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摘 要：學前教育专业课程教学中，学生职业素质的培养，为高职学前教育专业课程教学革新注入新的动力。发挥学前教育专业课程教育的成效，助力学生综合性发展，从而提升高职院校专业教育质量。借此，立足于学前教育专业课程教学中融入职业素养教育的现状，分析学前教育专业课程教学中融入职业素养教育的价值，提出学前教育专业课程教学中融入职业素养教育的实践路径。
关键词：学前教育专业课程教学;职业素养;教育;融入
学前教育是全面发展的教育。需学生具有较高的综合性素养，学前教育专业课程地合理设置，关系到能否为我国学前教育事业地发展提供优秀的幼儿教师。2018年国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出：“推进学前教育普及普惠安全优质发展，满足人民群众对幼有所育的美好期盼，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础”。2019年，国务院印发了指导职业教育的纲领性文件《国家职业教育改革实施方案》，提出了“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才”的要求，在此背景下，高职学生不仅应具有学前教育专业能力，更需要具有学前教育的职业素养。高职院校学前教育专业课程教学中，职业素养教育的融入不可或缺，如何推进两者高效融合，助力于学生职业素养的培养，进而使学生全面性发展，凸显高职教育人才培养的价值与质量是必须正视的问题。
职业素质教育作为学前教育专业课程教学体系的重要内容，在整个学前教育专业课程教学体系中，发挥着自身独有的育人成效。而以职业素养教育融入为导向开展的学前教育专业课程教学模式，能促进学生综合性发展，使学生不仅具有学前教育专业技能知识，也具有岗位幼儿教师应具有的职业素养，以此使学生未来更好的进行幼儿服务。但从当前学前教育专业课程教学实施现状来看，虽然职业素养教育是其重要分支，但专业与职业素养教育融合度并不强，甚至部分教师重视学前教育专业信息技能的传递，缺乏学生职业素养教育以及职业素养培养，使学生职业素养培养力度不强，影响到学生未来发展趋势。
从当前学前教育专业教学融入职业素养教育现状来看，凸显职业素养培养方式较为单一问题。首先，学生职业素养的培养大多立足于课堂教学平台中，所采取的教学方式较为单一，使学生获取职业素养教育信息能力不足，不利于学生职业素养良好培养。其次，在高职学前教育专业课程教学过程中，校企合作的实践与实施，助力于学生职业素养的培养。但从当前学生职业素养培养现状来看，校企合作力度不强，使学生职业素养培养方式模式较为单一，影响到学生综合性发展。
在高职学前教育专业课程教学过程中，职业素养教育融入到其中，起到优化学前教育专业教学体系之功效。首先，高职院校能立足于学前教育专业课程教学实施现状，进一步明晰职业素养教育在其中融入与渗透的价值，并推进学前教育专业课程教学与职业素质教育的良好融合，能实现学前教育专业课程教学方式、理念、模式的革新，重构学前教育专业课程教学体系，以此凸显职业素养教育在其中的教育实施价值，助力于学生职业素养的良好培养。其次，以职业素质教育培养为导向，开展的学前教育专业课程教学模式，在达到学前教育专业教学体系优化的同时，教师能立足于自身不足问题，重视职业素质教育的融入，发挥学前教育专业课程教学功能，促进学生职业素养的良好培养，实现学前教育专业课程教学实施的良好模式。
一名称职的幼儿教师，不仅应具有超高的专业教学能力，也应具有广博的学识、高尚的品质、良好的心理素质、较高的社交能力等，唯有如此，方能根据3～6岁的幼儿身心发展需要，为幼儿传递成长过程中所需要的知识、能力，从而增强学前教育实施成效。在此背景下，学前教育专业课程教学的实施，重视职业素质教育的融入，能提升学生就业能力，促进学生职业化与专业化共发展，不断的提升学生核心竞争力，让学生更适应岗位工作发展模式，使学生未来进行良好的就业，成为一名优秀出色的幼儿教师，以此为学前教育发展注入能力。由此可见，在高职院校学前教育专业课程教学中，职业素质教育融入是关键性，从而促进学前教育专业课程教学的创新之价值。
