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摘 要：文章以“学无止境”为例，从生活中选取素材，构建主题情境《玩转三山岛 学习无止境》，以三个子情境（出发前的焦虑、故事里的思考、探险中的收获）贯穿课堂，使得学习内容结构化。引导学生思考如何将书本知识和生活经验深度融合，从而走向生活，适应社会。
关键词：生活;主题情境课堂;学习;实践
【课题名称】 学无止境
【内容解析】
1. 课标要求：本框所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应的内容标准是：“正确对待学习压力，克服厌学情绪和过度的考试焦虑，培养正确的学习观念和成就动机。”
2. 教材分析：“学无止境”，针对九年级学生面临的毕业升学压力，引导学生积极面对学业，正确认识学习的意义，培养终身学习的理念和能力。
3. 学情分析：九年级处于人生转折点，面对繁重学习任务，多数学生感到焦虑，有些甚至已经影响正常的学习与生活。也有部分学生认为离开了学校就不需要再学习了。基于以上学情，本框目的在于让学生理解无论未来做出何种选择，学习是永无止境的，各种形式的学习贯穿于我们的一生。
【教学目标】
1. 树立终身学习理念，坦然面对学习压力。认同学习意义以及在实践中学习的重要性。
2. 能够辨析一些错误的学习观和社会现象。掌握学习的基本路径，并会选择合适的方法缓解压力。
3. 知道学习压力是正常心理。知道学习是长期过程，理解在实践中学习的重要性，理解学习的意义。
【重点难点】
教学重点：坚持在实践中学习
教学难点：坦然面对学习压力及缓解方法
【探究过程】
一、 新课导入
提前一周向学生推荐《景观·观景》一书，自主阅读。
教师介绍：苏州中学地理老师蔡明30年自费考察旅行，用镜头记录了冰川、雨林、秘境、原始部落，本书汇集10大专题、12篇考察笔记、500多幅地理景观图片，是一本让人耳目一新的旅行笔记，凝结了她对大自然的深爱和的独特的解读。
引出主题：蔡老师不仅自己旅行考察，也鼓励学生走出课堂，她曾亲自带领学生在太湖三山岛综合野外考察。
设计意图：用苏州名师近期热门的新书导入，探险的经历、精美的照片可以吸引学生，激发探究兴趣，引出学生研学旅行的主题。
二、 新课教学
主题情境《玩转三山岛 学习无止境》
情境一：出发前的焦虑
蔡明老师带领的团队计划前往三山岛进行为期三天的考察活动，活动安排在期中考试前两周。每班分成四个小组，各组商讨选择研究课题（地质地貌、植物、动物、人文等课题），并且制订计划，记录组员意见建议，整合成研究方案。考察结束后同学们还要完成调查报告的填写和各类岩石、化石标本的整理等后续工作。有的同学觉得考察活动和考前复习冲突，有些紧张和焦虑;有的学生被分到做研究方案的整合工作，烦躁、无从着手。
互动探究：
说一说：同学们出现的焦虑、担心、无所适从这样的状态，你觉得是什么引起的？你有过类似经历吗？
生：有过类似经历和情绪，这些焦虑、担心是因为即将面临的考试，还有学习活动中遇到的困难，让我们产生了压力。
教师继续引导学生结合教材P67“探究分享”，归纳原因①九年级对学习方法、学习能力和学习品质提出了更高的要求。②我们要迎接升学、就业的挑战。
议一议：你怎么看待这种情况？
生：基本上大家都会有这种焦虑情绪，不用觉得自己很特殊。要坦然面对。
在学生回答基础上，教师展示学习压力倒U曲线图，从科学角度表明适度的压力有利于提高学习效率。
讲一讲：你通常是如何来缓解学习压力的？
生：根据自身情况回答。
教师结合教材P68“方法技能”，引导学生归纳缓解压力的方法有：转移注意力、深呼吸放松訓练、自我暗示、保持适度紧张等。
设计意图：从学生常见的学习生活中的场景切入，容易引发共鸣。层层递进的问题设计，帮助学生在讨论中正确认识压力，并学会缓解的方法。
