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【摘 要】认识中华文化的博大精深，吸收文化智慧，是小學语文教学的总体目标，本文在对小学古诗词课堂教学存在的问题及成因进行详细分析的基础上，就如何提升小学古诗词课堂教学有效性的策略，以期为今后的小学语文古诗词课堂教学提供一定的建议。
【关键词】小学语文；古诗词；教学；有效性
古诗词是小学语文教学的重点内容，有助于陶冶学生情操，提升学生审美水平，感受中华文化的魅力。但是，古诗词与现代白话文存在巨大的差异，句子之间的内容跳跃较大，含义的表达方法比较抽象，对于小学生而言比较生涩难懂。在现实中，教学大多停留在“解释”的层面上，使得原本完整和谐、充满活力的古诗词在教师逐字逐句的解释中变得更加枯燥，诗词艺术所蕴含的意境美也消失殆尽。因此，有必要采取相应的教学策略来提升小学古诗词教学课堂教学的有效性。
一、小学古诗词课堂教学存在的问题及成因分析
（一）小学古诗词课堂教学存在的问题
其一，诵读引导不够充分。在小学古诗词教学中，诵读是重要的方法，有利于发挥学生的主动性与积极性，积累语言感悟。但是，在实际教学中，很多教师对诵读的重视程度不够，缺乏对学生古诗词诵读的充分引导。通过笔者调研发现，目前部分小学语文教师在古诗词课堂教学过程中，古诗词诵读平均不到课堂时长的五分之一，显然难以满足学生对古诗词反复诵读的要求，难以让学生通过反复诵读进而自主领悟那些隐含在古诗词中的意境和情感。
其二，侧重知识学习，缺乏情感体悟。在小学古诗词课堂教学中，多数教师采取的仍然是和现代文基本一致的授课模式。遵循“先介绍作者生平和时代背景，然后分析诗词的表达方式，昀后剖析诗词的主题思想”等授课进程，对古诗词知识技巧的学习过于看重，忽视了对学生情感体悟的激发与引导。在整个课堂教学中，教师对知识的讲解比较多，使得学生处于被动接受的学习状态，难以有效调动学生的积极性。
再次，注重对古诗词的剖析，而忽视整体感悟。如前所述，现阶段很多小学语文教师侧重对古诗词相关知识的讲解，甚至将整个古诗词拆分为单个字词进行讲解，引导学生对单个字词知识的理解和吸收，忽视了古诗词的整体美感，让学生不能够在整体上感悟。
（二）成因分析
据相关研究表明，目前我国有超过 60%的小学语文教师表示未对古诗词进行过专门的教学研究，超过 50%的对《小学语文新课程标准》关于小学古诗词教学的要求不甚了解。可见当前小学语文教师对古诗词教学缺乏足够的认识，加之古诗词在考试中的比重较低，进一步導致教师对古诗词教学的不重视。同时，教师在理解古诗词教学目标的过程中，都能够普遍认识到审美教育的目标、道德教育的目标以及知识教学的目标，但是对总体教学目标的把握还不够。另外，评价方式单一，评价内容注重工具性而轻视人文性。目前，考试是小学古诗词教学主要的评价方式，以分数来评价教学的效果和学生的学习水平，忽视了教与学的过程。而考评的内容也主要是背诵以及对古诗词作者及思想情感的理解等，重视古诗词的工具性，轻视古诗词的人文性。
二、提升小学古诗词课堂教学有效性的策略
（一）抓住想象，创造乐趣
在古诗词课堂教学过程中，应该制造课堂乐趣，吸引学生的注意力，培养学生的主动性和创造性，逐步将课堂的主导地位交给学生，充分发挥学生的主观能动性。通过尝试不同的方式来教学，带给学生新鲜感，进而有效激发起学习兴趣，使得课堂更加充满活力。诗词的语言跳跃性大，寥寥数语囊括无穷意境，留下了广阔的想象空间。而小学生想象力丰富，但是由于其认知能力有限，难以通过诗词的寥寥数语来进行想象。例如，王维的《鸟鸣涧》整篇都是写景，鸟鸣让整个环境更加空灵、清净，表达了作者空灵的心境。许多小学生只能够看到表面上的动，难以感受到诗背后的寂静，因此，教师要逐步引导，让学生张开想象的翅膀，进入到作者所营造的环境中，进而感受作者所要表达的情感。
（二）注重诵读，感受诗韵
