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摘要：“后进生”转化教育一直是教学过程中永恒的话题，是任何一个教育者都无法回避的一个敏感问题，没有“后进生”的教育只是一种良好的愿望，但却不是真实的教育，真实的教育一定存在着“后进生”。本文旨在探索“后进生”的表现和成因，结合多年的教学经验，浅谈怎样有效转化“后进生”教育的几点心得。
关键词：“后进生”；表现；成因；转化
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0283-01
一 引言
“后进生”顾名思义是被学校或教师认定为学习成绩、道德行为暂时落后的学生，转化“后进生”是每个教师的天职，同时也是每个教师必须面对的一道难题，多年来，许多教育同仁对“后进生”的成因与转化对策提出了见仁见智的分析和认识，在实际工作中也取得了一定的成效，但“后进生”层出不穷、转化措施不力、转化效果不佳等问题一直困扰着教育工作者。这就需要我们树立新的理念，采取新的措施，寻求工作的新突破。
二 “后进生”表现
“后进生”表现的特点一般具有以下几点： 思想品德不高 、心理健康不全 、行为习惯不良 、学习成绩不佳 。
三 “后进生”成因分析
“后进生”产生的原因多种多样，有自身的，也有他人的；有家庭的，也有学校的，这些因素往往交织在一起。
1.“后进生”产生的师源性
（1）“后进生”的产生具有一定的师源性。
一个老师由于受自身素质和客观因素的影响下，有时也不可能做到道德高尚，学识渊博，达到不惑之境界。因此，在教育教学过程中没有做到有教无类、因材施教，并且存在着不当行为，不考虑学生认知水平的差异，而是把学生当成一种水平的知识容器，导致了“后进生”的产生，话说的尖锐一点，就是我们的教育教学工作失误直接或间接地培养了绝大多数的“后进生”。
（2）教师在教育教学中对“后进生”不公正态度。
师源性原因产生的“后进生”，因经常受到部分教师的漠视、歧视，受到不公正的对待，而缺少安全感、归属感、自暴自弃，逐渐出现心理问题。
2.“后进生”产生的传统评价性
传统的学生评价，过于强调评价与衡量功能，往往以单纯的考试成绩把学生分为三六九等。在这种忽视改进与激励，轻过程，重结果的评价中，部分被贴为“后进生”标签的学生，将逐渐对自己失去信心，失去学习兴趣，成为名符其实的“后进生”。于是，在这种忽视学生个性和发展的传统评价体制下，“后进生”就不可避免地产生了。
3.“后进生”产生的个体差异性
学生个体之间的差异是客观存在的。从这个意义上讲，“后进生”只是在某些方面相对别人较差，但在另外方面可能已经达到较好的水准。所以，在学生整体中存在“后进生”是客观现实，学生个体的发展上有某一方面或几方面的短处是正常的。
4.“后进生”产生的外界环境性
（1）市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观。
社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响了青少年的价值取向。另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。
（2）急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。
培养子女投入是巨大的，有人曾预算过一笔帐，培养一个孩子得要48万元，因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；因此家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱供给孩子读书，这样的家长在农村并不少数。这样的结果是造成青少年无心学习，甚至读书也没意思，不如早日出社会为自己挣钱。
（3）文化消极的方面对青少年的危害。
文化消极的影响是巨大的的，其负面、消极的方面对青少年危害更大。影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。
四 “后进生”教育转化