情境二：故事里的思考
刚才同学们谈到了保持适度紧张有助于学习，确实，我们的学习和成长需要一定的紧张度和保持自己的节奏。前往三山岛的路途中，蔡老师也向同学们讲述了自己的成长故事，她的成长节奏是非常紧凑的。15岁在苏中读书，20岁在苏中任教，36岁成为地理特级教师，40岁晋升正高，50岁二级正高。在执教的第三年，她就开始个人研学计划，自费旅行考察并坚持了30年。
蔡老师认为，除了行走，还需要广泛的阅读来辅助。地域的自然背景，通过自然要素之间的联结、影响，给经典作品赋予某种自然气息和烙印，同时，自然环境的某种特征也将成为作品的一种隐喻。如果你在阅读时，增加一个自然视角，也许你对文字的理解，会得到自然的启迪。
互动探究：
想一想：很多人关注到了蔡老师的诸多成就，但成就的背后是什么？
生：是三十年坚持不懈的学习和行走。
查一查：结合教材P68“探究分享”，如何理解学习应该成为一种生活方式？
生：人类正是通过学习来增长知识、提高本领，并在创新中不断进步的。学习对青少年来说既是权利，也是责任和义务，更是适应未来生活需要所必备的一种能力。
设计意图：通过蔡老师真实的职业经历，让学生深刻感受到不断行走不断学习的一生，深入理解学习的广泛内涵。
情境三：探险中的收获
既然学习是必备的一种能力，那来看看登岛后团队成员是如何发展这种能力的，同学们来到岛上一个小型的采石基地。各种各样的矿石，水晶，方解石，硫矿，甚至是火山喷发的岩浆岩，同学们大开眼界，争相挥动手上的地质锤，锯型铲。自由活动中有的同学访问当地百姓做社会调查;有的准备上山考察地形地貌;有的蹲身在太湖边调查水质……晚上又兴致勃勃探究夜空中的织女、牛郎、小北斗、仙王、仙后等，神奇的大自然深深吸引着大家。 互动探究：
说一说：你看到了团队有哪些社会实践形式？
生：科学考察、社会调查、志愿服务等。
议一议：你觉得我们为什么要积极参加这样的实践活动？
生：①在实践中，我们与外部世界打交道，了解客观实际，把握事物的本来面目，从而提高认识世界、改造世界的能力。②在实践中，我们锤炼自己，丰富人生经历，完善自我，提升自身素质。③青少年随着生活范围的扩大会遇到越来越多的困惑，要在实践中逐步解决，以促进自身的发展和提升。
设计意图：用图片让学生直观感受学习的多种形式，形成在实践中学习与提升自己的意识。
有同学还发现了三山岛的一个特色，几乎家家户户都开“农家乐”。腾出自家宅子，只要菜烧得好吃、价格又公道，赚钱分分钟的事儿，尤其是油菜花季和蟹季时。全年营业额可高达百万。
互动探究：
想一想：有的同学对此产生了困惑，辛苦读书似乎是无用的。这样做生意反而能赚很多钱。你怎么看？
生：学习是长期的，在学校学习是我们人生的一个阶段，也只是其中一种形式，我们要始终有学习的意识。
设计意图：用现实生活中的困惑引起学生思考，感受学习的长期性和学习形式的多样化，培养辩证思维。
同学说得真好，学习不能急功近利，考察活动再有趣，我们仍要回归校园。归程途中，有同学问蔡老师，已行走了30多年，途中有美丽的风光也有诸多想象不到的危险，还会继续走下去吗？蔡老师说，行走的过程是为了认识世界，给学生上好每一节有意义的地理课，更是为了认识自己，找到生命前行更坚定的力量。
互动探究：
说一说：蔡老师的“走下去”，给你的启示是什么？
生：我们需要终身学习。
议一议：为什么要终身学习？如何做到终身学习？
生：这个时代变化太快，问题层出不穷，要不断学习、不断探索，学以致用。
设计意图：以蔡老师对学习实践的深刻感悟，启发学生对终身学习理念的思考。
教师归纳：同学们谈到实践中的问题层出不穷，所以我们需要在实践中学习。①学习是长期的过程，不能停止学习的步伐，要在生活过和工作中学习，主动服务社会。②重视实践，积极参加社会调查、志愿服务、科学实验等各类社会实践活动，增强问题意识，培养研究能力，努力做到知行合一。③树立终身学习的理念，养成主动学习、不断探索的习惯，增强自我更新、学以致用的能力。
