论文部分内容阅读
摘要：通过交际教学法在英语课堂中的实例应用可以提高医科学生学习英语的积极性，在实际运用英语的过程中，结合他们所学到的医学专业知识，提高医科生的英语交际能力。
关键词：英语教学法 大学英语课堂 医科学生 应用
培养医学专业的大学生英语口语能力一直是我校英语教学关注点之一。医科学生学习英语可以是一些社会原因，比如遇到突发事故之后医生如何与讲外语的伤员交流，以便更好的采取相应的急救措施。所以在医科院校英语课堂中采用交际教学法很有实用性。
一、交际教学法简介
交际教学法（Communicative Teaching Approach）产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。70年代末被引入我国外语教学界，90年代初开始在我国逐步运用。 其理论基础是社会语言学、心理语言学、应用语言学、系统功能语法、语言行为学说和社会心理学等交叉学科。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生通过模拟的真实情景中通过听，说，读，写等具体的交流、交际行为去获得外语知识和交际能力。
二、交际教学法的原则
交际法教学法遵循以下原则：
1、模拟真实的生活场景。交际教学法强调教学过程应是真实自然的生活场景，使用自然的语言材料，教学内容和教学方法的确定都必须从医科学生的实际需要出发。使学生在真实的交际过程中活用语言
2、交际法强调以学生为中心。 一节课就好似是舞台，学生充当演员的角色，让学生进行角色扮演，角色自主选择，情节自由编排，老师就好似导演，充当协调者和监督者，老师营造好愉快的学习气氛，让学生充分发挥他们的学习的积极性和主动参与性。
3、语言运用的流畅性先于准确性， 对学习者的语言错误不应苛求。
交际教学法强调语言是一个交际系统。通过事先组织起来的课堂活动自然避免了教师为课堂主体的局面， 学生以实现交际目的为语言活动目标， 让学生不再单纯注意自己的语言错误。笔者将以课堂教学实例为例来探讨在教学实际过程中对交际教学法的应用。
三、笔者的教学实践
为实验交际教学法在大学英语课堂教学的实际效果，现以某一具体课堂教学为例作介绍。
1、教学实例
教学内容： 大学体验英语综合教程Ⅱunit 4 《 Calamities and Rescues》
教学班级： 2012级护理学本科班
学生人数： 30人
教学步骤： （共45分钟）
（1）课前导入活动（ 5分钟）。
活动内容： 听力测试
测试内容： 听一段有关遇到自然灾害和突发事故后采取急救措施的短文。要求听短文，补全横线上的单词。
（2） 堂课实践（ 10分钟）
让学生们分组讨论如遇到地震，风暴等突发的自然灾害，讨论如何保护自己和采取哪些有效的急救措施。
（3）情景对话。（10分钟）
给学生提供一些有关如何询问伤员情况的句子和词组。让学生结合给出的句子和词组分角色完成对话。
（4）讲解课文生词（ 10分钟）
（5） 课堂讨论： （ 10 分钟）。
分组讨论： 将全班分为六组， 每组五人。（或让学生自由结合成组， 但要求每组学生人数为3- 5人）
讨论话题：
1.If one of your classmates get serious electric shock and faint. What is the first thing you should do ？
2.If any part of your body is burnt， what should you do immediately？
（6）学生发言，每组须有代表总结概括本组主要观点
（7）教师总结
教师要尽量针对每个学生的发言做总结， 以表扬为主， 可以就学生发言进一步引出问题， 让学生课后思考。对学生出现的错误观点， 可课后私下探讨、引导。
课前导入可以帮助学生迅速将注意力转入课堂， 并且很容易激发学生的好奇心和求知欲， 而这些将是上好一堂课的必要课堂气氛的铺垫与准备。
2、教学效果
从学生反应来看， 所有学生都为心理测试所吸引， 能够迅速参与测试， 课堂气氛也随即活跃起来。几乎每个学生都能自然而然的积极参与了小组讨论， 课堂气氛也变得轻松和热烈。同学之间能够进行有效交流， 即便是平时沉默寡言的学生也为浓烈的课堂气氛所带动， 能够积极地参与到小组讨论中， 并在他人发言时认真聆听。
三、结语
可见，在英语课程中采取交际教学法可以帮助医科学生运用他们掌握的医学专业知识表达对问题的看法或实现自我的交际目的。通过对学生的非智力因素，如兴趣、态度、动机和学习策略的调控，教师应鼓励学生的积极参与，激发学生的学习潜能，增强学习效率。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社.2004
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.2002
