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摘 要：在当前新课程教学过程中,对学生情感因素的研究,应该成为一个不容忽视的问题。教学过程中,不仅应该有认知方面的信息传递,而且还要有情感方面的信息交流。历史课堂教学中的情感教育,将丰富的情感融进抽象的历史理论和“遥远的过去”中,从而拨动学生的心弦,以达成思想认识上的共识,培养能力,提高觉悟,从而获得最佳的教学效果。
关键词:历史教学课堂情感教育
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0124-01
“感人心者,莫先乎情”。教学工作的主要内容是传授知识,它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说,教学效果的好坏,完全取决于教与学双边活动的质量水平,而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛,使学生对所学内容产生愉快情绪,从而激发学生自主探究的学习热情。
1 情境导入唤起学生情感
俗语说:触景生情。人的情感是在一定的情境中产生的,鲜明、形象生动的直觉情境能唤起学生的积极情感,调动学生学习历史的主动性、积极性。历史具有过去性和不可逆性,学生无法直接体知、无法重复验证,两者的关系很疏远。因此,创设情境导入可以有效激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣,使学生身临其境之感,情绪受感染,产生学习的最佳情感状态。如在讲到长征时,我选取了多媒体放映红军长征的图片和情节,再配上歌颂长征的诗歌,歌词中包含了对红军的行进路线的描述和对英雄主义、乐观主义的赞扬,艺术性强,极具感染力,学生的情绪也随之不断高涨,很自然地投入到这段历史探究中。
2 提供材料,丰富学生情感
由于历史课本是粗略地介绍历史事实的,单凭几十页、上百页的课本无法揭示几百年甚至是几千年的中国史和世界史。这就需要教师有深厚的知识底蕴,从大量的课外历史素材中挖掘能够激发学生兴趣的知识点,激活历史人物和事件。选取的点可以是图片、故事或故事片段、文字、名言警句等,并结合现代教学媒体技术,丰满历史事件和人物,使学生对历史的认识变得真实、生动、鲜活,从而促使学生的情感得到进一步发展。
例如,我在讲到希特勒这个战争恶魔时,给学生讲述了希特勒十几岁父母早亡的流浪生活、青年时的监狱生活、煽动德国人复仇主义的演讲水平:一分钟可以变换32个动作。这些材料吸引了一个又一个学生,由此引发了学生对希特勒发动的整个第二次世界大战的探究热情。
通过课外材料的讲述形象地再现了历史人物的精神面貌、内心世界、气质和个性,具有强烈的历史震撼力,不仅能拨动学生思想感情的琴弦,使之受到陶冶,产生共鸣,而且还培养了学生的大胆思维、大胆想像的能力。历史情感教育的质量提高了,目标也达到了。
3 用角色扮演法体验情感
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境,让学生通过摸拟历史场景和历史人物,使其身临其境,置身于历史情境之中,与历史人物同呼吸,共命运,自然而然地产生情感体验。在讲到辛亥革命一课时,对武昌起义的枪声是如何打响的？我让学生独立组织角色扮演,收到了意想不到的教学效果。
列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”注重情感体验,从活动中感悟历史,情感受到强烈的刺激,心灵受到巨大的震撼,学生就会难以忘怀。
4 用比较法调动学生情感
挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较,不仅可以吸引学生的注意力,点燃其灵感的火花,使他们主动参与,而且可通过引导学生的思维活动,促使学生积极情感的产生,以达到提高记忆能力,发展智力的目的。如对近代化的四次探索、英法美资产阶级革命、俄国、日本的改革和中国的戊戌变法、两次世界大战、三次科技革命、苏联的解体和中国的改革开放等重点知识,我都要专门设计一节课开展研讨,实践证明学生喜欢这样的课堂,因为这样的课堂给了学生自主寻求真理的机会,开启了学生多角度分析问题的能力。