三、 课堂小结
做一做：请学生根据三个板块的内容，回顾学习是什么？为什么？怎么做？
最后老师送大家一句话“有一种生活方式能让我们在浮躁不安的现实里，拥有自己的定力。这种可以持续终身的生活方式就是阅读和学习”。
四、 教学拓展
思考：研学旅行对学生的成长有什么意义。课后学生自我反思，完成任务单，准备课堂交流。
设计意图：研学旅行带有地域特色，学生在陌生环境中拓宽视野、丰富知识，体验生活，引導学生反思如何促进书本知识和生活经验的深度融合，主动适应社会。
【教学反思】
本框教学围绕《玩转三山岛 学习无止境》这一研学活动为主题情境，教学设计中有几点值得思考。
其一，生活的启发。丰富的现实生活是道德与法治课程的源头，课程最终也将指向生活。本课设计从身边人物的考察笔记导入，以同龄人的研学活动为背景，逐步深入，在探究中理解和掌握学习压力及其调整方法和树立在实践中学习、终身学习的理念。情境材料的真实性和趣味性，使得学生愿意参与思考。并且主题情境材料和教材知识板块高度融合，三个子情境承载了教学内容，有助于提升学生综合运用能力、分析解决社会现实问题的能力。
其二，榜样的引领。榜样人物的典型事迹编写成课堂素材，能够丰富和更新教材内容。尤其是身边的榜样人物，更能吸引学生，提高课堂教学的实效性。蔡明老师的事例情境中呈现诸多优秀品质，这些将深深影响着学生。
其三，书香的浸润。老师的阅读影响学生的阅读。老师的格局影响学生的思维广度。课堂以一本书导入，也以阅读作为结语。这样的师生主动的阅读状态，以传统纸质书本为载体，有利于促进整体性思考。在教学中，多角度阅读，选取与教材相契合的文章进行主题拓展和情境设置，和学生们一起读好书，读这个丰富美妙的世界。
参考文献：
[1]课程教材研究所.道德与法治 九年级 教师教学用书[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]义务教育教科书.道德与法治 九年级 下册[S].北京：人民教育出版社，2018.
关键词：生活;主题情境课堂;学习;实践
【课题名称】 学无止境
【内容解析】
1. 课标要求：本框所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应的内容标准是：“正确对待学习压力，克服厌学情绪和过度的考试焦虑，培养正确的学习观念和成就动机。”
2. 教材分析：“学无止境”，针对九年级学生面临的毕业升学压力，引导学生积极面对学业，正确认识学习的意义，培养终身学习的理念和能力。
3. 学情分析：九年级处于人生转折点，面对繁重学习任务，多数学生感到焦虑，有些甚至已经影响正常的学习与生活。也有部分学生认为离开了学校就不需要再学习了。基于以上学情，本框目的在于让学生理解无论未来做出何种选择，学习是永无止境的，各种形式的学习贯穿于我们的一生。
【教学目标】
1. 树立终身学习理念，坦然面对学习压力。认同学习意义以及在实践中学习的重要性。
2. 能够辨析一些错误的学习观和社会现象。掌握学习的基本路径，并会选择合适的方法缓解压力。
3. 知道学习压力是正常心理。知道学习是长期过程，理解在实践中学习的重要性，理解学习的意义。
【重点难点】
教学重点：坚持在实践中学习
教学难点：坦然面对学习压力及缓解方法
【探究过程】
一、 新课导入
提前一周向学生推荐《景观·观景》一书，自主阅读。
教师介绍：苏州中学地理老师蔡明30年自费考察旅行，用镜头记录了冰川、雨林、秘境、原始部落，本书汇集10大专题、12篇考察笔记、500多幅地理景观图片，是一本让人耳目一新的旅行笔记，凝结了她对大自然的深爱和的独特的解读。
引出主题：蔡老师不仅自己旅行考察，也鼓励学生走出课堂，她曾亲自带领学生在太湖三山岛综合野外考察。
