高中信息技术课堂经常出现的一个现象：学生沉溺于网络或游戏中，不愿专注于知识带来的思考中。究其背后原因，是课堂知识没有处于学生思维的最近发展区，学生无法共鸣，就无法感受深度思考带来的愉悦感。笔者尝试的教学策略 “游戏”，引导学生投入学习过程，点燃其思维的最近发展区，引发深度思考。
　　教科版《信息技术基础》第一章《信息与信息技术》第一课的学习目标是学生“能提炼信息的概念；能区分和辨析信息的特征，也能根据信息的特征列举实例；能说出信息的具体作用”。教师力求不让学生以旁观者的身份参与课堂，围绕“思维最近发展区”将课堂分为以下环节：触发，点燃，延伸。
　　一、触发
　　请一组学生以形体、动作等对文字卡片上的内容进行表演，先第一个学生看了卡片的内容向第二位学生进行表演，接着第二位学生根据自己的理解向第三位学生进行表演，依次类推直到最后一位学生。
　　两个表演注意点：1.没有表演的学生要具备观赏的礼节，不准提示游戏的学生；2.游戏完毕的学生回到座位上，其他学生不能提示。
　　实施要点：该环节设置游戏的目标，把学生的注意力指向游戏。教师语言必须简明扼要，而提醒学生注意表演细节旨在引导学生投入学习过程，专注课堂，触发思维的最近发展区。
　　二、点燃
　　部分学生参与表演，其他学生观看表演。
　　不同班级在呈现游戏过程时，出现了三种表演状态。一是最后一位学生无法猜出成语是什么，只能简单描述前一位学生的表情和动作的大概意思。二是最后一位学生猜出成语，但是中间环节中不少学生偏离了原成语的含义。三是成语的传递表演很顺畅。
　　实施要点：学生的游戏体验即是一种点燃思维的过程，其本质是对话，同游戏的相遇与对话，同游戏者的伙伴的相遇与对话，同自己的相遇与对话。其间学生能轻松自如地参与，自由地交流思考，又产生出多样的丰富串联，使学生的思维发展区处于活跃状态。整个对话过程中，教师必须注意倾听观察每位学生经过细腻思考后得出的细致交流，包括表情、动作等，为下一环节的知识串联作准备。
　　三、延伸
　　学生根据刚才的游戏，提炼信息的概念、特征及作用，教师归纳总结补充。
　　信息的特征有不少，譬如传递性、价值性、共享性等通过学生游戏能清晰地呈现出来，学生传递成语的过程即体现了信息的传递性；游戏中呼之欲出的内容的有用性就是信息的价值性；相互传递信息，信息实现了共享等。难点是信息的“载体依附性”特征，这是学生最不容易理解的，需要重点突破。先要理解什么是载体？刚才游戏中学生的表演方式，如形体动作、语言等，即是载体，还有文字、图片等也是载体，信息就是依附这些载体完成传递。学生在完成信息特征的凝练后，在教师的引导下进一步思考信息的作用。
　　实施要点：延伸环节采取回溯整个游戏过程的方式组织，是“游戏”策略教学的关键，以再现学生获取信息、加工信息、表达信息的一般過程完成知识点的串联。学生根据刚才的游戏活动在教师的串联下提炼和归纳“信息的概念、特征和作用”。学生借助游戏的体验，在愉悦的状态下主动参与，知识已处于学生的思维最近发展区了，教师的串联使学生进入深度思考，超越表层的知识符号学习，进入知识内在的逻辑形式和意义领域，挖掘知识内涵的丰富价值，享受学习带来的乐趣。
　　高中信息技术课堂使用“游戏”策略可达到以下两个目标：其一，活跃课堂气氛，学生处于愉悦的情境下学习，该情境不能追求庸俗化和表面化，应是触发、点燃和延伸学生思维的最近发展区为目标，涌现对知识孜孜以求的良好状态，深入思考；其二，将知识融于学生的游戏之中，借此学生能够“能够批判性地学习新的思想和事实， 并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题”，以实现深度学习。