我国学前教育的服务对象为3～6岁的学龄前儿童，其教育的根本实施目的是促进幼儿身心健康发展，为幼儿今后一生的发展打下坚固的基础。从心理视角分析，处于3～6岁的儿童，其心理脆弱、过于情绪化，但幼儿模仿能力较强，具有旺盛的精力，并对外界事物好奇心过强。基于此，幼儿教师通过对课程知识的广泛学习与知晓，明确3～6岁儿童发展需要，有针对性、目的性地引领幼儿，帮助幼儿改变自身发展不足问题，达到学前教育良好实施模式。在此背景下，需要高职学前教育专业为幼儿教育输送优质型人才，而通过将职业素质教育融入到学前教育专业课程教学体系中，培养优秀的幼儿教师，使幼儿教师根据3～6岁儿童的身心发展需要，开展良好的学前教育工作实施模式，进而提升我国学前教育办学的质量。
在高职学前教育专业课程教学中，职业素质教育的融入，需从转变教学观念层面出发，通过学前教育专业教学观念的转变，推进职业素质教育良好的融入到其中，进而提升学前教育专业课程教学实施质量。在学前教育专业课程教学转变过程中，首先，立足于学前教育专业课程教学实践，审视当前人才培养不足问题，并结合我国学前教育发展需要，调整学前教育专业课程教学模式，重构学前教育专业课程教学体系。其次，在将职业素质教育融入到学前教育专业课程教学体系中，加强宣传力度，使师生认知到学生职业素养教育的重要性，提升师生认知度，一同践行职业素质教育，并促进学生职业素质的良好培养。最后，以职业素质教育融入到高职学前教育专业课程教学体系中为导向，明确学前教育专业教学目标，以此为引领，使学生在教学融入中达到职业与专业学习目标，学前教育专业课程教学目标的设置，需在学前教育专业技能目标、知识目标以及素质教育、能力目标，品质目标等方面进行明确，以此为学生未来发展指明方向。
从学生发展视角出发，学生通过专业学习，获取良好的知识技能与素养，能进一步提升学生就业能力，实现学生未来良好的就业。在此背景下，重视职业生涯规划教育的融入是关键。高职学前教育专业课程教学过程中，以职业素质教育融入为基点，推进职业生涯规划教育的实施，能更好的引领学生，培养学生职业素养。因此，在对学生进行职业生涯规划教育中，首先，引领学生进行自我认知，通过专业教育、心理测评等方式，引领学生对自我当前情况进行认知，包括兴趣、能力、特长，性格等等。其次，职业生涯规划教育的渗透，引领学生进行职业分析，立足于当前职业发展趋势，使学生以专业分析自身未来发展情况，明确自身未来发展实际要素，通过专业学习促进自身全面性发展。最后，引领学生计划与明确未来职业发展方向，帮助学生构建自身职业生涯规划体系，使学生以此为目标提升学生综合素养。同时，学生自身职业生涯规划体系的构建，并不是一成不变的，需要在学生发展过程中进行优化与调整，从而使高职院校培养应用型专业人才。
在学前教育专业课程教学中，职业素质教育的融入，创新教学方式是关键。通过教学方式的创新，能实现内容的革新，达到高职院学前教育专业课程良好的实施目的。在学前教育专业课程教学方式创新中，多重视案例教学、小组教学，探究教学在其中的运用。例如，以学前教育专业课程教学内容为基础，立足于岗位工作模式，选取岗位工作实际现象作为案例教学，引入到学前教育专业课程教学体系中，通过引领学生分析实践教学案例，深化学生对学前教育环境认知，并以自身学前教育信息，更好的提升自身综合能力。总之，在学前教育专业课程教学实施中，应立足于社会发展实际情况，根据当前人才培养趋势，开展有序的学前教育专业课程教学模式，实现教学内容教学方式的优化。
