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【摘要】复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要目的的一种课型。复习是为了帮助学生将所学过的知识进行概括性整理，以形成新的认知结构，对于使学生全面、系统、巩固地掌握知识是非常有益的。无论采取哪种方法，都应该使学生牢固掌握基础知识，提高解题能力，同时也应注意培养学生“自主学习技能，合作探索的精神和主动创新的意识”。
【关键词】重点明确；提高效率；强化基础；逐层提高复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要目的一种课型，复习是为了帮助学生将所学过的知识进行概括性整理，以形成新的认知结构，对于使学生全面系统、巩固地掌握知识是非常有益的。但传统的以单一的测试分数进行评价复习效果的方法，对于学生来说会使他们失去学习物理的兴趣，甚至放弃物理这门功课。因此，怎样上好复习课，如何促进学生充分发挥主体能动性积极地参与教学活动，提高学生的学习积极性和复习率。这是初三物理老师应思考的问题。
与初二相比较，初三学生的物理学习无论是在知识的深度和广度，还是在学习的方法上都有很大的不同，针对现阶段学生这个特点，老师在复习时应让学生有一个逐步适应和进一步学会学习的过程，必须关注如何增强学生的自信心和提高他们的学习效率等问题。老师在帮助学生复习的过程中，应使他们在解决物理问题时能独立发现和获得新的物理知识，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学生的学习热情和责任感，作为初三的物理老师，怎样复习才能得到这样的效果呢？经过长期实践，我总结出了以下几个方面：
1.阶段性复习，重点明确
第一阶段引导学生建构总复习的目标体系，重点复习基础知识。
教师首先要指导并帮助学生形成学科复习的体系，然后再建构具体的复习目标体系，使脑海中信息的加工、贮存等都系列化、有序化，便于在取用知识的时候能够根据知识的有序排列而很容易的提取出来。如基本概念的复习则采取现象—概念—应用的链式线索来进行复习等等。
以物理新课程标准为依据，重点理清基本概念、基础知识、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，应让学生重新去品味基础知识，归纳要点，建立基础知识结构网络，对本学科要考试的内容进行反思，对知识体系进行横向和纵向的整理，形成知识网络图，让学生自己找出知识面的内在联系，使知识从无序到有序化。
第二阶段专题复习。主要目的是为了将第一轮复习知识点、线结合，交织成知识网，注重与现实的联系，以达到能力的培养和提高。“专题复习”可按照中考题型分为“填空”、“选择专题”、“规律性专题”、“探索性专题”、“开放型专题”、“阅读材料专题”等，在进行这些主题复习时，同学们尽可能从各个侧面去展开，并将近几年中考题按以上专题进行归类、分析和研究，真正把握其命题方向和规律，然后制定应试对策。注重学生的反馈，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效率。
第三阶段是强化训练复习。重点是查漏补缺，同学们在通过前两轮复习之后，对中考试题特点及其命题规律已有了清楚认识，这时就可以进行化训练了。而且要让学生学会正确地自我评价，自觉的查漏补缺。
2.提高课堂效率
在传统的“基本知识”的复习课中，老师都是通过归纳成条文或现图表概括的手段来罗列知识、梳理知识。这种做法，往往表现为老师在讲台上讲得津津乐道，而学生在下面却显得漫不经心，没精打采，没有丝毫的兴趣。因为这些知识都已经学过，对学生来讲这些知识已经没有任何新鲜感，听课过程缺乏好奇心，也就无法集中精神，听课效率也就很低，也就白白浪费了课堂这珍贵的40分钟，这是非常可惜的。如果每科都这样，就不仅是40分钟的问题了，而是学生白天学习时间都浪费掉了。怎样才能提起学生的兴趣？怎样才能使学生在每一节课都有最大的收获呢？通过与学生的交流和翻阅有关的心理书籍，我认识到：这阶段的学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。