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摘要：“湘湖气象”旨在通过学生活动课程的研究，记录湘湖区块的一年四季天气变化情况。培养学生关注自然变化的规律，掌握一定的气象知识。学会用多种手段进行信息的收集、分析、处理。培养学生实际操作的能力和能持续关注某一样事物学习品质。通过关注G20蓝、雾霾等天气现象来提高学生融入社会的能力。
关键词：湘湖气象拓展性课程设计实施策略
一、湘湖气象课程建设的背景
（一）源于天气质量恶化关注的需要
据统计近5年杭州市恶性肿瘤平均死亡率为180.32/10万，因恶性肿瘤死亡占全部死亡原因的29.84%，即差不多每3位逝者中，就有1人死于癌症。统计显示，肺癌已经连续多年位列年死亡率，是杭州人最应该提防的癌症。肺癌的主要的原因是源于空气质量的变差，近几年“雾霾”“PM2.5”已经成为人们的口头禅。因此为了学生的身体健康，有必要在青少年中开展气象教育，让学生关注气象，关注环境。
（二）基于科学学科拓展课程的需要
在小学科学课程中，也有涉及气象的有关知识，如四年级上册中有气象的一些知识，那是最基本的常识，深入了解不够。本课程着重对在气象方面有兴趣爱好的同学进行更深入的研究，掌握一些书本上没有的知识。其次随着社会的发展，人们也越来越关注气象，关注生活质量提升。随着互联网+、移动终端互联网的普及，人们对气象预报的周期期望在缩短，不再满足于一天一预报，希望能够即时了解将要发生的气象状况。在小学阶段开展气象实践活动是科学教育的有效载体，在科学教材中并没有深入学习天气方面的知识，本课程是对提升学生素养的重要途径。
（三）深化浙江省义务教育课程改革的需要
《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：综合实践活动、地方课程和校本课程可整合实施，能统筹利用校内外课程资源开发与实施拓展性课程，科学设计和安排课内外、校内外活动，必将营造协调一致的良好育人环境。对此，学校以湘湖为载体，积极探索“印象湘湖”综合实践活动校本化课程的实施策略。
二、湘湖气象课程建设的目标
湘湖气象拓展课程的设计，其目标体系是在遵循现有课标的基础上，兼顾国家课程与扩展课程两者之间的互补性和侧重点；湘湖气象拓展课程的实施不追求目标的立竿见影，而是根据学生科学素养终身发展和课堂探究拓展学习的双重需要，分别设计教师和学生的目标（见表一）和“体验、发现、激趣”的短期三维微目标（见表二），作为湘湖气象拓展课程实施与评价的主要依据。
表一：“湘湖气象”拓展性课程设计与实施研究学生、教师目标
阶段
目标内容
学生
目标
1.了解掌握气象的一些基本知识，体会气象科学的魅力，知识的力量，更好地激发学生学习气象科学的浓厚兴趣。
2.通过让学生亲身实践活动，更好地掌握气象知识，并培养他们运用知识解决实际问题的能力，提高学生的科学素养，增强学生预防灾害的能力。
3.通过探究主动获取气象知识，培养了学生的科学探究能力和团队合作精神。
4.通过关注G20蓝、雾霾等天气现象来提高学生融入關心社会的能力。
教师目标
1.根据学生的学习，搜集资料逐步在两年内完成一本《湘湖气象》的校本教材的编写。
2.建立我校的校园气象站，建立一支小小气象观察员队伍。
3.能够在校门口建立电子屏，带领小小气象观察员队伍向师生及家长每天发布天气预报、穿衣指数、运动指数等信息。
4.带领学校对G20蓝、雾霾等天气现象，写出科普小论文。
表二：“湘湖气象”拓展性课程三维微目标
三维目标
目标内容
体验
经历探究“气象故事”、“气象常识”、“气象实践”、“气象灾害预防”、“气象实验探究”、“乡土气象调查”、“综合”七大体验领域，从中提升学生参与科学探究拓展体验的基本技能和经验，将常态教学中掌握的设计、概念与技能充分应用气象为主题探究活动中，实现学生个性化科学思维的张扬。
发现
