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[摘要]小组活动是婴幼儿活动的重要形式。混龄分组和同龄分组各有利弊。对0－3岁婴幼儿来说，灵活而适度宽泛的跨龄分组更合适。师生比、小组规模、活动室面积等同样会影响小组活动的效果。教师要研究各个因素，努力提高小组活动质量，促进0－3岁婴幼儿发展。
[关键词]婴幼儿；小组活动；师生比；小组规模；活动室面积
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004－4604(2008)11－0011－03
0－3岁婴幼儿的小组活动的组织形式不仅会极大地影响课程实施的效果，还将影响到婴幼儿的学习方式，影响到托幼机构的保教质量。如何将婴幼儿分组，组织婴幼儿开展小组活动，提高婴幼儿小组活动的质量，促进婴幼儿的发展，这是教师需要认真思考的一个问题。
一、小组活动的分组
全美幼教协会和美国各州的幼教章程都提出可以按婴幼儿年龄进行各种形式的分组。6周至1岁的婴幼儿可以被分在一个组，1岁至2岁的婴幼儿可以被分在一组。15个月至30个月的婴幼儿也可以被分在一组。美国各州托幼机构婴幼儿的实际分组情况也是形式多样：有的是同龄分组，如每6个月为一个年龄段，同一年龄段的婴幼儿被分在同一个小组；有的是混龄分组，从出生6周至两三岁的婴幼儿都可以被分在一个小组。从实际效果看，混龄分组与同龄分组各有利弊。
1 混龄分组的利与弊
混龄组类似于多子女的家庭模式，更加接近儿童成长的自然状态。同时，与同龄组相比，混龄组的教师和家长更容易正视儿童的个体差异，因为在同龄组中教师和家长似乎容易忘掉儿童个体差异的存在，他们会情不自禁地比较年龄相仿儿童的发展状况。其实，认为“同龄儿童会有同样的心智发展水平”显然是一种错觉。每个儿童都有自己的发展节奏。例如，一个24个月的正常儿童可能会有相当于30个月儿童的语言水平和观察水平，相当于17个月儿童的大动作水平，相当于23个月儿童的小动作水平以及社会性发展水平。因此，即使同一小组中的所有儿童都是同龄的，他们的发展也不可能是完全相同的。儿童发展的个体性特征需要引起教育者的足够重视。
在与不同年龄同伴相处的过程中，年长一些的儿童有机会学习帮助、关心他人，交往技巧能够得到锻炼；年幼儿童则可以从年长儿童那里学到许多新的观点和技巧。另外，兄弟姐妹也有机会在同一个小组中活动。
混龄分组能避免教师和儿童过分紧张。比如，如果一个小组的全体成员都是由1岁至2岁婴幼儿组成的，他们可能会同时遇到分享和同伴交往方面相似的困难，这时教师和儿童会忙于应付这些问题而无暇他顾。混龄分组则可以有效解决这一问题。在混龄组中，因为有年长儿童的榜样示范作用，所以小组常规更容易管理，个性化的教育也更容易实施。
当然，混龄分组的弊端也不容忽视。当同一小组中儿童的年龄跨度超过18个月时，对教师而言，要提供适合这些儿童的课程绝对是一种巨大的挑战。在同一个空间为这些不同年龄的儿童提供适合他们身心发展的活动材料、设施和学习经验，教师可能会为此感到困惑和不安。家长也会担忧自己孩子在混龄组中的安全问题和教育问题。
2 同龄分组的利与弊
同龄分组是一种为人们所接受的常用的教育组织形式。许多教师和家长偏爱这种分组方式。之所以偏爱同龄分组方式，是因为教师和家长错误地认为同龄儿童应该具有同样的发展状态。于是教育就变得容易多了，教师只需要为所有同龄儿童提供同样的教学设施和日程表，开展同样的教学活动。产生这种错觉的原因是教师和家长期待儿童去适应课程，而不是课程去适应儿童。事实上，过于狭窄的同龄分组形式不利于实现课程的开放性，对儿童的发展没有益处。
3 灵活而适度宽泛的跨龄分组
