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摘要：“模仿”是幼儿社会学习的重要方法，要让幼儿模仿得好，“参照物”很重要，即老师的示范起着决定性的作用。幼儿通过模仿老师的示范动作，与周围环境互动成长，“示范”如同一根带领幼儿步入社会的好“拐杖”。笔者认为，这“拐杖”的出现需“适时”、“适地”、“适度”。有了好的模仿，才会有好的创造。
关键词：模仿；适时；适地；适宜；创造
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-015-1要让幼儿模仿得好，“参照物”很重要，即老师的示范起着决定性的作用。幼儿通过模仿老师的示范与周围环境互动成长，“示范”如同一根带领幼儿步入社会的好“拐杖”。一根轻巧灵便的好拐杖让人神清气爽，捷足先登；笨重拙劣的拐杖不但不能帮助前行，有时还会使人误入歧途，甚至南辕北辙。如何利用好这根“拐杖”？作为幼儿教师来说，这“拐杖”出现的“适时”“适地”与“适宜”性应该是我们思考的重点。
一、看准时机，适时地示范
俗话说“饥香饱臭”，饿的时候吃什么都香，饱的时候吃什么都没味道，这话也许不尽准确，但话糙理不糙，这道理同样适用于幼儿教育，时机是很重要的。在幼儿最困惑最无助最手足无措的时候，老师适时地提供示范，这时幼儿模仿的效率最高！
有一天泥工课，要教幼儿使用辅助工具牙签。怎样令幼儿印象深刻，一学即会？传授新知自然少不了示范，但要让示范起事半功倍的效果，其出现的时机是关键！小泥人捏好了，幼儿都为我拍手叫好。我故意举高泥工板展示给幼儿看，“意外”果然发生了：小泥人从板上掉落下来，摔了个粉身碎骨，幼儿看了直呼“哎呀”。我很“难过”地请幼儿想办法：怎样让小泥人像我们一样立得起站得直，又不会手脚分离？幼儿个个皱紧眉头动脑筋，想出了许多办法，特别是“让小泥人和我们一样长骨头”这个主意最好。我很自然地引出了辅助工具牙签，小朋友们认真地看我为泥娃娃装“骨头”，连大气都不敢出……
新知识出现的最佳时机在哪？在幼儿出现认知冲突的时候，在他们的已有经验无法解决现有问题的时候，在他们需要一个新的参照物满足他们模仿欲望的时候……所谓“久旱逢甘霖”便是如此！
二、弱化难点，适地地示范
不是老弱病残，人在哪些地方会特别需要拐杖？爬山路，淌水路，走泥泞……为什么山脚下的拐杖特别畅销？因为它出现在了一个合适的地点——一个最需要它来解决困难的地点。老师为幼儿提供示范，也得找个合适的“地点”——认知中的难点，理解上的难点，操作时的难点……
在给大班的幼儿讲《我家是动物园》这个故事时，其中一条活动目标是：仿照故事形式创编《我们班是动物园》。这故事全篇采用了暗喻的手法，所有人物以各种动物形象出现，人物性格与动物形象之间具有一定的投射隐喻关系。我阅读时就暗自担心：孩子们听得懂这种体裁的故事吗？需要我点破妈妈并不是一只真的浣熊，而是很像一只浣熊吗？听都听不懂怎么创编……
进行这个活动时，幼儿果然瞪大眼睛表情疑惑，听不懂我到底是在讲人还是在讲动物，在冷场的情况下，我只做了一件事：示范。我指着我们班的小宇，用故事中的句式说：“这是我们班的小宇，其实呀他是只小猴子，聪明又机灵，特别爱吃桃子……”幼儿“咯咯咯……”地笑，顿时领悟了。
教学活动中怎样实现“理解新知”到“举一反三”创新思维的飞跃？请给幼儿一根指点迷津的拐杖——老师抛砖引玉式的举例示范，其效果远胜于事倍功半的分析讲解！
三、讲究方法，适宜地示范