中学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，对已学过的知识没有好奇心，根据学生的这一心理来看，学生有着通过问题来复习“基础知识”的迫切要求，“问题”是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，复习时老师适时提出一些创设性的问题，会让学生精神振奋，精力集中地思考问题。把与学生生活密切相关的事物引入物理课，让物理课更贴近学生的生活，增加学生对物理的亲切感。另外，作为毕业班老师，一定要舍得花时间去认真查阅学生的作业，交上来的练习及每次考试的试卷，只有这样老师才能了解到学生的实际情况，然后才能制定出针对性强的复习计划，这样才能让学生感受到每一节课老师都在帮他，加强和巩固他原先不怎么懂的知识。这样他们就会竖起耳朵认真听，并能跟着老师的思路走。思维活跃的同学可能就会走到老师的前面去，在这种情况下，让学生自己去发现问题，探索问题，这时是最容易唤起学生的创新意识的。也是最能让学生享受到成功的愉悦和激发学生学习热情及责任感的，因为在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而且在少年儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。苏霍姆林斯基曾说过：“一堂好课不仅是让学生学会某个知识点，掌握一定的知识与技能，而更应该是一个创新的思维起点。”
3.精选习题，减轻负担，通过练习来理顺知识和强化基础
练习是巩固知识、培养学生解题能力的主要途径。所以练习复习法在物理复习课中是必须采取的方法。但现在大部分编者所编的资料都是根据他对自己学生的了解所编的。适合于他自己学生的实际。而不同的地域、不同的教育基础、不同的教学条件，学生的基础不同，学生对知识的理解和掌握程度及学生的能力都存在很大的差异，所以同一资料，不同的学生使用，效果是不同的。别人的学生使用感觉很好的资料，对我们自己的学生可能是毫无用处。所以在挑选课堂练习和学生课后练习时，我们教要根据自己学生实际，花时间细心去过问每一题的质量如何，了解每套题的系统性如何，知识覆盖面如何，是否适应自己学生的复习等等，然后用“剪刀+浆糊”的方法重新加工，只有这样筛选出来的题目，才能减轻学生的学习负担，提高学生的复习效率。在初三复习的这半年里，我们备课组的几位老师为了达到这个目的，从四面八方选资料、练习题、模拟题，从中“淘金”，用“剪刀+浆糊”的方法重新加工，根据学生复习的需要和学生的实际，筛选出能够帮助学生理解知识、掌握知识，启发学生思维，提供解题方式、方法和能够提高学生能力的题，重新组合成试卷发给学生。一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识？利用哪些基本技能和重温了哪些物理方法？体现了哪些基本技能？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？使他们不断地反思，让每个学生掌握物理科学知识的同时，还注意向学生注入物理的研究方法和思维，也就是说要学会具体问题具体分析，并且能够灵活多变地去寻求最佳思维，达到准确、快捷，举一反三，融汇贯通。
4.适当测试，逐层提高
“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”这是流传多年的一句顺口溜。不难想象，考试泛滥的趋势已比较严重。认为考的次数多了，学生就熟能生巧。哪知道，这不仅浪费了大量的人力物力，还把本应该重点复习讨论物理基础知识、基础概念、基本规律的时间挤掉了。而且沉重的考试负担压得学生喘不过气来，背着这么沉重的包袱的学生学习起来是多么痛苦。考试能了解学生的学习情况，所以考试检测是必要的，但一定要适度，注意它的时段性，在不同的时段考试功能是不同的，一定要有针对性，一定要自己命题。每章复习完成后，根据中考的形式进行一次验收性测试，但题目不必太难，重点放在对基础概念和基础规律的理解上。进入专题复习阶段后，在这期间再进行两次模拟性的测试，题目难度也不能太大，重点放在对专题知识间纵横联系和对各种特殊方法和简捷方法的理解掌握上，主要检测学生对专题内容的理解掌握。临考前两到三个星期，按中考的要求进行一次模拟性考试。重点放在解题规律训练、合理分配考试时间训练、系统应用知识训练和答卷方法等训练上。这样逐层递进学生就能比较系统的掌握所学知识，逐步提高解决问题的能力。要让学生每次考试下来都能看到自己努力所带来的成果，增强学生的自信心，使他们越学越感受到自己还行，只要努力，就有进步，具备了能力就一定能考出好成绩。