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对“后进生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的花朵沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好“后进生”的教育转化工作呢？笔者认为主要应注意以下几点：
1.以尊重、平等、信任为前提 ，师生之间的相互接纳
如果我们只是从谋生视角来对待教师职业，过分关注自己的现实利益，或者只是立足于“望生成才”期望的话，便会把学生仅仅看作管教或者塑造的对象。反之，倘若我们把学生更多地看作是交往伙伴，便会在教育过程中更加趋向于理智，才能从“后进生”的实际出发、从问题行为出发，用尊重唤醒“后进生”麻木的良知，用平等来平衡“后进生”扭曲的心灵，用信任鼓起“后进生”自强的勇气。
2.从学习过程的角度，建立发展性评价体系
建立发展性评价体系，引入发展合格，发展优秀的评价等级，帮助学生树立“只要努力，就能成功”的概念，及时对学生在成功过程中取得的每一点进步都进行肯定，努力让每一个孩子享受成长的快乐，使学生从厌学型、被动型学习向主动探索型学习转变，促使学生到达自己能力所及的学业水平。
3.从积极的角度，重新认识后进生
人的各种智能光谱是以潜能的形态存在的，只要给予适当的机会、环境和教育，几乎每个人的多元智能均能达到相当高的发展水平，而且还会远远超乎我们的预期，因此，我们要抛弃“后进生”的偏见，多用新的思想，新的理念去审视 “后进生”，把“后进生”看作待培养的特长生，积极探索新的方法和技巧，从积极的角度转化“后进生”。木不雕不成才，玉不琢不成器，教师就应该有一双慧眼来看透学生的心灵过程。可以扮演多种角色，如医生一般洞悉不良行为的心结所在，及时采取有效的治疗措施；如家长一般充满爱心，走进孩子的心田，润物无声；更多的时候则像园丁——需要用约束与批评，极力与引导，为“后进生”的健康成长创造良好的环境。
五 结论
人民教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”的确许多事实也证明了，那些被称为“后进生”的孩子并不是样样都不行，而是我们对他们缺少理解，疏于善道，偏于成见。为了孩子，让我们用智慧的眼光，用理智的心态，用真挚的感情来教育他们，只有这样，转化“后进生”才能开创一个崭新的局面。
参考文献
[1] 李洪元 陆世杰 龚维珍著 《”后进生”心理特点与教育》 科学出版社1987.10
[2] 吴松年著 《教育教学素质论》 北京经济出版社 1997.7
[3] 罗森塔尔 雅各布森著《课堂中的皮格马利翁-教师期望与学生智力发展》人民教育出版社 1998.3
关键词：“后进生”；表现；成因；转化
【中图分类号】 G622 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2012）08-0283-01
一 引言
“后进生”顾名思义是被学校或教师认定为学习成绩、道德行为暂时落后的学生，转化“后进生”是每个教师的天职，同时也是每个教师必须面对的一道难题，多年来，许多教育同仁对“后进生”的成因与转化对策提出了见仁见智的分析和认识，在实际工作中也取得了一定的成效，但“后进生”层出不穷、转化措施不力、转化效果不佳等问题一直困扰着教育工作者。这就需要我们树立新的理念，采取新的措施，寻求工作的新突破。
二 “后进生”表现
“后进生”表现的特点一般具有以下几点： 思想品德不高 、心理健康不全 、行为习惯不良 、学习成绩不佳 。
三 “后进生”成因分析
“后进生”产生的原因多种多样，有自身的，也有他人的；有家庭的，也有学校的，这些因素往往交织在一起。
1.“后进生”产生的师源性
（1）“后进生”的产生具有一定的师源性。
一个老师由于受自身素质和客观因素的影响下，有时也不可能做到道德高尚，学识渊博，达到不惑之境界。因此，在教育教学过程中没有做到有教无类、因材施教，并且存在着不当行为，不考虑学生认知水平的差异，而是把学生当成一种水平的知识容器，导致了“后进生”的产生，话说的尖锐一点，就是我们的教育教学工作失误直接或间接地培养了绝大多数的“后进生”。
（2）教师在教育教学中对“后进生”不公正态度。
师源性原因产生的“后进生”，因经常受到部分教师的漠视、歧视，受到不公正的对待，而缺少安全感、归属感、自暴自弃，逐渐出现心理问题。
2.“后进生”产生的传统评价性
