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摘 要：通过对小学高段写字现状了解，发现高段学生在写字姿势上存在很多问题。面对较重学习压力的高段学生，从作业类型出发，有效选择矫正材料；从书写时间出发，有效保证矫正时间；从多样评价出发，强调过程结果并重。以这样几个策略结合随堂练习来矫正写字姿势，让矫正策略更“灵活、轻负、及时”。
关键词：随堂练习；小学高段；写字姿势
写字是小学阶段一项重要的基本功，写字的能力与习惯是小学生语文基本素养的重要组成部分。学生的写字姿势，尤其是执笔姿势的正确与否严重影响学生写字质量、写字能力。《义务教育语文课程标准》更是突出强调了：“要重视学生写字姿势的指导”，要“关注学生写字的姿势和习惯”“写字姿势要正确”等。
而本人执教六年级，发现学生的写字姿势是一个令人头疼的问题。很多孩子的执笔和坐姿都不正确。所以，我们是不是忽视了高段学生的写字能力培养？
一、小学语文高段学生写字姿势的现状及问题
（一）小学高段学生写字姿势的现状
人民网曾发布一个题为《小学生写字姿势近8成不正确或引发脊柱问题》的调查报告，报告对北京市西城区14所小学生体检报告进行分析，近万学生中，检测出写字姿势存在问题的人数比例竟然高达77.6%。
同样对本校六年级104位学生在自然书写状态下的硬笔写字姿势进行观察。发现，握笔姿势完全正确的学生仅23名，占总人数的22.16%，而坐姿和握笔姿势两项其中一项错误的有34名，两项都不符合标准的有47人，占总人数的45.19%，正确率极低。
（二）小学高段学生写字姿势存在的问题
可见，现在的小学高段学生在写字姿势上确实存在着许多问题，主要有以下问题：
1.握笔不正确
错误一，拇指与食指平，握笔低，笔杆靠得太高。错误二，拇指包住食指，握笔低，笔杆靠得太高。错误三，笔杆靠得太低，握笔低。错误四，手腕上拱，握笔低，拇指与食指平。
2.坐姿不规范
错误一：肩臂姿势不正确。书写时弯腰驼背，无法做到“臂开”“肩平”。
错误二：臀部姿势不合理。坐凳子时离桌子过远，写字时身体就会前倾，双臂所受压力也就过大，写字不顺畅。有些则臀部未坐实，胸部靠在桌上，头与字的距离过大。
二、小学高段学生写字训练的现状
最新语文课程标准中针对识字写字板块的教学目标做出了一个明显的变动。各学段教学目标都强调：“写字姿势正确、有良好的书写习惯。”但是现实基础上的写字训练却不是如此。
1.写字兴趣严重缺乏
在写字教学实践中，在分析高段学生作业以及心理特点过程中发现，高段学生在写字兴趣方面与低段学生存在一定的差异。面对繁重的课务以及无休止的作业，学生已经对写字充满了厌恶，半点书写的欲望都没有。
2.寫字训练量的不足
即使学校按照课程标准开设书写课程，并按照要求每周两节课左右，一年下来也不过只有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的。而对于学习紧张的六年级来说，专门花一两节课来写字，似乎显得有点奢侈。
3.写字作业批改简单化
从目前教师对学生写字批改的情况来看，尤其是到了小学高段，老师对作业的批改有一种简单化的趋势：把批改的标准着眼于对不对，而不是看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大勾，或者加几个五角星，但却忽略了字的间架结构、笔画神韵等是不是符合要求。
三、结合随堂练习矫正写字姿势策略的实施与探讨
小学高段学生在写字姿势上存在着较大的问题，但却又缺少专门有效的写字训练时间来矫正写字姿势。所以笔者在此斗胆提出“结合随堂练习来矫正小学高段学生的写字姿势”的矫正策略：
（一）从作业类型出发，有效选择矫正材料
在课文学习中，尤其是精读课文往往第一课时的教学目标中多有关字词的掌握与理解。而第二课时，虽然课堂教学以理解文本为主，但是对于含义深刻的句子的回顾抄写、作业本的完成，依然可以来充当矫正写字姿势练习的材料。以此来保证学生正常有效的写字时间，以及合理的矫正材料。
（二）从书写时间出发，有效保证矫正时间
最新版课标中也明确增加了这么一条：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
书写如果光靠写字课是远远不够的，如果额外再增加一些写字训练，那么对于原本学业就比较繁忙的高段学生来说是雪上加霜。所以结合随堂练习，可以在保证有效矫正时间的基础上，又不加重高段学生的课业负担。
（三）从多样评价出发，强调过程结果并重
教师的评价对于学生书写水平的提高有着至关重要的影响。教师对每个学生进行有针对性的评价，并且评价形式要多种多样，评价语言要丰富多彩。
1.过程评价
（1）自我评价
学生在准确自我定位后才会进步。在课堂练习时，可以让学生进行自我评价。比如给自己10分钟的书写姿势打打等级，对自己的表现做出判断。
（2）教师评价
榜样的力量往往比想象中的还要大。在随堂练习中，老师如果发现，在不打扰的前提下，不妨“轻描淡写”地表达一下赞赏之意，相信也会鼓励学生进行自我反思和提高认识。
2.结果评价
正确的书写姿势影响书写质量这是毋庸置疑的事实。除了写字过程中我们可以进行评价，还可以从结果进行评价。在批改随堂练习时不妨也给学生打个书面成绩，或者将那些干净、整洁、秀丽的作业在全班进行展示，以增强学生的荣誉感，同时也是给其他的学生以榜样的力量。
如果能够认真落实，这些结合随堂练习矫正写字姿势的对策还具有其独特的优势。时间上相对“灵活”，在学业压力上相对“轻负”，反馈上相对“及时”。
参考文献：
汪潮.小学语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2011-08.