设计意图：用苏州名师近期热门的新书导入，探险的经历、精美的照片可以吸引学生，激发探究兴趣，引出学生研学旅行的主题。
二、 新课教学
主题情境《玩转三山岛 学习无止境》
情境一：出发前的焦虑
蔡明老师带领的团队计划前往三山岛进行为期三天的考察活动，活动安排在期中考试前两周。每班分成四个小组，各组商讨选择研究课题（地质地貌、植物、动物、人文等课题），并且制订计划，记录组员意见建议，整合成研究方案。考察结束后同学们还要完成调查报告的填写和各类岩石、化石标本的整理等后续工作。有的同学觉得考察活动和考前复习冲突，有些紧张和焦虑;有的学生被分到做研究方案的整合工作，烦躁、无从着手。
互动探究：
说一说：同学们出现的焦虑、担心、无所适从这样的状态，你觉得是什么引起的？你有过类似经历吗？
生：有过类似经历和情绪，这些焦虑、担心是因为即将面临的考试，还有学习活动中遇到的困难，让我们产生了压力。
教师继续引导学生结合教材P67“探究分享”，归纳原因①九年级对学习方法、学习能力和学习品质提出了更高的要求。②我们要迎接升学、就业的挑战。
议一议：你怎么看待这种情况？
生：基本上大家都会有这种焦虑情绪，不用觉得自己很特殊。要坦然面对。
在学生回答基础上，教师展示学习压力倒U曲线图，从科学角度表明适度的压力有利于提高学习效率。
讲一讲：你通常是如何来缓解学习压力的？
生：根据自身情况回答。
教师结合教材P68“方法技能”，引导学生归纳缓解压力的方法有：转移注意力、深呼吸放松訓练、自我暗示、保持适度紧张等。
设计意图：从学生常见的学习生活中的场景切入，容易引发共鸣。层层递进的问题设计，帮助学生在讨论中正确认识压力，并学会缓解的方法。
情境二：故事里的思考
刚才同学们谈到了保持适度紧张有助于学习，确实，我们的学习和成长需要一定的紧张度和保持自己的节奏。前往三山岛的路途中，蔡老师也向同学们讲述了自己的成长故事，她的成长节奏是非常紧凑的。15岁在苏中读书，20岁在苏中任教，36岁成为地理特级教师，40岁晋升正高，50岁二级正高。在执教的第三年，她就开始个人研学计划，自费旅行考察并坚持了30年。
蔡老师认为，除了行走，还需要广泛的阅读来辅助。地域的自然背景，通过自然要素之间的联结、影响，给经典作品赋予某种自然气息和烙印，同时，自然环境的某种特征也将成为作品的一种隐喻。如果你在阅读时，增加一个自然视角，也许你对文字的理解，会得到自然的启迪。
互动探究：
想一想：很多人关注到了蔡老师的诸多成就，但成就的背后是什么？
生：是三十年坚持不懈的学习和行走。
查一查：结合教材P68“探究分享”，如何理解学习应该成为一种生活方式？
生：人类正是通过学习来增长知识、提高本领，并在创新中不断进步的。学习对青少年来说既是权利，也是责任和义务，更是适应未来生活需要所必备的一种能力。
设计意图：通过蔡老师真实的职业经历，让学生深刻感受到不断行走不断学习的一生，深入理解学习的广泛内涵。
情境三：探险中的收获
既然学习是必备的一种能力，那来看看登岛后团队成员是如何发展这种能力的，同学们来到岛上一个小型的采石基地。各种各样的矿石，水晶，方解石，硫矿，甚至是火山喷发的岩浆岩，同学们大开眼界，争相挥动手上的地质锤，锯型铲。自由活动中有的同学访问当地百姓做社会调查;有的准备上山考察地形地貌;有的蹲身在太湖边调查水质……晚上又兴致勃勃探究夜空中的织女、牛郎、小北斗、仙王、仙后等，神奇的大自然深深吸引着大家。 互动探究：
说一说：你看到了团队有哪些社会实践形式？
生：科学考察、社会调查、志愿服务等。
议一议：你觉得我们为什么要积极参加这样的实践活动？
生：①在实践中，我们与外部世界打交道，了解客观实际，把握事物的本来面目，从而提高认识世界、改造世界的能力。②在实践中，我们锤炼自己，丰富人生经历，完善自我，提升自身素质。③青少年随着生活范围的扩大会遇到越来越多的困惑，要在实践中逐步解决，以促进自身的发展和提升。