上好物理复习课的方法还有很多，但我认为，无论采取哪些方法，都应该使学生牢固掌握基础知识，提高解题能力，同时注意培养学生“自主学习的能力、合作探索的精神和主动创新的意识”。参考文献
[1]中华人民共和国教育部《物理课程标准》北京师范大学出版社，2001年版
[2]教育部基础教育词《物理课程标准解读》湖北教育出版社，2002年版
【关键词】重点明确；提高效率；强化基础；逐层提高复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题的能力为主要目的一种课型，复习是为了帮助学生将所学过的知识进行概括性整理，以形成新的认知结构，对于使学生全面系统、巩固地掌握知识是非常有益的。但传统的以单一的测试分数进行评价复习效果的方法，对于学生来说会使他们失去学习物理的兴趣，甚至放弃物理这门功课。因此，怎样上好复习课，如何促进学生充分发挥主体能动性积极地参与教学活动，提高学生的学习积极性和复习率。这是初三物理老师应思考的问题。
与初二相比较，初三学生的物理学习无论是在知识的深度和广度，还是在学习的方法上都有很大的不同，针对现阶段学生这个特点，老师在复习时应让学生有一个逐步适应和进一步学会学习的过程，必须关注如何增强学生的自信心和提高他们的学习效率等问题。老师在帮助学生复习的过程中，应使他们在解决物理问题时能独立发现和获得新的物理知识，让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学生的学习热情和责任感，作为初三的物理老师，怎样复习才能得到这样的效果呢？经过长期实践，我总结出了以下几个方面：
1.阶段性复习，重点明确
第一阶段引导学生建构总复习的目标体系，重点复习基础知识。
教师首先要指导并帮助学生形成学科复习的体系，然后再建构具体的复习目标体系，使脑海中信息的加工、贮存等都系列化、有序化，便于在取用知识的时候能够根据知识的有序排列而很容易的提取出来。如基本概念的复习则采取现象—概念—应用的链式线索来进行复习等等。
以物理新课程标准为依据，重点理清基本概念、基础知识、基本操作、基本应用方面的知识结构网络，再指导学生理清自身掌握情况，应让学生重新去品味基础知识，归纳要点，建立基础知识结构网络，对本学科要考试的内容进行反思，对知识体系进行横向和纵向的整理，形成知识网络图，让学生自己找出知识面的内在联系，使知识从无序到有序化。
第二阶段专题复习。主要目的是为了将第一轮复习知识点、线结合，交织成知识网，注重与现实的联系，以达到能力的培养和提高。“专题复习”可按照中考题型分为“填空”、“选择专题”、“规律性专题”、“探索性专题”、“开放型专题”、“阅读材料专题”等，在进行这些主题复习时，同学们尽可能从各个侧面去展开，并将近几年中考题按以上专题进行归类、分析和研究，真正把握其命题方向和规律，然后制定应试对策。注重学生的反馈，调动学生的复习积极性，提高每节复习课的效率。
第三阶段是强化训练复习。重点是查漏补缺，同学们在通过前两轮复习之后，对中考试题特点及其命题规律已有了清楚认识，这时就可以进行化训练了。而且要让学生学会正确地自我评价，自觉的查漏补缺。
2.提高课堂效率
在传统的“基本知识”的复习课中，老师都是通过归纳成条文或现图表概括的手段来罗列知识、梳理知识。这种做法，往往表现为老师在讲台上讲得津津乐道，而学生在下面却显得漫不经心，没精打采，没有丝毫的兴趣。因为这些知识都已经学过，对学生来讲这些知识已经没有任何新鲜感，听课过程缺乏好奇心，也就无法集中精神，听课效率也就很低，也就白白浪费了课堂这珍贵的40分钟，这是非常可惜的。如果每科都这样，就不仅是40分钟的问题了，而是学生白天学习时间都浪费掉了。怎样才能提起学生的兴趣？怎样才能使学生在每一节课都有最大的收获呢？通过与学生的交流和翻阅有关的心理书籍，我认识到：这阶段的学生朝气蓬勃，热爱大自然，对新奇的事物充满好奇，希望探索其中的奥妙。中学生不喜欢、不满足简单的教材里的图画、文字，对已学过的知识没有好奇心，根据学生的这一心理来看，学生有着通过问题来复习“基础知识”的迫切要求，“问题”是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，复习时老师适时提出一些创设性的问题，会让学生精神振奋，精力集中地思考问题。把与学生生活密切相关的事物引入物理课，让物理课更贴近学生的生活，增加学生对物理的亲切感。