能主动去学习气象的相关科学原理或规则，并在发现过程中产生个体需要解决的问题；能在探究过程中去发现一些在课堂中无法亲历目睹的科学变化，去发现解决问题的策略等。
激趣
培养学生主动关注生活中与探究主题相关的科学现象的意识，激发学生积极参与探究的热情和兴趣，增强自主发现、探究、解决身边科学问题的内驱力和渴望度。
三、湘湖气象课程内容
湘湖气象拓展课程内容体系的建构充分体现源于教材、又高于教材的系统特色，注重与学生生活实际相结合，与现代科技相联系，满足科学教育素养和技术能力培养的需求，涵盖现有小学教材体系的各个领域，是学生科学知识与能力的拓展与延伸载体。
气象
故事篇
课程目标
通过教学使学生了解气象对人类的影响与作用，认识气象名人，激发学生探究气象知识奥妙的兴趣。
课程内容
火烧赤壁、雅安天漏、草船借箭、巴山夜雨、竺可桢的故事、涂长望的故事
气象
常识篇
课程目标
了解常见的气象知识，体会气象科学的魅力，知识的力量，为以后学会气象观测做好准备。
课程内容
认识春夏秋冬，动植物气象员，世界气象日的由来、二十四节气、温室效应、气象与科技、穿插介绍常见的气象知识……
气象
实践篇
课程目标
认识天气，气象的基本知识，能充分利用互联网和手机移动终端观察天气情况，能看懂卫星云图，及雷达云图，能充分利用卫星云图分析将要发生的天气现象，预报千变万化的强对流天气情况，学做一名合格的小气象员。 课程内容
关注天气、认识气象符号、认识预警信号、了解气象指数、学会气象观测的一些基本方法，看云识天气中国天气网、卫星云图、雷达云图。
气象灾害预防篇
课程目标
认识常见的气象灾害，初步掌握预防的方法，提高学生的科学素养，同时增强环保意识与责任，特别是周边容易发生的灾害性天气情况如台风、寒潮等。
课程内容
认识雷电、高温干旱、认识大雾、认识大风、暴雨洪涝认识台风、寒潮等一些气候灾害形成的原因以及预防措施……
气象实验
探究篇
课程目标
根据不用的年龄段学生特点，遵循从简单到复杂，由浅入深、循序渐进的原则，组织学生进行科学实验活动
课程内容
一是气象仪器制作实验；二是气象要素成因实验；三是大气影响自然实验；四是气象信息运用实验；如台风路径跟踪实验；五是网上气象科学实验。
乡土气象
调查篇
课程目标
乡土式气象调查是让学生到社会实践中去，到大自然中去，在乡土环境中主动探索、观察、体验、思考、想像，以达到知识和技能的综合
课程内容
乡土气象调查活动以“学好气象、服务生活”为活动宗旨，以“学气象、知气象，用气象”活动为载体，对湘湖的气象进行全面记录分析。
气象
调查篇
课程目标
主要让学生认识当前比较热门的气象现象产生的原因及防治的办法。
课程内容
调查G20蓝、雾霾、等现象
四、课程的实施策略
（一）微建，积极拓展湘湖气象主战场——课外活动
将学生课外的活动看成是课堂教学的延伸和拓展，让学生在课后有更多的时间和空间去进行探究活动，开阔着他们的视野，收获着新知，更重要的是让他们的学习兴趣變得更浓，更主动。
首先在学校建立小小气象站。教科版小学《科学》在四上年级专门设置了“天气”单元，涉及到了一些常见的天气信息。虽然教材的出发点是通过尝试自制一些简单的风向仪、雨量器器材来进行观察测量，或再参考天气预报来完成一个月的天气记录。从实际操作看来，学生自制器材不可置否，但得到数据的准确性有待商榷。为了能较好的完成这一教学任务，组织孩子们天天跑气象站显然不现实，所以学校决定在校内建设小型胡气象站。
校园气象站的建设严格按照科学标准，得到当地气象部门的有力的支持。气象站选择离建筑场地及树木较远、地势平坦、四周空旷的地方。8×8平方米，场地四周用塑钢材料围城一个正方形栅栏（离地高1.2～1.5米），场内种草（草高不超过20厘米），场内铺设0.3～0.5米宽的小路通向仪器设置点，正北开一小门。仪器安置应遵循：“保持距离、互不影响、北高南低、东西成行；靠近小路，便于观测”的原则。场内放置一个雨量筒，一个百叶箱（一个干湿球温度湿度计、一个最高温度计、一个最低温度计），一套电接风向风速仪，2只地温表（地面最高温度表、地面最低温度表）等常用气象仪器（见图3）。