传统的学生评价，过于强调评价与衡量功能，往往以单纯的考试成绩把学生分为三六九等。在这种忽视改进与激励，轻过程，重结果的评价中，部分被贴为“后进生”标签的学生，将逐渐对自己失去信心，失去学习兴趣，成为名符其实的“后进生”。于是，在这种忽视学生个性和发展的传统评价体制下，“后进生”就不可避免地产生了。
3.“后进生”产生的个体差异性
学生个体之间的差异是客观存在的。从这个意义上讲，“后进生”只是在某些方面相对别人较差，但在另外方面可能已经达到较好的水准。所以，在学生整体中存在“后进生”是客观现实，学生个体的发展上有某一方面或几方面的短处是正常的。
4.“后进生”产生的外界环境性
（1）市场经济的负面影响，青少年失去了正确的价值观。
社会中恋爱、婚姻道德观念混乱，婚外恋、婚外性行为日益增多，家庭责任感淡漠，重幼轻老现象严重的影响了青少年的价值取向。另外，贪污腐败现象也使青少年失去了正确的价值观，滋长了好逸恶劳的思想。
（2）急功近利的价值取向，影响了对青少年培养的投入。
培养子女投入是巨大的，有人曾预算过一笔帐，培养一个孩子得要48万元，因此觉得不划算，甚至觉得子女早一点赚钱自己也可早一点享福；因此家长舍得建豪华的房子，却舍不得花钱供给孩子读书，这样的家长在农村并不少数。这样的结果是造成青少年无心学习，甚至读书也没意思，不如早日出社会为自己挣钱。
（3）文化消极的方面对青少年的危害。
文化消极的影响是巨大的的，其负面、消极的方面对青少年危害更大。影视、计算机及网络的普及，给部分青少年虚拟情感走向极端创造了可能；暴力、色情的内容也使得青少年往不良的方向发展。
四 “后进生”教育转化
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差告诉我们，对“后进生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的花朵沐浴阳光雨露，健康成长。那么如何做好“后进生”的教育转化工作呢？笔者认为主要应注意以下几点：
1.以尊重、平等、信任为前提 ，师生之间的相互接纳
如果我们只是从谋生视角来对待教师职业，过分关注自己的现实利益，或者只是立足于“望生成才”期望的话，便会把学生仅仅看作管教或者塑造的对象。反之，倘若我们把学生更多地看作是交往伙伴，便会在教育过程中更加趋向于理智，才能从“后进生”的实际出发、从问题行为出发，用尊重唤醒“后进生”麻木的良知，用平等来平衡“后进生”扭曲的心灵，用信任鼓起“后进生”自强的勇气。
2.从学习过程的角度，建立发展性评价体系
建立发展性评价体系，引入发展合格，发展优秀的评价等级，帮助学生树立“只要努力，就能成功”的概念，及时对学生在成功过程中取得的每一点进步都进行肯定，努力让每一个孩子享受成长的快乐，使学生从厌学型、被动型学习向主动探索型学习转变，促使学生到达自己能力所及的学业水平。
3.从积极的角度，重新认识后进生
人的各种智能光谱是以潜能的形态存在的，只要给予适当的机会、环境和教育，几乎每个人的多元智能均能达到相当高的发展水平，而且还会远远超乎我们的预期，因此，我们要抛弃“后进生”的偏见，多用新的思想，新的理念去审视 “后进生”，把“后进生”看作待培养的特长生，积极探索新的方法和技巧，从积极的角度转化“后进生”。木不雕不成才，玉不琢不成器，教师就应该有一双慧眼来看透学生的心灵过程。可以扮演多种角色，如医生一般洞悉不良行为的心结所在，及时采取有效的治疗措施；如家长一般充满爱心，走进孩子的心田，润物无声；更多的时候则像园丁——需要用约束与批评，极力与引导，为“后进生”的健康成长创造良好的环境。
五 结论
人民教育家陶行知先生曾经说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”的确许多事实也证明了，那些被称为“后进生”的孩子并不是样样都不行，而是我们对他们缺少理解，疏于善道，偏于成见。为了孩子，让我们用智慧的眼光，用理智的心态，用真挚的感情来教育他们，只有这样，转化“后进生”才能开创一个崭新的局面。
参考文献
[1] 李洪元 陆世杰 龚维珍著 《”后进生”心理特点与教育》 科学出版社1987.10
[2] 吴松年著 《教育教学素质论》 北京经济出版社 1997.7
[3] 罗森塔尔 雅各布森著《课堂中的皮格马利翁-教师期望与学生智力发展》人民教育出版社 1998.3