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【摘要】新课程改革要求教师要改变传统的教学模式，转变教学思维，具备新的教学理念，重视对学生学习能力的培养，重视教学过程，勇于尝试新的教学策略。
【关键词】新课导入；创设教学情境；合作学习
在应试教育模式下，地理教学追求的是学生的考试分数，往往忽略了教学过程，学生更多的是机械式的学习，教学过程中缺乏对学生学习能力的培养，更谈不上激发学生的学习兴趣，课堂气氛沉闷。新课程改革要求教师要改变传统的教学模式，转变教学思维，具备新的教学理念，重视对学生学习能力的培养，重视教学过程，重新定位自己的角色。新课改要求教师勇于尝试新的教学策略。
一、形式多样的导入教学
课堂教学是一个整体，新课导入是至关重要的一环，其好坏直接影响着教学效果。一个好的导入形式，不仅能调动学生学习的兴趣，扣住学生的心弦，使师生的双边活动更加融洽地展开，而且还能让学生调动和学生的思维，引导他们有目的的去听课，更好地掌握知识。相反，一个糟糕的导入，会抹杀学生的学习兴趣，教学活动从沉闷开始，最终会以不佳的教学效果结束。
导入形式有很多种，教师要根据教学内容有目的的设置自己的新课导入。
设置问题：教师根据学生的认知能力和教学内容，设置问题，启发诱导进行课堂教学导入，以期求得切入课题、明确要点、深化教学、融会课堂的良好效果。联系实际生活：生活中有很多与地理学习相关的内容，将学生经历过的事实与教学内容联系起来更容易激发学生的学习兴趣。比如，近几年经历的异常天气变化就可以融入教学过程中，更容易引发学生的共鸣。多媒体导入：制作课件，采用多媒体教学，可以选择经典图片、视频等形式导入，可以化抽象为形象，变呆板为主动，有助于学生增强感知，发展学生的观察和思维能力，也可以激发学生的学习兴趣。如“地球的公转运动与自传运动”，通过动画的形式变现出来，学生更容易理解，学习兴趣更浓。
新课导入是課堂教学中关键的第一步，更是一门教学艺术，教师要不断地探索、创新，才能创造出更多有效的新课导入方式。
二、创设教学情境
有人认为，只有在新课导入阶段才需要创设教学情境，导入之后就可以平铺直叙了。其实不然，新课导入之后，要保持学生学习的兴趣，帮助学生理解所学内容，任何教学环节都可以创设教学情境。教师要根据具体的教学内容创设一定的教学情境，营造浓郁的学习氛围，引导学生积极主动地参与课堂学习。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。”这揭示了一个认知规律：直观形象的事物可以使抽象的知识具体化，有利于学生的感性认知，并为理性认知打下基础。教师在教学中要紧紧扣住教学目标，以此为依据创设情境。既要是、激发学生学习的兴，；又要启发学生思维，鼓励学生勇于创新，培养自主学习和主动探究问题的良好习惯，提高学习地理的有效性。
教师可以营造课堂悬念，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。教学过程中，一般可以采用播放视频、讲述故事、描绘神话传说等形式，启发学生的求知欲，吸引器注意力。其次，让学生运用所学地理知识分析推理生活中的各种自然、社会现象，找出其中蕴含的地理现象。因为生活情境真实、形象，易于培养学生运用知识解决实际问题的能力。
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”教学中设疑、解疑的过程，易于让学生进入“愤”“悱”的状态，进而进入主动、积极探究的学习状态，发现问题、解决问题的过程中，学生既拓展了思维，培养了分析问题的能力，又掌握了知识，同时感受到了求知的趣味与快乐。