图3湘湖气象观测站仪器安置示意图
校园气象观测站的创建让孩子们的实践活动从书本走向实地，测量数据从模糊走向相对精确，让科学探究更趋向真实。
其次在课程班的学生中建立一支小小气象观察员队伍，每天早中晚分三次进行观测，记录气象的各个要素，培养了学生持之以恒、认真观测的好习惯。
（二）微探，正确处理学科教育教与学——学科渗透
《气象科技活动》校本课程的开发实施并非对常识学科教学内容和模式的全盘否定，而是在其基础上结合学校自身特点以及社会发展现状，进行批判的吸收和再创生的过程。
1.与科学学科的相互渗透。在四年级科学第一学期第一单元《天气》有如下七篇：《我们关心天气》、《天气日历》、《温度与气温》、《风向和风速》、《降水量的测量》、《云的观测》、《总结我们的天气观察》，建立了学校气象站，这一个单元上起来可以有血有肉，每一年迎来一个年级的学生进行观测和动手操作，并且可以留下一批对气象感兴趣的学生。
2.与语文学科的相互渗透。收集气象谚语，（特别是当地的）。了解并能解说气象谚语的内容。通过气象谚语掌握气象知识，收集气象故事。
3.与数学学科的相互渗透
如在计算气温时涉及到数学的平均数问题。
请上述时段的平均温度
如2据气象台预报在台湾岛正东300千米有一个台风中心形成，并以每小时40千米的速度向杭州方向移动，从现在起经过多长的时间台风将到达这里。
（三）微创，大力开展社会实践与调查——实践创新
湘湖气象的最终目的就是为了使学生从现实生活实际出发，突出思维与方法的独创性，发现、解决在学习生活和社会实践中的实际问题，培养创新型人才。于是我们从气象这个角度出发寻找社会的热点问题、焦点问题。
比如我们原先对短时强降雨不够重视，要对短时强降雨破坏力有清楚的认识，认识到短时强降雨对城市内涝的危害，短时强降水可以造成一个城市的瘫痪，在台风行进的过程中，至少3—5前能预报，按照防台预案能够做充分的准备。而短时强降雨的预报很难，一般都是以午后有雷阵雨的形式出现，留给人们准备的时间不多。其次短时强降雨具有区域特点，在一定的区域内会很强，往往这个面积只有几平方千米或者几十平方千米。
1.设计短时强降雨报警装置
在城市分若干个区域设立短时强降雨报警装置，据了解短时强降雨难于预报，往往只有几个小时的提前量，一方面可以借助于雷达云图及时分析，从云图的颜色深浅，移动速度方面来判定短时强降雨的大小，其次建立短时强降雨的报警装置，在空旷地带设立短时强降雨报警装置，每当遇到每小时降雨量达到20毫米时启动强降雨预案。 2.设计城市海绵，由于在目前的城市建设中大多挖空地下空间，造成了自然蓄水量的减少。但是也为设立地下水柜带来了方便，强制利用地下空间2%的地下面积作为城市海绵，如一个土地面积2万平方米的小区项目可以建设2400立方米的水柜，利用这些水可以浇灌苗木、喷洒地面用水管将雨水引入室内的储水池，然后再用小水泵将收集到的雨水送往房屋各处，各家在使用时，将沉淀过滤后的雨水打上来，用以冲洗厕所、擦洗地板、浇花，甚至还可用来洗涤衣物、清洗蔬菜水果等。
增加城市外排管道的口径，在原有应对特大暴雨的基础上，增加雨水管的口径，在单位时间内把更多的水排到区域外。
灵活启用与河道的连接作用，在启动强降雨应急预案后，及时增加开启与河道的排水口，把水排到最近的河道里，降低城市内涝的可能。
六、课程的评价。
1.改变评价主体单一的现状。加强自评，互评，使小学生科技学习的评价，成为教师，学生，家长共同积极参与的交互活动。
2.重视过程评价。评价过程中，除必要的甄别，选拔外，须更重视学生气象科技学习和实践过程中科学意识，科学精神，科学技能等的评价，既评价学生科技学习成果的优劣，扬其长处，又从成果中看到学生学习过程中的优点，还要在气象科技教学过程中，发现学生学习方式的优劣，予以评价。