5 用联想法启发学生情感
历史教学不仅在于传授历史知识,而且要帮助学生以史为鉴,反思历史,正视现实,产生一种情感倾向。为此,教师可以运用联想法,帮助学生正确移情,引导学生从所学历史中回到现实中来,解决现实中的一些思想认识问题。如讲到南京大屠杀事件时,我通过播放纪录片,把日军对30万同胞实施的暴行如集体枪决、活埋、杀人竞赛等惨状逐一再现。再引导学生联想到当今日本谋求政治大国地位、多次参拜靖国神社、篡改历史教科书等事实,让学生联想:如果日本军国主义复活将产生怎样的后果？中国将如何正视这一现实问题？通过联想把历史与现实紧密联系起来,这样学生往往能自然生情,并产生移情,把对当年侵略者的憎恨之情,移情到对日本军国主义复活的痛恨和警惕之情,继而又移入全身心投入学好本领,为祖国建设服务的爱国之情,达到了历史教学应有的目的。
6 以身育情感染学生情感
教师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响,教师运用不同的情感进行教学,学生也就会相应地做出不同的反应。
在教学过程中,缺乏情感意识的历史教师,是难以“神入”历史和置身历史氛围之中的。以旁观者的角色讲授历史,必然游离于历史人物和历史事件之外,使教学变得单调乏味,难以激发学生的兴趣,更谈不上实施情感教育。
具有情感意识的教师,则能“神入”历史,以参与者的身份讲授历史,就能饱含感情,准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件,在强烈的历史氛围中,使学生为之动容,受到情感的熏陶,产生内心体验。“亲其师,乐其友,而信其道”。学生会因喜欢你而发展到喜欢你所教的历史课。
7 分析史实,深化学生情感
教学时,教师让学生通过合作、讨论、辩论、比较等活动,对具体史实进行分析,弄清重点、难点,认识历史事实的本质,找出历史发展的规律,形成科学、系统的历史表象,深化学生的情感,激起心灵世界强烈的反响和共鸣。
历史教学特别是情感教育,不仅仅只限于爱国主义教育,而且担负着学生人格、人性与文化素质的完美与升华。李大钊曾说:“史学对于人生的关系,可以从知识方面和情感方面两部分去说。”历史现象有好有坏,历史事件有美有丑,历史人物有善有恶。爱憎分明、喜怒有别是历史教学中情感教育的需要,情挚而不失于偏,气昌而不失于激,正确处理客观事实与主观内心体验的关系,是历史教学的一种艺术,唯有情感教育才能培养有责任、有爱心、有能力的新一代高素质人才。
关键词:历史教学课堂情感教育
中图分类号:G633.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)01(c)-0124-01
“感人心者,莫先乎情”。教学工作的主要内容是传授知识,它必须由传授者与接受者双边配合才能完成。对预定的教学内容来说,教学效果的好坏,完全取决于教与学双边活动的质量水平,而影响这个质量水平的一条无形却又有力的杠杆就是情感因素。用充分的情感创设一个良好的课堂教学气氛,使学生对所学内容产生愉快情绪,从而激发学生自主探究的学习热情。
1 情境导入唤起学生情感
俗语说:触景生情。人的情感是在一定的情境中产生的,鲜明、形象生动的直觉情境能唤起学生的积极情感,调动学生学习历史的主动性、积极性。历史具有过去性和不可逆性,学生无法直接体知、无法重复验证,两者的关系很疏远。因此,创设情境导入可以有效激发学生探究特定历史情景下的历史事件和人物的强烈兴趣,使学生身临其境之感,情绪受感染,产生学习的最佳情感状态。如在讲到长征时,我选取了多媒体放映红军长征的图片和情节,再配上歌颂长征的诗歌,歌词中包含了对红军的行进路线的描述和对英雄主义、乐观主义的赞扬,艺术性强,极具感染力,学生的情绪也随之不断高涨,很自然地投入到这段历史探究中。
2 提供材料,丰富学生情感
由于历史课本是粗略地介绍历史事实的,单凭几十页、上百页的课本无法揭示几百年甚至是几千年的中国史和世界史。这就需要教师有深厚的知识底蕴,从大量的课外历史素材中挖掘能够激发学生兴趣的知识点,激活历史人物和事件。选取的点可以是图片、故事或故事片段、文字、名言警句等,并结合现代教学媒体技术,丰满历史事件和人物,使学生对历史的认识变得真实、生动、鲜活,从而促使学生的情感得到进一步发展。