在学前教育专业课程教学中，融入职业素养教育，重视教学载体的拓宽，使教学载体不仅立足于学校平台中，也立足于幼儿园机构平台中，为学生专业实习实训提供良好的空间，促进学生进行实践，使学生从中获取职业素养信息，提升学生职业道德水平，使学生未来良好的进行就业，进而不断的提升我国学前教育办学质量与能力。例如：高职院校加强校企合作，在校企合作的平台中，拓宽教育实施空间与载体，使学生从中获取相关的专业与职业信息，提升高职院校人才培养质量。
四、结语
学前教育专业课程教学中融入职业素养教育，能立足于当前学前教育专业课程教学不足问题，根据当前学前教育人才需要模式，培养具有职业化、专业化兼具的复合型人才，使人才更好的為我国学前教育发展服务，进而凸显学前教育专业课程教学改革价值。因此，在高职院校课程教学实施中，立足于学前教育专业课程教学模式，从转变教学理念、重视职业生涯规划、创新教学方式，拓宽教学载体四个维度，优化学前教育专业课程教学体系，促进优秀幼儿教师的良好培养，解决学生就业难问题，推助学生未来良好的就业，并进一步提升我国学前教育发展质量。
参考文献：
[1]孟舒.“职业人”视角下的中职学前教育专业实践教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：163-164.
[2]辛均庚，陈丽.跨专业报考背景下学前教育专业硕士培养的困境与路径[J].民族高等教育研究，2020，8（06）：58-64.
[3]蒋莹.职业学校适合教育实施路径背景下的特色第二课堂开展的案例研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：73.
[4]陈鸿庆.基于中职学前教育专业学生职业能力的培养谈地理课程教学改革与创新[J].现代职业教育，2019（15）：256-257.
[5]刘娟，王珊.以职业能力培养为核心的高职院校学前教育专业教学课程构建思考[J].课程教育研究，2017（32）：247.
作者信息：杨洋（1968— ），女，汉族，甘肃天水人，甘肃财贸职业学院副教授，主要研究方向：职业教育教学改革、素质教育。
关键词：学前教育专业课程教学;职业素养;教育;融入
学前教育是全面发展的教育。需学生具有较高的综合性素养，学前教育专业课程地合理设置，关系到能否为我国学前教育事业地发展提供优秀的幼儿教师。2018年国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》提出：“推进学前教育普及普惠安全优质发展，满足人民群众对幼有所育的美好期盼，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实基础”。2019年，国务院印发了指导职业教育的纲领性文件《国家职业教育改革实施方案》，提出了“高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才”的要求，在此背景下，高职学生不仅应具有学前教育专业能力，更需要具有学前教育的职业素养。高职院校学前教育专业课程教学中，职业素养教育的融入不可或缺，如何推进两者高效融合，助力于学生职业素养的培养，进而使学生全面性发展，凸显高职教育人才培养的价值与质量是必须正视的问题。
- 学前教育专业课程教学中融入职业素质教育的现状
- 学生职业素养培养力度不强
职业素质教育作为学前教育专业课程教学体系的重要内容，在整个学前教育专业课程教学体系中，发挥着自身独有的育人成效。而以职业素养教育融入为导向开展的学前教育专业课程教学模式，能促进学生综合性发展，使学生不仅具有学前教育专业技能知识，也具有岗位幼儿教师应具有的职业素养，以此使学生未来更好的进行幼儿服务。但从当前学前教育专业课程教学实施现状来看，虽然职业素养教育是其重要分支，但专业与职业素养教育融合度并不强，甚至部分教师重视学前教育专业信息技能的传递，缺乏学生职业素养教育以及职业素养培养，使学生职业素养培养力度不强，影响到学生未来发展趋势。
- 学生职业素养培养方式单一