3.档案袋评价。为了使过程评价更真实，形象，建议可实施档案袋评价，主要搜集小学生历次活动的记录，最佳作品项目，对学习态度，情感，价值观的自我评价及教师，同伴评价的记录，获奖记录，气象科技方面的特殊贡献，参与的重要的气象科技实践活动，自发的科技学习习惯，内容，成果，改进学习的计划及执行情况等。该档案由任课教师保存，定期发给学生，师生共同持续记录，形成纵向比较，指导学生学习。
4.展示性评价，在学校的食堂和校门口，设置简单的电子条屏。由学生自己设置参数，向学生和家长汇报天气预报，一来可以提高家长和学生对气象的兴趣，二来也可以提高气象组学生的成就感。
七、反思与收获
1.湘湖气象课程创新了学生科学探究的学习模式
给传统的科学教学带来一场新的教学模式变革和新的学习模式尝试。传统课堂探究模式是目前学生科学学习的“主旋律”，湘湖气象扩展课程是走出课堂，走向社会、服务社会的探究学习模式。
2.湘湖气象课程丰富了学生积极拓展的知识眼界
气象知识在我们的学科教学过程中是比较浅显的，我们湘湖拓展课程的实施给学生一个选择的机会。可以深入的探究一些课本上没有的，社会上的热点气象问题。
3.微型课程培养了学生激情探究的科学态度
湘湖气象课程的设计在目标、内容、评价和实施过程等方面都充分体现出人与人、人与材料的互动过程。学生在经历这一充满新奇、科学学习过程中，体验到了与人合作、交流、沟通的价值；体验到了自主实践探究的艰辛与收获的快乐；
参考文献
[1]浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见，2015年02月，浙江省教育廳
[2]小学科学课程标准
关键词：湘湖气象拓展性课程设计实施策略
一、湘湖气象课程建设的背景
（一）源于天气质量恶化关注的需要
据统计近5年杭州市恶性肿瘤平均死亡率为180.32/10万，因恶性肿瘤死亡占全部死亡原因的29.84%，即差不多每3位逝者中，就有1人死于癌症。统计显示，肺癌已经连续多年位列年死亡率，是杭州人最应该提防的癌症。肺癌的主要的原因是源于空气质量的变差，近几年“雾霾”“PM2.5”已经成为人们的口头禅。因此为了学生的身体健康，有必要在青少年中开展气象教育，让学生关注气象，关注环境。
（二）基于科学学科拓展课程的需要
在小学科学课程中，也有涉及气象的有关知识，如四年级上册中有气象的一些知识，那是最基本的常识，深入了解不够。本课程着重对在气象方面有兴趣爱好的同学进行更深入的研究，掌握一些书本上没有的知识。其次随着社会的发展，人们也越来越关注气象，关注生活质量提升。随着互联网+、移动终端互联网的普及，人们对气象预报的周期期望在缩短，不再满足于一天一预报，希望能够即时了解将要发生的气象状况。在小学阶段开展气象实践活动是科学教育的有效载体，在科学教材中并没有深入学习天气方面的知识，本课程是对提升学生素养的重要途径。
（三）深化浙江省义务教育课程改革的需要
《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出：综合实践活动、地方课程和校本课程可整合实施，能统筹利用校内外课程资源开发与实施拓展性课程，科学设计和安排课内外、校内外活动，必将营造协调一致的良好育人环境。对此，学校以湘湖为载体，积极探索“印象湘湖”综合实践活动校本化课程的实施策略。
二、湘湖气象课程建设的目标
湘湖气象拓展课程的设计，其目标体系是在遵循现有课标的基础上，兼顾国家课程与扩展课程两者之间的互补性和侧重点；湘湖气象拓展课程的实施不追求目标的立竿见影，而是根据学生科学素养终身发展和课堂探究拓展学习的双重需要，分别设计教师和学生的目标（见表一）和“体验、发现、激趣”的短期三维微目标（见表二），作为湘湖气象拓展课程实施与评价的主要依据。
表一：“湘湖气象”拓展性课程设计与实施研究学生、教师目标
阶段
目标内容
学生
目标
1.了解掌握气象的一些基本知识，体会气象科学的魅力，知识的力量，更好地激发学生学习气象科学的浓厚兴趣。
2.通过让学生亲身实践活动，更好地掌握气象知识，并培养他们运用知识解决实际问题的能力，提高学生的科学素养，增强学生预防灾害的能力。