古典诗词非常注重韵律，讲究对偶、平仄、押韵，具有独特的韵味。如果从理论层面来向学生讲授这些格律知识，不仅枯燥，并且还有一定难度。而通过开展“填韵脚”小游戏，有助于增强课堂教学的趣味性，增强学生参与的积极性，进而感受诗词的韵律。例如，在教授王安石的《城东寺菊》，教师可以尝试向学生展示并不完整的诗：“黄花漠漠弄秋晖，无数蜜蜂花上飞。不忍独醒孤尔去，殷勤为折一枝（）。”然后向学生提供“归、去、还”等字，让学生来选择填诗，再让学生反复诵读，体会哪个更朗朗上口。长期开展这种探索式的教学活动，有利于让学生在诵读其他诗词时会自然地体味其中韵味，对诵读古诗词的兴趣也会更加浓厚。
（三）优化评价，把握整体美
以考试为主的评价方式忽视了教与学的过程，忽视了人文性，不利于学生整体素质的提升。因此，要想提升小学古诗词教学的有效性，有必要对现有的教学评价体系进行优化。在评价方式上，要更加多样化，打破考试唯一的评价模式，积极引入情感态度评价、过程评价等方式，充分体现学生学习古诗词整个过程的真实评价。在评价内容上，要更加关注人文性评价，逐步唤醒学生对古诗词的感悟，使其更为灵活地运用自己在古诗词学习中所积累的知识与能力。与此同时，在向学生讲解古诗词的过程中，除了各个知识点的剖析之外，还要注重对学生把握古诗词整体美的能力培养。
三、结语
古诗词是中华民族五千年灿烂文化的结晶，具有内容多样性、形式多元化的特点，蕴含了许多哲理，是中华历史文化的重要传承，更是小学语文教学的重要资源。因此，在课堂上，教师应该更加注重古诗词教学，通过采取不同的教学方法和途径，让学生对古诗词产生浓厚的学习兴趣，更好地体会诗词之美，进而提升小学古诗词课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]吴玉俊.古诗文学习重在诵读——浅谈古诗文教学中诵读的重要作用和方法[J].祖国：建设版， 2014（1）： 320-321.
[2]赵欣.小学古诗词教学中学生情感培养的思考[C] 现代教育教学探索学术交流会. 2014：66-66.
[3]蒋红莉.有感于小学古诗教学[J].小学时代：教育研究， 2011（1）：31-31.
【关键词】小学语文；古诗词；教学；有效性
古诗词是小学语文教学的重点内容，有助于陶冶学生情操，提升学生审美水平，感受中华文化的魅力。但是，古诗词与现代白话文存在巨大的差异，句子之间的内容跳跃较大，含义的表达方法比较抽象，对于小学生而言比较生涩难懂。在现实中，教学大多停留在“解释”的层面上，使得原本完整和谐、充满活力的古诗词在教师逐字逐句的解释中变得更加枯燥，诗词艺术所蕴含的意境美也消失殆尽。因此，有必要采取相应的教学策略来提升小学古诗词教学课堂教学的有效性。
一、小学古诗词课堂教学存在的问题及成因分析
（一）小学古诗词课堂教学存在的问题
其一，诵读引导不够充分。在小学古诗词教学中，诵读是重要的方法，有利于发挥学生的主动性与积极性，积累语言感悟。但是，在实际教学中，很多教师对诵读的重视程度不够，缺乏对学生古诗词诵读的充分引导。通过笔者调研发现，目前部分小学语文教师在古诗词课堂教学过程中，古诗词诵读平均不到课堂时长的五分之一，显然难以满足学生对古诗词反复诵读的要求，难以让学生通过反复诵读进而自主领悟那些隐含在古诗词中的意境和情感。
其二，侧重知识学习，缺乏情感体悟。在小学古诗词课堂教学中，多数教师采取的仍然是和现代文基本一致的授课模式。遵循“先介绍作者生平和时代背景，然后分析诗词的表达方式，昀后剖析诗词的主题思想”等授课进程，对古诗词知识技巧的学习过于看重，忽视了对学生情感体悟的激发与引导。在整个课堂教学中，教师对知识的讲解比较多，使得学生处于被动接受的学习状态，难以有效调动学生的积极性。
再次，注重对古诗词的剖析，而忽视整体感悟。如前所述，现阶段很多小学语文教师侧重对古诗词相关知识的讲解，甚至将整个古诗词拆分为单个字词进行讲解，引导学生对单个字词知识的理解和吸收，忽视了古诗词的整体美感，让学生不能够在整体上感悟。