另外，作为毕业班老师，一定要舍得花时间去认真查阅学生的作业，交上来的练习及每次考试的试卷，只有这样老师才能了解到学生的实际情况，然后才能制定出针对性强的复习计划，这样才能让学生感受到每一节课老师都在帮他，加强和巩固他原先不怎么懂的知识。这样他们就会竖起耳朵认真听，并能跟着老师的思路走。思维活跃的同学可能就会走到老师的前面去，在这种情况下，让学生自己去发现问题，探索问题，这时是最容易唤起学生的创新意识的。也是最能让学生享受到成功的愉悦和激发学生学习热情及责任感的，因为在人的心灵深处，都有种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者，而且在少年儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。苏霍姆林斯基曾说过：“一堂好课不仅是让学生学会某个知识点，掌握一定的知识与技能，而更应该是一个创新的思维起点。”
3.精选习题，减轻负担，通过练习来理顺知识和强化基础
练习是巩固知识、培养学生解题能力的主要途径。所以练习复习法在物理复习课中是必须采取的方法。但现在大部分编者所编的资料都是根据他对自己学生的了解所编的。适合于他自己学生的实际。而不同的地域、不同的教育基础、不同的教学条件，学生的基础不同，学生对知识的理解和掌握程度及学生的能力都存在很大的差异，所以同一资料，不同的学生使用，效果是不同的。别人的学生使用感觉很好的资料，对我们自己的学生可能是毫无用处。所以在挑选课堂练习和学生课后练习时，我们教要根据自己学生实际，花时间细心去过问每一题的质量如何，了解每套题的系统性如何，知识覆盖面如何，是否适应自己学生的复习等等，然后用“剪刀+浆糊”的方法重新加工，只有这样筛选出来的题目，才能减轻学生的学习负担，提高学生的复习效率。在初三复习的这半年里，我们备课组的几位老师为了达到这个目的，从四面八方选资料、练习题、模拟题，从中“淘金”，用“剪刀+浆糊”的方法重新加工，根据学生复习的需要和学生的实际，筛选出能够帮助学生理解知识、掌握知识，启发学生思维，提供解题方式、方法和能够提高学生能力的题，重新组合成试卷发给学生。一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识？利用哪些基本技能和重温了哪些物理方法？体现了哪些基本技能？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？使他们不断地反思，让每个学生掌握物理科学知识的同时，还注意向学生注入物理的研究方法和思维，也就是说要学会具体问题具体分析，并且能够灵活多变地去寻求最佳思维，达到准确、快捷，举一反三，融汇贯通。
4.适当测试，逐层提高
“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”这是流传多年的一句顺口溜。不难想象，考试泛滥的趋势已比较严重。认为考的次数多了，学生就熟能生巧。哪知道，这不仅浪费了大量的人力物力，还把本应该重点复习讨论物理基础知识、基础概念、基本规律的时间挤掉了。而且沉重的考试负担压得学生喘不过气来，背着这么沉重的包袱的学生学习起来是多么痛苦。考试能了解学生的学习情况，所以考试检测是必要的，但一定要适度，注意它的时段性，在不同的时段考试功能是不同的，一定要有针对性，一定要自己命题。每章复习完成后，根据中考的形式进行一次验收性测试，但题目不必太难，重点放在对基础概念和基础规律的理解上。进入专题复习阶段后，在这期间再进行两次模拟性的测试，题目难度也不能太大，重点放在对专题知识间纵横联系和对各种特殊方法和简捷方法的理解掌握上，主要检测学生对专题内容的理解掌握。临考前两到三个星期，按中考的要求进行一次模拟性考试。重点放在解题规律训练、合理分配考试时间训练、系统应用知识训练和答卷方法等训练上。这样逐层递进学生就能比较系统的掌握所学知识，逐步提高解决问题的能力。要让学生每次考试下来都能看到自己努力所带来的成果，增强学生的自信心，使他们越学越感受到自己还行，只要努力，就有进步，具备了能力就一定能考出好成绩。
上好物理复习课的方法还有很多，但我认为，无论采取哪些方法，都应该使学生牢固掌握基础知识，提高解题能力，同时注意培养学生“自主学习的能力、合作探索的精神和主动创新的意识”。参考文献
[1]中华人民共和国教育部《物理课程标准》北京师范大学出版社，2001年版
[2]教育部基础教育词《物理课程标准解读》湖北教育出版社，2002年版