效地解决运用任务驱动教学法所遇到的“启而不发、驱而不动”的问题,充分发挥任务驱动教学法的效益,在课程教学改革中,我们尝试了坚持“一个模式,一个平台”,实施“四项措施”,使理论与实践教学深度融合。
(一)坚持“一个模式,一个平台”
“一个模式”指的是“教学做一体化”教学模式。理论与实践教学深度融合就是通过把理论教学和技能训练融为一体,让学生在真实的现场感知、现场操作过程中学习专业知识,理解专业理论,培养专业操作技能,从而掌握生产第一线的实用技术,形成连贯的、全面的、完整的教学体系,其核心便是“教学做一体化”教学。
“一个平台”即“实验教学平台”。实验教学平台指的是以实验教学理念为指导思想,将课堂理论教学置于真实的或者是虚拟的实验教学环境中,以演示实验、仿真实验、实验设计等形式为主干,辅以多媒体技术、课程课件,建立一个服务于学生学习基本理论知识和积累实验基本技能的课堂教学平台。实验教学平台的实验不一定要实物的实验,因而实验教学平台不仅是指把课堂教学搬到实验室,而且也可以把实验室搬进普通教室,使理论与实践教学更深地融为一体。
(二)实施“理论与实践深度融合”的措施
在坚持“一个模式、一个平台”的理念下,特别采取了“推进课堂行动策略、重构实验教学体系、创新实验室开放、开发配套教材”四项举措实施“理论与实践教学深度融合”(图2)。
理念课堂行动策略示意图
1.推进课堂行动策略
在“一个模式、一个平台”引领下,设计出的课堂行动策略有两方面作用:首先明确了“理论与实践教学深度融合”的内涵,不仅仅是改变了传统的理论和实践相分离的教学形式,而且在体现如何由一名教师将专业技术理论课和实训课融合在一起,担任理论教学和实践教学的教学任务的同时,强调了在教学的具体环节中,教师如何根据不同的教学环境将教学内容“理论与实践”教学并重,融“理论与实践”教学一体,实现理论知识技能与实践操作技能同步增长,而不是简单地采用先讲理论后实训或者先让学生动手、发现问题后再讲解的方式进行教学;其次是促使学生学习观念的改变,使学生能尽快形成“做中学,学中做”的学习习惯与思维习惯。
2.重构实验教学体系
基于电工、电子课程的性质、特点及学生知识技能的差异,将相关实验实训内容分为四个层次即基础性实验、提高性实验、综合应用及设计性实验、现场实训,每个层次可构建一个实验平台。根据教学内容与教学阶段,围绕着能力的递进“需要做什么、可以做什么、学会做什么、能做什么”设计相应层次的实验内容,将不同层次实验教学内容与理论教学进行深度融合,只是理论与实践内容侧重点不同。如在教新内容时(学习活动),实验内容主要是第一层次,侧重点应是学生通过演示观摩、模仿与测试,建立理论内容所需要的感性认识,激发学生对教学内容产生探究的欲望,理论知识的掌握是授课的重点;当一个学习任务结束时,可以设计第二个层次的实验内容,侧重实操讲解,接线、查线、分析故障、排查故障等动手能力方面的训练,既强调理论知识的巩固,同时也训练学生规范的实验技能;在某一学习情境结束时,可以设计第三层次的实验内容,进行项目的制作,实验室只提供必需的仪器设备,让学生设计一些实验,主要考查学生综合运用能力、分析问题和解决问题的能力,理论起指导作用;当几个学习情境学完时,设计第四层次的实验(实训),现场教学,通过现场参观、现场实习的方式了解相关控制电器生产制造工艺、生产流程、安装技能技巧及实际调试方式和方法,将实践能力的训练深入到现场实际,真正与工作岗位联系起来,侧重于实训过程。
分层次重构實验教学体系,将不同层次的实验内容按学习内容的阶段融入到教学中,使理论与实践教学深度融合,有两方面的作用:首先是以不同层次的实验内容所构成的实验教学为平台,以不同的呈现方式(课程教学的导入、应用举例、探究实践)与课堂分析、讨论、操作相融合,能促使学生通过多方式、多途径的“实验技能”训练,从不同角度认识同一个问题,在不断的强化中掌握知识与技能;其次是学生能力的层次可体现在实验内容层次不同与教学阶段的不同的要求上,便于学生因材而学,各有所获。
3.创新实验室开放
开放实验室是给学生提供更多机会动手做实验的有效措施,在此特别介绍实验室开放在两方面的创新。
(1)实验室开放管理方式创新:优秀学生值班管理方式
首先,培训一批优秀的学生负责实验室的开放管理。电工电子实验室的开放所采取的解决办法是,从高一级已学过本课程电气系的班级中,精选出共10名组织管理能力强、学习动手能力强、责任心强又自愿热心为老师、为同学服务的学生,以参与老师课题研究方式及“勤工俭学”的形式顶替老师直接管理实验室的开放。
其次,培养一批学生助教参与开放实验室管理。我们在每个教学班从自愿报名的学生中选出了10名,他们主要负有班里课程学习先行者、老师课堂“做”的小助理、下一级实验开放管理的候选人三项任务。这样既提高了学生自我管理能力和自我监控意识,给学生提供了自主学习、自我管理、发挥潜能的场所和机会,又为实验室长期开放管理提供了一定的人员保障,形成了良性循环。
(2)实验室开放形式创新:分阶段分层次自主式
以基础实验内容为主,学生自主选择实验时间、自主组合实验伙伴;根据学习阶段不同,针对更高层次的实验,学生可以在基础的实验平台上自主选择和组合仪器设备,自己确定实验方法和步骤,充分运用已掌握的知识和技能选择实验方法,实现注重实效、因地制宜。
4.开发配套教材
教材的改革、建设应与教学改革同步进行,教材才会更具有生命力。当前的高职教材框架设计应坚持先进的高职教育理论,体现“以职业岗位需求为核心,技能实训为本位,将理论知识与实训相结合”的特点,突出“工学结合、产学结合”的要求,实现“职业资格认证培训内容和教材内容相结合”的“双证融通”的新思路。
在把握以上要求的前提下,基于工作过程为导向开发了教材《电工与电测技术》。教材内容的选取与组织以贯彻“教学做”一体化教学模式为主线,以学习情境、学习任务、学习活动为教材编写体例,以课堂能做为标准,以强化技能训练为特色,以图表、典型示例(客观题与主观题)为主要呈现方式,从“观察实验—导”开始,通过“问题聚焦—思、知识链接—学、应用举例—练、探究实践—做”几个环节,实现动态与静态的相互融合,以适应学生的知识能力结构,逻辑思维的特点,在促进学生掌握知识技能的同时促进他们形成良好的职业态度和职业道德。
参考文献:
[1] 姜大源.职业教育的教学组织论[J].中国职业技术教育,
2007,(11).
[2] 冯年华,周宏,刘克健.“教学做合一”思想指导下的实践
教学改革简论[J].江苏教育学院学报(社会科学版),
2006,(11).
[3] 赵丽.任务驱动教学在电工教学的实验研究[J].广东交通
职业技术学院学报,2006,(9).
[4] 程新华.任务驱动法与项目教学法辨析[J].黄冈职业技术
学院院报,2009,(3).