（二）成因分析
据相关研究表明，目前我国有超过 60%的小学语文教师表示未对古诗词进行过专门的教学研究，超过 50%的对《小学语文新课程标准》关于小学古诗词教学的要求不甚了解。可见当前小学语文教师对古诗词教学缺乏足够的认识，加之古诗词在考试中的比重较低，进一步導致教师对古诗词教学的不重视。同时，教师在理解古诗词教学目标的过程中，都能够普遍认识到审美教育的目标、道德教育的目标以及知识教学的目标，但是对总体教学目标的把握还不够。另外，评价方式单一，评价内容注重工具性而轻视人文性。目前，考试是小学古诗词教学主要的评价方式，以分数来评价教学的效果和学生的学习水平，忽视了教与学的过程。而考评的内容也主要是背诵以及对古诗词作者及思想情感的理解等，重视古诗词的工具性，轻视古诗词的人文性。
二、提升小学古诗词课堂教学有效性的策略
（一）抓住想象，创造乐趣
在古诗词课堂教学过程中，应该制造课堂乐趣，吸引学生的注意力，培养学生的主动性和创造性，逐步将课堂的主导地位交给学生，充分发挥学生的主观能动性。通过尝试不同的方式来教学，带给学生新鲜感，进而有效激发起学习兴趣，使得课堂更加充满活力。诗词的语言跳跃性大，寥寥数语囊括无穷意境，留下了广阔的想象空间。而小学生想象力丰富，但是由于其认知能力有限，难以通过诗词的寥寥数语来进行想象。例如，王维的《鸟鸣涧》整篇都是写景，鸟鸣让整个环境更加空灵、清净，表达了作者空灵的心境。许多小学生只能够看到表面上的动，难以感受到诗背后的寂静，因此，教师要逐步引导，让学生张开想象的翅膀，进入到作者所营造的环境中，进而感受作者所要表达的情感。
（二）注重诵读，感受诗韵
古典诗词非常注重韵律，讲究对偶、平仄、押韵，具有独特的韵味。如果从理论层面来向学生讲授这些格律知识，不仅枯燥，并且还有一定难度。而通过开展“填韵脚”小游戏，有助于增强课堂教学的趣味性，增强学生参与的积极性，进而感受诗词的韵律。例如，在教授王安石的《城东寺菊》，教师可以尝试向学生展示并不完整的诗：“黄花漠漠弄秋晖，无数蜜蜂花上飞。不忍独醒孤尔去，殷勤为折一枝（）。”然后向学生提供“归、去、还”等字，让学生来选择填诗，再让学生反复诵读，体会哪个更朗朗上口。长期开展这种探索式的教学活动，有利于让学生在诵读其他诗词时会自然地体味其中韵味，对诵读古诗词的兴趣也会更加浓厚。
（三）优化评价，把握整体美
以考试为主的评价方式忽视了教与学的过程，忽视了人文性，不利于学生整体素质的提升。因此，要想提升小学古诗词教学的有效性，有必要对现有的教学评价体系进行优化。在评价方式上，要更加多样化，打破考试唯一的评价模式，积极引入情感态度评价、过程评价等方式，充分体现学生学习古诗词整个过程的真实评价。在评价内容上，要更加关注人文性评价，逐步唤醒学生对古诗词的感悟，使其更为灵活地运用自己在古诗词学习中所积累的知识与能力。与此同时，在向学生讲解古诗词的过程中，除了各个知识点的剖析之外，还要注重对学生把握古诗词整体美的能力培养。
三、结语
古诗词是中华民族五千年灿烂文化的结晶，具有内容多样性、形式多元化的特点，蕴含了许多哲理，是中华历史文化的重要传承，更是小学语文教学的重要资源。因此，在课堂上，教师应该更加注重古诗词教学，通过采取不同的教学方法和途径，让学生对古诗词产生浓厚的学习兴趣，更好地体会诗词之美，进而提升小学古诗词课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]吴玉俊.古诗文学习重在诵读——浅谈古诗文教学中诵读的重要作用和方法[J].祖国：建设版， 2014（1）： 320-321.
[2]赵欣.小学古诗词教学中学生情感培养的思考[C] 现代教育教学探索学术交流会. 2014：66-66.
[3]蒋红莉.有感于小学古诗教学[J].小学时代：教育研究， 2011（1）：31-31.