[3]邵丽君.交际教学法在大学英语教学中的应用[J].中国环境管理干部学院学报2008，（1）：108—1lO
关键词：英语教学法 大学英语课堂 医科学生 应用
培养医学专业的大学生英语口语能力一直是我校英语教学关注点之一。医科学生学习英语可以是一些社会原因，比如遇到突发事故之后医生如何与讲外语的伤员交流，以便更好的采取相应的急救措施。所以在医科院校英语课堂中采用交际教学法很有实用性。
一、交际教学法简介
交际教学法（Communicative Teaching Approach）产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。70年代末被引入我国外语教学界，90年代初开始在我国逐步运用。 其理论基础是社会语言学、心理语言学、应用语言学、系统功能语法、语言行为学说和社会心理学等交叉学科。其教学的最终目的是让学生获得足够的交际能力。在课堂学习中，学生通过模拟的真实情景中通过听，说，读，写等具体的交流、交际行为去获得外语知识和交际能力。
二、交际教学法的原则
交际法教学法遵循以下原则：
1、模拟真实的生活场景。交际教学法强调教学过程应是真实自然的生活场景，使用自然的语言材料，教学内容和教学方法的确定都必须从医科学生的实际需要出发。使学生在真实的交际过程中活用语言
2、交际法强调以学生为中心。 一节课就好似是舞台，学生充当演员的角色，让学生进行角色扮演，角色自主选择，情节自由编排，老师就好似导演，充当协调者和监督者，老师营造好愉快的学习气氛，让学生充分发挥他们的学习的积极性和主动参与性。
3、语言运用的流畅性先于准确性， 对学习者的语言错误不应苛求。
交际教学法强调语言是一个交际系统。通过事先组织起来的课堂活动自然避免了教师为课堂主体的局面， 学生以实现交际目的为语言活动目标， 让学生不再单纯注意自己的语言错误。笔者将以课堂教学实例为例来探讨在教学实际过程中对交际教学法的应用。
三、笔者的教学实践
为实验交际教学法在大学英语课堂教学的实际效果，现以某一具体课堂教学为例作介绍。
1、教学实例
教学内容： 大学体验英语综合教程Ⅱunit 4 《 Calamities and Rescues》
教学班级： 2012级护理学本科班
学生人数： 30人
教学步骤： （共45分钟）
（1）课前导入活动（ 5分钟）。
活动内容： 听力测试
测试内容： 听一段有关遇到自然灾害和突发事故后采取急救措施的短文。要求听短文，补全横线上的单词。
（2） 堂课实践（ 10分钟）
让学生们分组讨论如遇到地震，风暴等突发的自然灾害，讨论如何保护自己和采取哪些有效的急救措施。
（3）情景对话。（10分钟）
给学生提供一些有关如何询问伤员情况的句子和词组。让学生结合给出的句子和词组分角色完成对话。
（4）讲解课文生词（ 10分钟）
（5） 课堂讨论： （ 10 分钟）。
分组讨论： 将全班分为六组， 每组五人。（或让学生自由结合成组， 但要求每组学生人数为3- 5人）
讨论话题：
1.If one of your classmates get serious electric shock and faint. What is the first thing you should do ？
2.If any part of your body is burnt， what should you do immediately？
（6）学生发言，每组须有代表总结概括本组主要观点
（7）教师总结
教师要尽量针对每个学生的发言做总结， 以表扬为主， 可以就学生发言进一步引出问题， 让学生课后思考。对学生出现的错误观点， 可课后私下探讨、引导。
课前导入可以帮助学生迅速将注意力转入课堂， 并且很容易激发学生的好奇心和求知欲， 而这些将是上好一堂课的必要课堂气氛的铺垫与准备。
2、教学效果
从学生反应来看， 所有学生都为心理测试所吸引， 能够迅速参与测试， 课堂气氛也随即活跃起来。几乎每个学生都能自然而然的积极参与了小组讨论， 课堂气氛也变得轻松和热烈。同学之间能够进行有效交流， 即便是平时沉默寡言的学生也为浓烈的课堂气氛所带动， 能够积极地参与到小组讨论中， 并在他人发言时认真聆听。
三、结语
可见，在英语课程中采取交际教学法可以帮助医科学生运用他们掌握的医学专业知识表达对问题的看法或实现自我的交际目的。通过对学生的非智力因素，如兴趣、态度、动机和学习策略的调控，教师应鼓励学生的积极参与，激发学生的学习潜能，增强学习效率。
参考文献：
[1]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社.2004
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社.2002
[3]邵丽君.交际教学法在大学英语教学中的应用[J].中国环境管理干部学院学报2008，（1）：108—1lO