设计意图：用图片让学生直观感受学习的多种形式，形成在实践中学习与提升自己的意识。
有同学还发现了三山岛的一个特色，几乎家家户户都开“农家乐”。腾出自家宅子，只要菜烧得好吃、价格又公道，赚钱分分钟的事儿，尤其是油菜花季和蟹季时。全年营业额可高达百万。
互动探究：
想一想：有的同学对此产生了困惑，辛苦读书似乎是无用的。这样做生意反而能赚很多钱。你怎么看？
生：学习是长期的，在学校学习是我们人生的一个阶段，也只是其中一种形式，我们要始终有学习的意识。
设计意图：用现实生活中的困惑引起学生思考，感受学习的长期性和学习形式的多样化，培养辩证思维。
同学说得真好，学习不能急功近利，考察活动再有趣，我们仍要回归校园。归程途中，有同学问蔡老师，已行走了30多年，途中有美丽的风光也有诸多想象不到的危险，还会继续走下去吗？蔡老师说，行走的过程是为了认识世界，给学生上好每一节有意义的地理课，更是为了认识自己，找到生命前行更坚定的力量。
互动探究：
说一说：蔡老师的“走下去”，给你的启示是什么？
生：我们需要终身学习。
议一议：为什么要终身学习？如何做到终身学习？
生：这个时代变化太快，问题层出不穷，要不断学习、不断探索，学以致用。
设计意图：以蔡老师对学习实践的深刻感悟，启发学生对终身学习理念的思考。
教师归纳：同学们谈到实践中的问题层出不穷，所以我们需要在实践中学习。①学习是长期的过程，不能停止学习的步伐，要在生活过和工作中学习，主动服务社会。②重视实践，积极参加社会调查、志愿服务、科学实验等各类社会实践活动，增强问题意识，培养研究能力，努力做到知行合一。③树立终身学习的理念，养成主动学习、不断探索的习惯，增强自我更新、学以致用的能力。
三、 课堂小结
做一做：请学生根据三个板块的内容，回顾学习是什么？为什么？怎么做？
最后老师送大家一句话“有一种生活方式能让我们在浮躁不安的现实里，拥有自己的定力。这种可以持续终身的生活方式就是阅读和学习”。
四、 教学拓展
思考：研学旅行对学生的成长有什么意义。课后学生自我反思，完成任务单，准备课堂交流。
设计意图：研学旅行带有地域特色，学生在陌生环境中拓宽视野、丰富知识，体验生活，引導学生反思如何促进书本知识和生活经验的深度融合，主动适应社会。
【教学反思】
本框教学围绕《玩转三山岛 学习无止境》这一研学活动为主题情境，教学设计中有几点值得思考。
其一，生活的启发。丰富的现实生活是道德与法治课程的源头，课程最终也将指向生活。本课设计从身边人物的考察笔记导入，以同龄人的研学活动为背景，逐步深入，在探究中理解和掌握学习压力及其调整方法和树立在实践中学习、终身学习的理念。情境材料的真实性和趣味性，使得学生愿意参与思考。并且主题情境材料和教材知识板块高度融合，三个子情境承载了教学内容，有助于提升学生综合运用能力、分析解决社会现实问题的能力。
其二，榜样的引领。榜样人物的典型事迹编写成课堂素材，能够丰富和更新教材内容。尤其是身边的榜样人物，更能吸引学生，提高课堂教学的实效性。蔡明老师的事例情境中呈现诸多优秀品质，这些将深深影响着学生。
其三，书香的浸润。老师的阅读影响学生的阅读。老师的格局影响学生的思维广度。课堂以一本书导入，也以阅读作为结语。这样的师生主动的阅读状态，以传统纸质书本为载体，有利于促进整体性思考。在教学中，多角度阅读，选取与教材相契合的文章进行主题拓展和情境设置，和学生们一起读好书，读这个丰富美妙的世界。
参考文献：
[1]课程教材研究所.道德与法治 九年级 教师教学用书[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2]义务教育教科书.道德与法治 九年级 下册[S].北京：人民教育出版社，2018.