从当前学前教育专业教学融入职业素养教育现状来看，凸显职业素养培养方式较为单一问题。首先，学生职业素养的培养大多立足于课堂教学平台中，所采取的教学方式较为单一，使学生获取职业素养教育信息能力不足，不利于学生职业素养良好培养。其次，在高职学前教育专业课程教学过程中，校企合作的实践与实施，助力于学生职业素养的培养。但从当前学生职业素养培养现状来看，校企合作力度不强，使学生职业素养培养方式模式较为单一，影响到学生综合性发展。
- 学前教育专业课程教学中融入职业素质教育的价值
- 优化学前教育专业教学体系
在高职学前教育专业课程教学过程中，职业素养教育融入到其中，起到优化学前教育专业教学体系之功效。首先，高职院校能立足于学前教育专业课程教学实施现状，进一步明晰职业素养教育在其中融入与渗透的价值，并推进学前教育专业课程教学与职业素质教育的良好融合，能实现学前教育专业课程教学方式、理念、模式的革新，重构学前教育专业课程教学体系，以此凸显职业素养教育在其中的教育实施价值，助力于学生职业素养的良好培养。其次，以职业素质教育培养为导向，开展的学前教育专业课程教学模式，在达到学前教育专业教学体系优化的同时，教师能立足于自身不足问题，重视职业素质教育的融入，发挥学前教育专业课程教学功能，促进学生职业素养的良好培养，实现学前教育专业课程教学实施的良好模式。
- 提升学生就业能力
一名称职的幼儿教师，不仅应具有超高的专业教学能力，也应具有广博的学识、高尚的品质、良好的心理素质、较高的社交能力等，唯有如此，方能根据3～6岁的幼儿身心发展需要，为幼儿传递成长过程中所需要的知识、能力，从而增强学前教育实施成效。在此背景下，学前教育专业课程教学的实施，重视职业素质教育的融入，能提升学生就业能力，促进学生职业化与专业化共发展，不断的提升学生核心竞争力，让学生更适应岗位工作发展模式，使学生未来进行良好的就业，成为一名优秀出色的幼儿教师，以此为学前教育发展注入能力。由此可见，在高职院校学前教育专业课程教学中，职业素质教育融入是关键性，从而促进学前教育专业课程教学的创新之价值。
- 提升我国学前教育办学质量
我国学前教育的服务对象为3～6岁的学龄前儿童，其教育的根本实施目的是促进幼儿身心健康发展，为幼儿今后一生的发展打下坚固的基础。从心理视角分析，处于3～6岁的儿童，其心理脆弱、过于情绪化，但幼儿模仿能力较强，具有旺盛的精力，并对外界事物好奇心过强。基于此，幼儿教师通过对课程知识的广泛学习与知晓，明确3～6岁儿童发展需要，有针对性、目的性地引领幼儿，帮助幼儿改变自身发展不足问题，达到学前教育良好实施模式。在此背景下，需要高职学前教育专业为幼儿教育输送优质型人才，而通过将职业素质教育融入到学前教育专业课程教学体系中，培养优秀的幼儿教师，使幼儿教师根据3～6岁儿童的身心发展需要，开展良好的学前教育工作实施模式，进而提升我国学前教育办学的质量。
- 学前教育专业课程教学中融入职业素质教育的实践路径
- 转变教学观念
在高职学前教育专业课程教学中，职业素质教育的融入，需从转变教学观念层面出发，通过学前教育专业教学观念的转变，推进职业素质教育良好的融入到其中，进而提升学前教育专业课程教学实施质量。在学前教育专业课程教学转变过程中，首先，立足于学前教育专业课程教学实践，审视当前人才培养不足问题，并结合我国学前教育发展需要，调整学前教育专业课程教学模式，重构学前教育专业课程教学体系。其次，在将职业素质教育融入到学前教育专业课程教学体系中，加强宣传力度，使师生认知到学生职业素养教育的重要性，提升师生认知度，一同践行职业素质教育，并促进学生职业素质的良好培养。最后，以职业素质教育融入到高职学前教育专业课程教学体系中为导向，明确学前教育专业教学目标，以此为引领，使学生在教学融入中达到职业与专业学习目标，学前教育专业课程教学目标的设置，需在学前教育专业技能目标、知识目标以及素质教育、能力目标，品质目标等方面进行明确，以此为学生未来发展指明方向。
- 实施职业生涯规划教育