这里说的“适宜”并不是指示范的内容要适合幼儿的年龄段，适合幼儿的认知发展水平之类，而是从教师角度讲，为幼儿提供示范的时候，做到“适宜”、“适可而止”。
我们在上课的时候，出于责任心，出于认真的工作态度，往往事无巨细、全面周到地给予幼儿指导帮助。特别是在示范的时候，为追求教学的有效性，希望一次成功，因而面面俱到，所谓“示范到位”，我们不妨称其为“过度示范”，即幼儿通过自身的尝试和努力可以解决的问题，老师也不厌其烦左示范右讲解。这种越俎代庖式的“过度示范”，结果可想而知：打消了幼儿的学习兴趣，扑灭了幼儿的探索欲望，妨碍了幼儿的创新思维，限制了幼儿的能力发展……
当我们有一双慧眼，能发现为幼儿示范的最佳“时间”最佳“地点”的时候，我们还要有一颗慧心——为幼儿提供适度的示范，在供幼儿模仿的同时，留下供幼儿思考探索的余地，使幼儿不光会模仿，更能主动探究，解决高层次的问题。
在纸工课上，老师只需示范其中最难的一步或两步，其余步骤让幼儿通过自我探索研究折纸步骤图示来完成。这样，不但使幼儿有成就感，还能让他们学会看图示这种学习方法，老师教得轻松，幼儿学得扎实！又如美术课上，要求幼儿画跳舞的人，老师却不提这要求，只示范画小朋友做操，教幼儿如何把手脚动作画出来，然后让幼儿自己尝试画跳舞的人物。幼儿一开始会觉得难，老师怎么不画给他们看，但在动手操作之后会发现：只需将做操的人手脚画得动作幅度大一点，画跳舞的人一点也不难……
“示范”是我们幼儿教师平日里做的最多的一件事，但就因为其频繁出现，所以更与幼儿的发展息息相关，更应引起我们的重视与思考。有最佳的模仿对象，幼儿才会有最佳的学习效果，才会引发思维风暴，有更新的创造！根据维果茨基的“最近发展区”理论，为了幼儿的更高发展，请务必在幼儿最需要的时间、最需要的地点，递给孩子一根合适的“拐杖”，让孩子跳一跳摘到果子！
[参考文献]
[1]幼儿园教育指导纲要.北京师范大学出版社，2001（11）.
[2]教育部教育司.幼儿园教育指导纲要解读.江苏教育出版社，2002（07）.
关键词：模仿；适时；适地；适宜；创造
中图分类号：G612文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-015-1要让幼儿模仿得好，“参照物”很重要，即老师的示范起着决定性的作用。幼儿通过模仿老师的示范与周围环境互动成长，“示范”如同一根带领幼儿步入社会的好“拐杖”。一根轻巧灵便的好拐杖让人神清气爽，捷足先登；笨重拙劣的拐杖不但不能帮助前行，有时还会使人误入歧途，甚至南辕北辙。如何利用好这根“拐杖”？作为幼儿教师来说，这“拐杖”出现的“适时”“适地”与“适宜”性应该是我们思考的重点。
一、看准时机，适时地示范
俗话说“饥香饱臭”，饿的时候吃什么都香，饱的时候吃什么都没味道，这话也许不尽准确，但话糙理不糙，这道理同样适用于幼儿教育，时机是很重要的。在幼儿最困惑最无助最手足无措的时候，老师适时地提供示范，这时幼儿模仿的效率最高！
有一天泥工课，要教幼儿使用辅助工具牙签。怎样令幼儿印象深刻，一学即会？传授新知自然少不了示范，但要让示范起事半功倍的效果，其出现的时机是关键！小泥人捏好了，幼儿都为我拍手叫好。我故意举高泥工板展示给幼儿看，“意外”果然发生了：小泥人从板上掉落下来，摔了个粉身碎骨，幼儿看了直呼“哎呀”。我很“难过”地请幼儿想办法：怎样让小泥人像我们一样立得起站得直，又不会手脚分离？幼儿个个皱紧眉头动脑筋，想出了许多办法，特别是“让小泥人和我们一样长骨头”这个主意最好。我很自然地引出了辅助工具牙签，小朋友们认真地看我为泥娃娃装“骨头”，连大气都不敢出……