如很多人都认为台风所经之处都是狂风暴雨，教师针对这个普遍认识，提出：台风所经之处，是否都是狂风暴雨呢？通过理性分析，学生得出结论：台风是发源于热带海洋表面的热带气旋，其中心气压值极低，水平方向产生的气压差极大，导致空气旋转上升速度非常快，加上水汽充足，自然会带来狂风暴雨的天气。但是，由于中心气流旋转上升速度快，在惯性离心力的作用下，导致台风中心地带即台风眼区空气反而下沉补充，从而形成晴空万里的景象。
通过创设各种教学情境，把枯燥的地理知识转成了一个个活生生的具体情境，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲望，引导学生进入积极思考、主动学习的装状态，创造有意义的、高效的课堂教学。
三、学习模式的改变
传统教学中，教师讲学生听，强调的是教师的“讲”，学生的学习方式极其被动，教学过程中并不注重对学生的学习方式进行引导，只要学生上课听懂了，知识点记住了，考试成绩好就行了。其实，传统教学忽略的是对学生学习能力的培养，很多学生虽然学会了知识，但是却不具备学习能力。新课改强调转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，有意识加强对学生自主性学习的引导，倡导自主学习、合作学习和探究学习。简而言之，培养学生的学习能力。
我在教学过程中更多地采用了合作学习。合作学习模式是指在学习过程中学生通过小组合作的方式来进行学习，以培养他们的合作意识和能力的学习模式。在学生合作学习过程中，需要注意的问题有：分组问题、教师在合作学习中的角色。教师要本着平等、均衡的原则进行小组分组，平衡各学习小组之间的人数、能力和水平，明确各个成员的职责。教师的作用是合作学习能够成功开展的条件和保障，其角色的定位应该是学生合作学习过程中的组织者、参与者和引导者，担负着整个合作学习活动的调控和管理。只有小组成员各司其职，教师合理监控，合作学习才能顺利进行。
【参考文献】
[1]谢上可.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].黑龙江科技信息，2010，（30）.
[2]罗朝勋.高中地理新课程创新教学策略[J].科海故事博览·科教创新，2009，（7）.
[3]张宇强.地理课堂中开展合作学习刍议[J].考试周刊，2009，（27）.
【关键词】新课导入；创设教学情境；合作学习
在应试教育模式下，地理教学追求的是学生的考试分数，往往忽略了教学过程，学生更多的是机械式的学习，教学过程中缺乏对学生学习能力的培养，更谈不上激发学生的学习兴趣，课堂气氛沉闷。新课程改革要求教师要改变传统的教学模式，转变教学思维，具备新的教学理念，重视对学生学习能力的培养，重视教学过程，重新定位自己的角色。新课改要求教师勇于尝试新的教学策略。
一、形式多样的导入教学
课堂教学是一个整体，新课导入是至关重要的一环，其好坏直接影响着教学效果。一个好的导入形式，不仅能调动学生学习的兴趣，扣住学生的心弦，使师生的双边活动更加融洽地展开，而且还能让学生调动和学生的思维，引导他们有目的的去听课，更好地掌握知识。相反，一个糟糕的导入，会抹杀学生的学习兴趣，教学活动从沉闷开始，最终会以不佳的教学效果结束。
导入形式有很多种，教师要根据教学内容有目的的设置自己的新课导入。
设置问题：教师根据学生的认知能力和教学内容，设置问题，启发诱导进行课堂教学导入，以期求得切入课题、明确要点、深化教学、融会课堂的良好效果。联系实际生活：生活中有很多与地理学习相关的内容，将学生经历过的事实与教学内容联系起来更容易激发学生的学习兴趣。比如，近几年经历的异常天气变化就可以融入教学过程中，更容易引发学生的共鸣。多媒体导入：制作课件，采用多媒体教学，可以选择经典图片、视频等形式导入，可以化抽象为形象，变呆板为主动，有助于学生增强感知，发展学生的观察和思维能力，也可以激发学生的学习兴趣。如“地球的公转运动与自传运动”，通过动画的形式变现出来，学生更容易理解，学习兴趣更浓。
新课导入是課堂教学中关键的第一步，更是一门教学艺术，教师要不断地探索、创新，才能创造出更多有效的新课导入方式。