从学生发展视角出发，学生通过专业学习，获取良好的知识技能与素养，能进一步提升学生就业能力，实现学生未来良好的就业。在此背景下，重视职业生涯规划教育的融入是关键。高职学前教育专业课程教学过程中，以职业素质教育融入为基点，推进职业生涯规划教育的实施，能更好的引领学生，培养学生职业素养。因此，在对学生进行职业生涯规划教育中，首先，引领学生进行自我认知，通过专业教育、心理测评等方式，引领学生对自我当前情况进行认知，包括兴趣、能力、特长，性格等等。其次，职业生涯规划教育的渗透，引领学生进行职业分析，立足于当前职业发展趋势，使学生以专业分析自身未来发展情况，明确自身未来发展实际要素，通过专业学习促进自身全面性发展。最后，引领学生计划与明确未来职业发展方向，帮助学生构建自身职业生涯规划体系，使学生以此为目标提升学生综合素养。同时，学生自身职业生涯规划体系的构建，并不是一成不变的，需要在学生发展过程中进行优化与调整，从而使高职院校培养应用型专业人才。
- 创新教学方式
在学前教育专业课程教学中，职业素质教育的融入，创新教学方式是关键。通过教学方式的创新，能实现内容的革新，达到高职院学前教育专业课程良好的实施目的。在学前教育专业课程教学方式创新中，多重视案例教学、小组教学，探究教学在其中的运用。例如，以学前教育专业课程教学内容为基础，立足于岗位工作模式，选取岗位工作实际现象作为案例教学，引入到学前教育专业课程教学体系中，通过引领学生分析实践教学案例，深化学生对学前教育环境认知，并以自身学前教育信息，更好的提升自身综合能力。总之，在学前教育专业课程教学实施中，应立足于社会发展实际情况，根据当前人才培养趋势，开展有序的学前教育专业课程教学模式，实现教学内容教学方式的优化。
- 拓宽教学载体
在学前教育专业课程教学中，融入职业素养教育，重视教学载体的拓宽，使教学载体不仅立足于学校平台中，也立足于幼儿园机构平台中，为学生专业实习实训提供良好的空间，促进学生进行实践，使学生从中获取职业素养信息，提升学生职业道德水平，使学生未来良好的进行就业，进而不断的提升我国学前教育办学质量与能力。例如：高职院校加强校企合作，在校企合作的平台中，拓宽教育实施空间与载体，使学生从中获取相关的专业与职业信息，提升高职院校人才培养质量。
四、结语
学前教育专业课程教学中融入职业素养教育，能立足于当前学前教育专业课程教学不足问题，根据当前学前教育人才需要模式，培养具有职业化、专业化兼具的复合型人才，使人才更好的為我国学前教育发展服务，进而凸显学前教育专业课程教学改革价值。因此，在高职院校课程教学实施中，立足于学前教育专业课程教学模式，从转变教学理念、重视职业生涯规划、创新教学方式，拓宽教学载体四个维度，优化学前教育专业课程教学体系，促进优秀幼儿教师的良好培养，解决学生就业难问题，推助学生未来良好的就业，并进一步提升我国学前教育发展质量。
参考文献：
[1]孟舒.“职业人”视角下的中职学前教育专业实践教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（01）：163-164.
[2]辛均庚，陈丽.跨专业报考背景下学前教育专业硕士培养的困境与路径[J].民族高等教育研究，2020，8（06）：58-64.
[3]蒋莹.职业学校适合教育实施路径背景下的特色第二课堂开展的案例研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（11）：73.
[4]陈鸿庆.基于中职学前教育专业学生职业能力的培养谈地理课程教学改革与创新[J].现代职业教育，2019（15）：256-257.
[5]刘娟，王珊.以职业能力培养为核心的高职院校学前教育专业教学课程构建思考[J].课程教育研究，2017（32）：247.
作者信息：杨洋（1968— ），女，汉族，甘肃天水人，甘肃财贸职业学院副教授，主要研究方向：职业教育教学改革、素质教育。