教师在决定采用何种分组形式时应该考虑课程的需要。灵活而适度的年龄跨度分组既能为教师和家长所接受，又有益于儿童的发展。例如，6周至15个月或18个月的婴幼儿可以分为一组，12个月至30个月的婴幼儿可以分为一组，24个月至36个月的婴幼儿也可以分为一组。各小组之间儿童的年龄交叉重叠可以使课程既具有灵活性又符合儿童个体的需要。
之所以这样分组，是因为儿童在12个月到18个月之间会经历一次发展突变，儿童的语言理解能力、动作发展、自我意识和社会互动水平会有较大的飞跃；儿童在24个月到30个月之间会经历第二次发展突变，语言表达能力迅速发展，注意广度提高，复杂游戏能力提高。在自然的游戏、就餐和散步活动中，不同年龄儿童之间的交往机会大大增加，儿童能从这种灵活而适度宽泛的跨龄分组方式中获益。
二、小组活动的组织
有关同龄分组或混龄分组孰优孰劣的争议，暂无定论。其实，影响托幼机构成本和保教质量的关键在于小组活动的组织问题，即师生比、小组规模、活动室面积等基本要素。
1 师生比
目前国际幼教界普遍认为，2岁以下儿童保教的合理师生比是一位教师对应4名或4名以下儿童，6周至12个月儿童保教的师生比不能高于1:3，6周至15个月儿童保教的师生比不能高于1:3或1:4。12个月至24个月儿童保教的师生比为1:4，18个月至30或36个月儿童保教的师生比为1:5。
师生比不仅关乎保教质量，而且也是影响托幼机构教育成本的主要因素之一。能否适当调整师生比而达到同样的保教质量呢?假设有一支稳定的、高素质的教师队伍以及合理的教育设施，15个月以内儿童保教的师生比可以调整为1:4，15个月至24或30个月儿童保教的师生比可以调整为1:5，24个月至36个月可以调整为1:6或1:7。但是，如果0－1岁婴幼儿小组的师生比高于1：4或者1－2岁婴幼儿组的师生比高于1:5，就很难取得理想的教育效果。
2 小组规模
小组规模与师生比密切相关。小组规模较小，教师不仅容易组织活动，而且更容易关注到儿童个体的需要。
小组规模较小，活动室的噪音也较低，儿童与小组内其他儿童游戏时会拥有更加轻松和安静的环境。与此同时，教师可以减少对嗜杂环境的管理，减少对儿童的限制，也会有更多的机会接触和了解儿童及其家长。小组成员较少。对年幼儿童来说，他们更容易熟悉周围的同伴和教师。当然，并不是小组规模越小，保教质量越好。
3 每组教师数
如果认为小组规模越小越好的话，那么一个小组里一位教师对应3－4名儿童的形式似乎不错。但是事实上，每组配备两位教师要比配备一位教师的活动效果好，每组配备三位教师的效果更好，即使小组的规模要相应地变大一些。
与每组一位教师相比，每组两位或三位教师可以分工协作，当一位教师离开活动室去处理紧急情况或作观察记录时，其他教师依然可以继续组织儿童活动。3岁前儿童的语言表达能力和理解能力有限，因此当一位教师组织儿童进行小组活动时，其他教师可以配合带班教师开展活动，比如与个别表达能力较差的儿童私下沟通，帮助理解能力较差的儿童理解教师的语言和要求等，使小组活动更加符合每个儿童的需要。因此每组配备两位或三位教师比一位教师要好。另外，一个小组配备三位教师的优点还在于三位教师可以轮班交替工作，避免雇佣不必要的临时工作人员。比如，三位教师交错上班时间，既能保证教师的每日工作时间，又能保证儿童在园时始终与熟悉的教师在一起，不需要更换陌生的教师。当活动空间较大时，小组规模可以设定为三位教师对应9－12名0－1岁婴幼儿或12－15名1－2岁婴幼儿。
4 活动室面积
婴幼儿需要有足够的发展空间，需要有足够的空间爬行或蹒跚学步。托幼机构需要为婴幼儿提供足够大的活动空间，这样当婴幼儿推着玩具小车四处走动时，教师就不用担心他们会撞到同伴了。活动室要有舒适的小床、小椅子、摇椅、软包的活动空间、游戏区域以及游戏设备等，为儿童提供大量的感知经验和动作发展机会。全美幼教协会要求活动室的儿童人均活动面积不得低于35平方英尺(不包含婴儿床的面积)。小组规模越小，儿童人均活动空间越大。