二、创设教学情境
有人认为，只有在新课导入阶段才需要创设教学情境，导入之后就可以平铺直叙了。其实不然，新课导入之后，要保持学生学习的兴趣，帮助学生理解所学内容，任何教学环节都可以创设教学情境。教师要根据具体的教学内容创设一定的教学情境，营造浓郁的学习氛围，引导学生积极主动地参与课堂学习。
捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。在可能的范围内，一切事物应尽量放在感官的跟前，一切看得见的东西应尽量地放在视官的跟前，一切听得见的东西应尽量地放到听官的跟前。”这揭示了一个认知规律：直观形象的事物可以使抽象的知识具体化，有利于学生的感性认知，并为理性认知打下基础。教师在教学中要紧紧扣住教学目标，以此为依据创设情境。既要是、激发学生学习的兴，；又要启发学生思维，鼓励学生勇于创新，培养自主学习和主动探究问题的良好习惯，提高学习地理的有效性。
教师可以营造课堂悬念，吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。教学过程中，一般可以采用播放视频、讲述故事、描绘神话传说等形式，启发学生的求知欲，吸引器注意力。其次，让学生运用所学地理知识分析推理生活中的各种自然、社会现象，找出其中蕴含的地理现象。因为生活情境真实、形象，易于培养学生运用知识解决实际问题的能力。
孔子曾说过：“不愤不启，不悱不发。”教学中设疑、解疑的过程，易于让学生进入“愤”“悱”的状态，进而进入主动、积极探究的学习状态，发现问题、解决问题的过程中，学生既拓展了思维，培养了分析问题的能力，又掌握了知识，同时感受到了求知的趣味与快乐。
如很多人都认为台风所经之处都是狂风暴雨，教师针对这个普遍认识，提出：台风所经之处，是否都是狂风暴雨呢？通过理性分析，学生得出结论：台风是发源于热带海洋表面的热带气旋，其中心气压值极低，水平方向产生的气压差极大，导致空气旋转上升速度非常快，加上水汽充足，自然会带来狂风暴雨的天气。但是，由于中心气流旋转上升速度快，在惯性离心力的作用下，导致台风中心地带即台风眼区空气反而下沉补充，从而形成晴空万里的景象。
通过创设各种教学情境，把枯燥的地理知识转成了一个个活生生的具体情境，激发学生学习的热情，唤起学生的求知欲望，引导学生进入积极思考、主动学习的装状态，创造有意义的、高效的课堂教学。
三、学习模式的改变
传统教学中，教师讲学生听，强调的是教师的“讲”，学生的学习方式极其被动，教学过程中并不注重对学生的学习方式进行引导，只要学生上课听懂了，知识点记住了，考试成绩好就行了。其实，传统教学忽略的是对学生学习能力的培养，很多学生虽然学会了知识，但是却不具备学习能力。新课改强调转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，有意识加强对学生自主性学习的引导，倡导自主学习、合作学习和探究学习。简而言之，培养学生的学习能力。
我在教学过程中更多地采用了合作学习。合作学习模式是指在学习过程中学生通过小组合作的方式来进行学习，以培养他们的合作意识和能力的学习模式。在学生合作学习过程中，需要注意的问题有：分组问题、教师在合作学习中的角色。教师要本着平等、均衡的原则进行小组分组，平衡各学习小组之间的人数、能力和水平，明确各个成员的职责。教师的作用是合作学习能够成功开展的条件和保障，其角色的定位应该是学生合作学习过程中的组织者、参与者和引导者，担负着整个合作学习活动的调控和管理。只有小组成员各司其职，教师合理监控，合作学习才能顺利进行。
【参考文献】
[1]谢上可.新课程背景下高中地理教学方法的创新[J].黑龙江科技信息，2010，（30）.
[2]罗朝勋.高中地理新课程创新教学策略[J].科海故事博览·科教创新，2009，（7）.
[3]张宇强.地理课堂中开展合作学习刍议[J].考试周刊，2009，（27）.