编辑 李琴芳
关键词：随堂练习；小学高段；写字姿势
写字是小学阶段一项重要的基本功，写字的能力与习惯是小学生语文基本素养的重要组成部分。学生的写字姿势，尤其是执笔姿势的正确与否严重影响学生写字质量、写字能力。《义务教育语文课程标准》更是突出强调了：“要重视学生写字姿势的指导”，要“关注学生写字的姿势和习惯”“写字姿势要正确”等。
而本人执教六年级，发现学生的写字姿势是一个令人头疼的问题。很多孩子的执笔和坐姿都不正确。所以，我们是不是忽视了高段学生的写字能力培养？
一、小学语文高段学生写字姿势的现状及问题
（一）小学高段学生写字姿势的现状
人民网曾发布一个题为《小学生写字姿势近8成不正确或引发脊柱问题》的调查报告，报告对北京市西城区14所小学生体检报告进行分析，近万学生中，检测出写字姿势存在问题的人数比例竟然高达77.6%。
同样对本校六年级104位学生在自然书写状态下的硬笔写字姿势进行观察。发现，握笔姿势完全正确的学生仅23名，占总人数的22.16%，而坐姿和握笔姿势两项其中一项错误的有34名，两项都不符合标准的有47人，占总人数的45.19%，正确率极低。
（二）小学高段学生写字姿势存在的问题
可见，现在的小学高段学生在写字姿势上确实存在着许多问题，主要有以下问题：
1.握笔不正确
错误一，拇指与食指平，握笔低，笔杆靠得太高。错误二，拇指包住食指，握笔低，笔杆靠得太高。错误三，笔杆靠得太低，握笔低。错误四，手腕上拱，握笔低，拇指与食指平。
2.坐姿不规范
错误一：肩臂姿势不正确。书写时弯腰驼背，无法做到“臂开”“肩平”。
错误二：臀部姿势不合理。坐凳子时离桌子过远，写字时身体就会前倾，双臂所受压力也就过大，写字不顺畅。有些则臀部未坐实，胸部靠在桌上，头与字的距离过大。
二、小学高段学生写字训练的现状
最新语文课程标准中针对识字写字板块的教学目标做出了一个明显的变动。各学段教学目标都强调：“写字姿势正确、有良好的书写习惯。”但是现实基础上的写字训练却不是如此。
1.写字兴趣严重缺乏
在写字教学实践中，在分析高段学生作业以及心理特点过程中发现，高段学生在写字兴趣方面与低段学生存在一定的差异。面对繁重的课务以及无休止的作业，学生已经对写字充满了厌恶，半点书写的欲望都没有。
2.寫字训练量的不足
即使学校按照课程标准开设书写课程，并按照要求每周两节课左右，一年下来也不过只有50多个小时，这么少的训练时间显然是不够的。而对于学习紧张的六年级来说，专门花一两节课来写字，似乎显得有点奢侈。
3.写字作业批改简单化
从目前教师对学生写字批改的情况来看，尤其是到了小学高段，老师对作业的批改有一种简单化的趋势：把批改的标准着眼于对不对，而不是看学生写得好不好，凡写得正确的便打上一个大勾，或者加几个五角星，但却忽略了字的间架结构、笔画神韵等是不是符合要求。
三、结合随堂练习矫正写字姿势策略的实施与探讨
小学高段学生在写字姿势上存在着较大的问题，但却又缺少专门有效的写字训练时间来矫正写字姿势。所以笔者在此斗胆提出“结合随堂练习来矫正小学高段学生的写字姿势”的矫正策略：
（一）从作业类型出发，有效选择矫正材料
在课文学习中，尤其是精读课文往往第一课时的教学目标中多有关字词的掌握与理解。而第二课时，虽然课堂教学以理解文本为主，但是对于含义深刻的句子的回顾抄写、作业本的完成，依然可以来充当矫正写字姿势练习的材料。以此来保证学生正常有效的写字时间，以及合理的矫正材料。
（二）从书写时间出发，有效保证矫正时间
最新版课标中也明确增加了这么一条：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”
书写如果光靠写字课是远远不够的，如果额外再增加一些写字训练，那么对于原本学业就比较繁忙的高段学生来说是雪上加霜。所以结合随堂练习，可以在保证有效矫正时间的基础上，又不加重高段学生的课业负担。
（三）从多样评价出发，强调过程结果并重
教师的评价对于学生书写水平的提高有着至关重要的影响。教师对每个学生进行有针对性的评价，并且评价形式要多种多样，评价语言要丰富多彩。
1.过程评价
（1）自我评价
学生在准确自我定位后才会进步。在课堂练习时，可以让学生进行自我评价。比如给自己10分钟的书写姿势打打等级，对自己的表现做出判断。
（2）教师评价
榜样的力量往往比想象中的还要大。在随堂练习中，老师如果发现，在不打扰的前提下，不妨“轻描淡写”地表达一下赞赏之意，相信也会鼓励学生进行自我反思和提高认识。
2.结果评价
正确的书写姿势影响书写质量这是毋庸置疑的事实。除了写字过程中我们可以进行评价，还可以从结果进行评价。在批改随堂练习时不妨也给学生打个书面成绩，或者将那些干净、整洁、秀丽的作业在全班进行展示，以增强学生的荣誉感，同时也是给其他的学生以榜样的力量。
如果能够认真落实，这些结合随堂练习矫正写字姿势的对策还具有其独特的优势。时间上相对“灵活”，在学业压力上相对“轻负”，反馈上相对“及时”。
参考文献：
汪潮.小学语文课程与教学论[M].华东师范大学出版社，2011-08.
编辑 李琴芳