3.通过探究主动获取气象知识，培养了学生的科学探究能力和团队合作精神。
4.通过关注G20蓝、雾霾等天气现象来提高学生融入關心社会的能力。
教师目标
1.根据学生的学习，搜集资料逐步在两年内完成一本《湘湖气象》的校本教材的编写。
2.建立我校的校园气象站，建立一支小小气象观察员队伍。
3.能够在校门口建立电子屏，带领小小气象观察员队伍向师生及家长每天发布天气预报、穿衣指数、运动指数等信息。
4.带领学校对G20蓝、雾霾等天气现象，写出科普小论文。
表二：“湘湖气象”拓展性课程三维微目标
三维目标
目标内容
体验
经历探究“气象故事”、“气象常识”、“气象实践”、“气象灾害预防”、“气象实验探究”、“乡土气象调查”、“综合”七大体验领域，从中提升学生参与科学探究拓展体验的基本技能和经验，将常态教学中掌握的设计、概念与技能充分应用气象为主题探究活动中，实现学生个性化科学思维的张扬。
发现
能主动去学习气象的相关科学原理或规则，并在发现过程中产生个体需要解决的问题；能在探究过程中去发现一些在课堂中无法亲历目睹的科学变化，去发现解决问题的策略等。
激趣
培养学生主动关注生活中与探究主题相关的科学现象的意识，激发学生积极参与探究的热情和兴趣，增强自主发现、探究、解决身边科学问题的内驱力和渴望度。
三、湘湖气象课程内容
湘湖气象拓展课程内容体系的建构充分体现源于教材、又高于教材的系统特色，注重与学生生活实际相结合，与现代科技相联系，满足科学教育素养和技术能力培养的需求，涵盖现有小学教材体系的各个领域，是学生科学知识与能力的拓展与延伸载体。
气象
故事篇
课程目标
通过教学使学生了解气象对人类的影响与作用，认识气象名人，激发学生探究气象知识奥妙的兴趣。
课程内容
火烧赤壁、雅安天漏、草船借箭、巴山夜雨、竺可桢的故事、涂长望的故事
气象
常识篇
课程目标
了解常见的气象知识，体会气象科学的魅力，知识的力量，为以后学会气象观测做好准备。
课程内容
认识春夏秋冬，动植物气象员，世界气象日的由来、二十四节气、温室效应、气象与科技、穿插介绍常见的气象知识……
气象
实践篇
课程目标
认识天气，气象的基本知识，能充分利用互联网和手机移动终端观察天气情况，能看懂卫星云图，及雷达云图，能充分利用卫星云图分析将要发生的天气现象，预报千变万化的强对流天气情况，学做一名合格的小气象员。 课程内容
关注天气、认识气象符号、认识预警信号、了解气象指数、学会气象观测的一些基本方法，看云识天气中国天气网、卫星云图、雷达云图。
气象灾害预防篇
课程目标
认识常见的气象灾害，初步掌握预防的方法，提高学生的科学素养，同时增强环保意识与责任，特别是周边容易发生的灾害性天气情况如台风、寒潮等。
课程内容
认识雷电、高温干旱、认识大雾、认识大风、暴雨洪涝认识台风、寒潮等一些气候灾害形成的原因以及预防措施……
气象实验
探究篇
课程目标
根据不用的年龄段学生特点，遵循从简单到复杂，由浅入深、循序渐进的原则，组织学生进行科学实验活动
课程内容
一是气象仪器制作实验；二是气象要素成因实验；三是大气影响自然实验；四是气象信息运用实验；如台风路径跟踪实验；五是网上气象科学实验。
乡土气象
调查篇
课程目标
乡土式气象调查是让学生到社会实践中去，到大自然中去，在乡土环境中主动探索、观察、体验、思考、想像，以达到知识和技能的综合
课程内容
乡土气象调查活动以“学好气象、服务生活”为活动宗旨，以“学气象、知气象，用气象”活动为载体，对湘湖的气象进行全面记录分析。
气象
调查篇
课程目标
主要让学生认识当前比较热门的气象现象产生的原因及防治的办法。
课程内容
调查G20蓝、雾霾、等现象
四、课程的实施策略
（一）微建，积极拓展湘湖气象主战场——课外活动
将学生课外的活动看成是课堂教学的延伸和拓展，让学生在课后有更多的时间和空间去进行探究活动，开阔着他们的视野，收获着新知，更重要的是让他们的学习兴趣變得更浓，更主动。