理想的活动室空间模型是：两间活动室既有独立的空间，又有共享的空间，如就餐空间和午睡空间。将两个活动室当成一个整体来规划，既能保持活动室的开放性又能兼顾独立性，儿童可以在两个活动室里自由活动。
[关键词]婴幼儿；小组活动；师生比；小组规模；活动室面积
[中图分类号]G612 [文献标识码]A [文章编号]1004－4604(2008)11－0011－03
0－3岁婴幼儿的小组活动的组织形式不仅会极大地影响课程实施的效果，还将影响到婴幼儿的学习方式，影响到托幼机构的保教质量。如何将婴幼儿分组，组织婴幼儿开展小组活动，提高婴幼儿小组活动的质量，促进婴幼儿的发展，这是教师需要认真思考的一个问题。
一、小组活动的分组
全美幼教协会和美国各州的幼教章程都提出可以按婴幼儿年龄进行各种形式的分组。6周至1岁的婴幼儿可以被分在一个组，1岁至2岁的婴幼儿可以被分在一组。15个月至30个月的婴幼儿也可以被分在一组。美国各州托幼机构婴幼儿的实际分组情况也是形式多样：有的是同龄分组，如每6个月为一个年龄段，同一年龄段的婴幼儿被分在同一个小组；有的是混龄分组，从出生6周至两三岁的婴幼儿都可以被分在一个小组。从实际效果看，混龄分组与同龄分组各有利弊。
1 混龄分组的利与弊
混龄组类似于多子女的家庭模式，更加接近儿童成长的自然状态。同时，与同龄组相比，混龄组的教师和家长更容易正视儿童的个体差异，因为在同龄组中教师和家长似乎容易忘掉儿童个体差异的存在，他们会情不自禁地比较年龄相仿儿童的发展状况。其实，认为“同龄儿童会有同样的心智发展水平”显然是一种错觉。每个儿童都有自己的发展节奏。例如，一个24个月的正常儿童可能会有相当于30个月儿童的语言水平和观察水平，相当于17个月儿童的大动作水平，相当于23个月儿童的小动作水平以及社会性发展水平。因此，即使同一小组中的所有儿童都是同龄的，他们的发展也不可能是完全相同的。儿童发展的个体性特征需要引起教育者的足够重视。
在与不同年龄同伴相处的过程中，年长一些的儿童有机会学习帮助、关心他人，交往技巧能够得到锻炼；年幼儿童则可以从年长儿童那里学到许多新的观点和技巧。另外，兄弟姐妹也有机会在同一个小组中活动。
混龄分组能避免教师和儿童过分紧张。比如，如果一个小组的全体成员都是由1岁至2岁婴幼儿组成的，他们可能会同时遇到分享和同伴交往方面相似的困难，这时教师和儿童会忙于应付这些问题而无暇他顾。混龄分组则可以有效解决这一问题。在混龄组中，因为有年长儿童的榜样示范作用，所以小组常规更容易管理，个性化的教育也更容易实施。
当然，混龄分组的弊端也不容忽视。当同一小组中儿童的年龄跨度超过18个月时，对教师而言，要提供适合这些儿童的课程绝对是一种巨大的挑战。在同一个空间为这些不同年龄的儿童提供适合他们身心发展的活动材料、设施和学习经验，教师可能会为此感到困惑和不安。家长也会担忧自己孩子在混龄组中的安全问题和教育问题。
2 同龄分组的利与弊
同龄分组是一种为人们所接受的常用的教育组织形式。许多教师和家长偏爱这种分组方式。之所以偏爱同龄分组方式，是因为教师和家长错误地认为同龄儿童应该具有同样的发展状态。于是教育就变得容易多了，教师只需要为所有同龄儿童提供同样的教学设施和日程表，开展同样的教学活动。产生这种错觉的原因是教师和家长期待儿童去适应课程，而不是课程去适应儿童。事实上，过于狭窄的同龄分组形式不利于实现课程的开放性，对儿童的发展没有益处。
3 灵活而适度宽泛的跨龄分组
教师在决定采用何种分组形式时应该考虑课程的需要。灵活而适度的年龄跨度分组既能为教师和家长所接受，又有益于儿童的发展。例如，6周至15个月或18个月的婴幼儿可以分为一组，12个月至30个月的婴幼儿可以分为一组，24个月至36个月的婴幼儿也可以分为一组。各小组之间儿童的年龄交叉重叠可以使课程既具有灵活性又符合儿童个体的需要。