例如,我在讲到希特勒这个战争恶魔时,给学生讲述了希特勒十几岁父母早亡的流浪生活、青年时的监狱生活、煽动德国人复仇主义的演讲水平:一分钟可以变换32个动作。这些材料吸引了一个又一个学生,由此引发了学生对希特勒发动的整个第二次世界大战的探究热情。
通过课外材料的讲述形象地再现了历史人物的精神面貌、内心世界、气质和个性,具有强烈的历史震撼力,不仅能拨动学生思想感情的琴弦,使之受到陶冶,产生共鸣,而且还培养了学生的大胆思维、大胆想像的能力。历史情感教育的质量提高了,目标也达到了。
3 用角色扮演法体验情感
角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境,让学生通过摸拟历史场景和历史人物,使其身临其境,置身于历史情境之中,与历史人物同呼吸,共命运,自然而然地产生情感体验。在讲到辛亥革命一课时,对武昌起义的枪声是如何打响的？我让学生独立组织角色扮演,收到了意想不到的教学效果。
列宁说:“没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。”注重情感体验,从活动中感悟历史,情感受到强烈的刺激,心灵受到巨大的震撼,学生就会难以忘怀。
4 用比较法调动学生情感
挑选恰当、鲜明、可比性强的内容进行比较,不仅可以吸引学生的注意力,点燃其灵感的火花,使他们主动参与,而且可通过引导学生的思维活动,促使学生积极情感的产生,以达到提高记忆能力,发展智力的目的。如对近代化的四次探索、英法美资产阶级革命、俄国、日本的改革和中国的戊戌变法、两次世界大战、三次科技革命、苏联的解体和中国的改革开放等重点知识,我都要专门设计一节课开展研讨,实践证明学生喜欢这样的课堂,因为这样的课堂给了学生自主寻求真理的机会,开启了学生多角度分析问题的能力。
5 用联想法启发学生情感
历史教学不仅在于传授历史知识,而且要帮助学生以史为鉴,反思历史,正视现实,产生一种情感倾向。为此,教师可以运用联想法,帮助学生正确移情,引导学生从所学历史中回到现实中来,解决现实中的一些思想认识问题。如讲到南京大屠杀事件时,我通过播放纪录片,把日军对30万同胞实施的暴行如集体枪决、活埋、杀人竞赛等惨状逐一再现。再引导学生联想到当今日本谋求政治大国地位、多次参拜靖国神社、篡改历史教科书等事实,让学生联想:如果日本军国主义复活将产生怎样的后果？中国将如何正视这一现实问题？通过联想把历史与现实紧密联系起来,这样学生往往能自然生情,并产生移情,把对当年侵略者的憎恨之情,移情到对日本军国主义复活的痛恨和警惕之情,继而又移入全身心投入学好本领,为祖国建设服务的爱国之情,达到了历史教学应有的目的。
6 以身育情感染学生情感
教师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响,教师运用不同的情感进行教学,学生也就会相应地做出不同的反应。
在教学过程中,缺乏情感意识的历史教师,是难以“神入”历史和置身历史氛围之中的。以旁观者的角色讲授历史,必然游离于历史人物和历史事件之外,使教学变得单调乏味,难以激发学生的兴趣,更谈不上实施情感教育。
具有情感意识的教师,则能“神入”历史,以参与者的身份讲授历史,就能饱含感情,准确、形象、具体地再现历史人物和历史事件,在强烈的历史氛围中,使学生为之动容,受到情感的熏陶,产生内心体验。“亲其师,乐其友,而信其道”。学生会因喜欢你而发展到喜欢你所教的历史课。
7 分析史实,深化学生情感
教学时,教师让学生通过合作、讨论、辩论、比较等活动,对具体史实进行分析,弄清重点、难点,认识历史事实的本质,找出历史发展的规律,形成科学、系统的历史表象,深化学生的情感,激起心灵世界强烈的反响和共鸣。
历史教学特别是情感教育,不仅仅只限于爱国主义教育,而且担负着学生人格、人性与文化素质的完美与升华。李大钊曾说:“史学对于人生的关系,可以从知识方面和情感方面两部分去说。”历史现象有好有坏,历史事件有美有丑,历史人物有善有恶。爱憎分明、喜怒有别是历史教学中情感教育的需要,情挚而不失于偏,气昌而不失于激,正确处理客观事实与主观内心体验的关系,是历史教学的一种艺术,唯有情感教育才能培养有责任、有爱心、有能力的新一代高素质人才。