新知识出现的最佳时机在哪？在幼儿出现认知冲突的时候，在他们的已有经验无法解决现有问题的时候，在他们需要一个新的参照物满足他们模仿欲望的时候……所谓“久旱逢甘霖”便是如此！
二、弱化难点，适地地示范
不是老弱病残，人在哪些地方会特别需要拐杖？爬山路，淌水路，走泥泞……为什么山脚下的拐杖特别畅销？因为它出现在了一个合适的地点——一个最需要它来解决困难的地点。老师为幼儿提供示范，也得找个合适的“地点”——认知中的难点，理解上的难点，操作时的难点……
在给大班的幼儿讲《我家是动物园》这个故事时，其中一条活动目标是：仿照故事形式创编《我们班是动物园》。这故事全篇采用了暗喻的手法，所有人物以各种动物形象出现，人物性格与动物形象之间具有一定的投射隐喻关系。我阅读时就暗自担心：孩子们听得懂这种体裁的故事吗？需要我点破妈妈并不是一只真的浣熊，而是很像一只浣熊吗？听都听不懂怎么创编……
进行这个活动时，幼儿果然瞪大眼睛表情疑惑，听不懂我到底是在讲人还是在讲动物，在冷场的情况下，我只做了一件事：示范。我指着我们班的小宇，用故事中的句式说：“这是我们班的小宇，其实呀他是只小猴子，聪明又机灵，特别爱吃桃子……”幼儿“咯咯咯……”地笑，顿时领悟了。
教学活动中怎样实现“理解新知”到“举一反三”创新思维的飞跃？请给幼儿一根指点迷津的拐杖——老师抛砖引玉式的举例示范，其效果远胜于事倍功半的分析讲解！
三、讲究方法，适宜地示范
这里说的“适宜”并不是指示范的内容要适合幼儿的年龄段，适合幼儿的认知发展水平之类，而是从教师角度讲，为幼儿提供示范的时候，做到“适宜”、“适可而止”。
我们在上课的时候，出于责任心，出于认真的工作态度，往往事无巨细、全面周到地给予幼儿指导帮助。特别是在示范的时候，为追求教学的有效性，希望一次成功，因而面面俱到，所谓“示范到位”，我们不妨称其为“过度示范”，即幼儿通过自身的尝试和努力可以解决的问题，老师也不厌其烦左示范右讲解。这种越俎代庖式的“过度示范”，结果可想而知：打消了幼儿的学习兴趣，扑灭了幼儿的探索欲望，妨碍了幼儿的创新思维，限制了幼儿的能力发展……
当我们有一双慧眼，能发现为幼儿示范的最佳“时间”最佳“地点”的时候，我们还要有一颗慧心——为幼儿提供适度的示范，在供幼儿模仿的同时，留下供幼儿思考探索的余地，使幼儿不光会模仿，更能主动探究，解决高层次的问题。
在纸工课上，老师只需示范其中最难的一步或两步，其余步骤让幼儿通过自我探索研究折纸步骤图示来完成。这样，不但使幼儿有成就感，还能让他们学会看图示这种学习方法，老师教得轻松，幼儿学得扎实！又如美术课上，要求幼儿画跳舞的人，老师却不提这要求，只示范画小朋友做操，教幼儿如何把手脚动作画出来，然后让幼儿自己尝试画跳舞的人物。幼儿一开始会觉得难，老师怎么不画给他们看，但在动手操作之后会发现：只需将做操的人手脚画得动作幅度大一点，画跳舞的人一点也不难……
“示范”是我们幼儿教师平日里做的最多的一件事，但就因为其频繁出现，所以更与幼儿的发展息息相关，更应引起我们的重视与思考。有最佳的模仿对象，幼儿才会有最佳的学习效果，才会引发思维风暴，有更新的创造！根据维果茨基的“最近发展区”理论，为了幼儿的更高发展，请务必在幼儿最需要的时间、最需要的地点，递给孩子一根合适的“拐杖”，让孩子跳一跳摘到果子！
[参考文献]
[1]幼儿园教育指导纲要.北京师范大学出版社，2001（11）.
[2]教育部教育司.幼儿园教育指导纲要解读.江苏教育出版社，2002（07）.