之所以这样分组，是因为儿童在12个月到18个月之间会经历一次发展突变，儿童的语言理解能力、动作发展、自我意识和社会互动水平会有较大的飞跃；儿童在24个月到30个月之间会经历第二次发展突变，语言表达能力迅速发展，注意广度提高，复杂游戏能力提高。在自然的游戏、就餐和散步活动中，不同年龄儿童之间的交往机会大大增加，儿童能从这种灵活而适度宽泛的跨龄分组方式中获益。
二、小组活动的组织
有关同龄分组或混龄分组孰优孰劣的争议，暂无定论。其实，影响托幼机构成本和保教质量的关键在于小组活动的组织问题，即师生比、小组规模、活动室面积等基本要素。
1 师生比
目前国际幼教界普遍认为，2岁以下儿童保教的合理师生比是一位教师对应4名或4名以下儿童，6周至12个月儿童保教的师生比不能高于1:3，6周至15个月儿童保教的师生比不能高于1:3或1:4。12个月至24个月儿童保教的师生比为1:4，18个月至30或36个月儿童保教的师生比为1:5。
师生比不仅关乎保教质量，而且也是影响托幼机构教育成本的主要因素之一。能否适当调整师生比而达到同样的保教质量呢?假设有一支稳定的、高素质的教师队伍以及合理的教育设施，15个月以内儿童保教的师生比可以调整为1:4，15个月至24或30个月儿童保教的师生比可以调整为1:5，24个月至36个月可以调整为1:6或1:7。但是，如果0－1岁婴幼儿小组的师生比高于1：4或者1－2岁婴幼儿组的师生比高于1:5，就很难取得理想的教育效果。
2 小组规模
小组规模与师生比密切相关。小组规模较小，教师不仅容易组织活动，而且更容易关注到儿童个体的需要。
小组规模较小，活动室的噪音也较低，儿童与小组内其他儿童游戏时会拥有更加轻松和安静的环境。与此同时，教师可以减少对嗜杂环境的管理，减少对儿童的限制，也会有更多的机会接触和了解儿童及其家长。小组成员较少。对年幼儿童来说，他们更容易熟悉周围的同伴和教师。当然，并不是小组规模越小，保教质量越好。
3 每组教师数
如果认为小组规模越小越好的话，那么一个小组里一位教师对应3－4名儿童的形式似乎不错。但是事实上，每组配备两位教师要比配备一位教师的活动效果好，每组配备三位教师的效果更好，即使小组的规模要相应地变大一些。
与每组一位教师相比，每组两位或三位教师可以分工协作，当一位教师离开活动室去处理紧急情况或作观察记录时，其他教师依然可以继续组织儿童活动。3岁前儿童的语言表达能力和理解能力有限，因此当一位教师组织儿童进行小组活动时，其他教师可以配合带班教师开展活动，比如与个别表达能力较差的儿童私下沟通，帮助理解能力较差的儿童理解教师的语言和要求等，使小组活动更加符合每个儿童的需要。因此每组配备两位或三位教师比一位教师要好。另外，一个小组配备三位教师的优点还在于三位教师可以轮班交替工作，避免雇佣不必要的临时工作人员。比如，三位教师交错上班时间，既能保证教师的每日工作时间，又能保证儿童在园时始终与熟悉的教师在一起，不需要更换陌生的教师。当活动空间较大时，小组规模可以设定为三位教师对应9－12名0－1岁婴幼儿或12－15名1－2岁婴幼儿。
4 活动室面积
婴幼儿需要有足够的发展空间，需要有足够的空间爬行或蹒跚学步。托幼机构需要为婴幼儿提供足够大的活动空间，这样当婴幼儿推着玩具小车四处走动时，教师就不用担心他们会撞到同伴了。活动室要有舒适的小床、小椅子、摇椅、软包的活动空间、游戏区域以及游戏设备等，为儿童提供大量的感知经验和动作发展机会。全美幼教协会要求活动室的儿童人均活动面积不得低于35平方英尺(不包含婴儿床的面积)。小组规模越小，儿童人均活动空间越大。
理想的活动室空间模型是：两间活动室既有独立的空间，又有共享的空间，如就餐空间和午睡空间。将两个活动室当成一个整体来规划，既能保持活动室的开放性又能兼顾独立性，儿童可以在两个活动室里自由活动。