首先在学校建立小小气象站。教科版小学《科学》在四上年级专门设置了“天气”单元，涉及到了一些常见的天气信息。虽然教材的出发点是通过尝试自制一些简单的风向仪、雨量器器材来进行观察测量，或再参考天气预报来完成一个月的天气记录。从实际操作看来，学生自制器材不可置否，但得到数据的准确性有待商榷。为了能较好的完成这一教学任务，组织孩子们天天跑气象站显然不现实，所以学校决定在校内建设小型胡气象站。
校园气象站的建设严格按照科学标准，得到当地气象部门的有力的支持。气象站选择离建筑场地及树木较远、地势平坦、四周空旷的地方。8×8平方米，场地四周用塑钢材料围城一个正方形栅栏（离地高1.2～1.5米），场内种草（草高不超过20厘米），场内铺设0.3～0.5米宽的小路通向仪器设置点，正北开一小门。仪器安置应遵循：“保持距离、互不影响、北高南低、东西成行；靠近小路，便于观测”的原则。场内放置一个雨量筒，一个百叶箱（一个干湿球温度湿度计、一个最高温度计、一个最低温度计），一套电接风向风速仪，2只地温表（地面最高温度表、地面最低温度表）等常用气象仪器（见图3）。
图3湘湖气象观测站仪器安置示意图
校园气象观测站的创建让孩子们的实践活动从书本走向实地，测量数据从模糊走向相对精确，让科学探究更趋向真实。
其次在课程班的学生中建立一支小小气象观察员队伍，每天早中晚分三次进行观测，记录气象的各个要素，培养了学生持之以恒、认真观测的好习惯。
（二）微探，正确处理学科教育教与学——学科渗透
《气象科技活动》校本课程的开发实施并非对常识学科教学内容和模式的全盘否定，而是在其基础上结合学校自身特点以及社会发展现状，进行批判的吸收和再创生的过程。
1.与科学学科的相互渗透。在四年级科学第一学期第一单元《天气》有如下七篇：《我们关心天气》、《天气日历》、《温度与气温》、《风向和风速》、《降水量的测量》、《云的观测》、《总结我们的天气观察》，建立了学校气象站，这一个单元上起来可以有血有肉，每一年迎来一个年级的学生进行观测和动手操作，并且可以留下一批对气象感兴趣的学生。
2.与语文学科的相互渗透。收集气象谚语，（特别是当地的）。了解并能解说气象谚语的内容。通过气象谚语掌握气象知识，收集气象故事。
3.与数学学科的相互渗透
如在计算气温时涉及到数学的平均数问题。
请上述时段的平均温度
如2据气象台预报在台湾岛正东300千米有一个台风中心形成，并以每小时40千米的速度向杭州方向移动，从现在起经过多长的时间台风将到达这里。
（三）微创，大力开展社会实践与调查——实践创新
湘湖气象的最终目的就是为了使学生从现实生活实际出发，突出思维与方法的独创性，发现、解决在学习生活和社会实践中的实际问题，培养创新型人才。于是我们从气象这个角度出发寻找社会的热点问题、焦点问题。
比如我们原先对短时强降雨不够重视，要对短时强降雨破坏力有清楚的认识，认识到短时强降雨对城市内涝的危害，短时强降水可以造成一个城市的瘫痪，在台风行进的过程中，至少3—5前能预报，按照防台预案能够做充分的准备。而短时强降雨的预报很难，一般都是以午后有雷阵雨的形式出现，留给人们准备的时间不多。其次短时强降雨具有区域特点，在一定的区域内会很强，往往这个面积只有几平方千米或者几十平方千米。
1.设计短时强降雨报警装置
在城市分若干个区域设立短时强降雨报警装置，据了解短时强降雨难于预报，往往只有几个小时的提前量，一方面可以借助于雷达云图及时分析，从云图的颜色深浅，移动速度方面来判定短时强降雨的大小，其次建立短时强降雨的报警装置，在空旷地带设立短时强降雨报警装置，每当遇到每小时降雨量达到20毫米时启动强降雨预案。 2.设计城市海绵，由于在目前的城市建设中大多挖空地下空间，造成了自然蓄水量的减少。但是也为设立地下水柜带来了方便，强制利用地下空间2%的地下面积作为城市海绵，如一个土地面积2万平方米的小区项目可以建设2400立方米的水柜，利用这些水可以浇灌苗木、喷洒地面用水管将雨水引入室内的储水池，然后再用小水泵将收集到的雨水送往房屋各处，各家在使用时，将沉淀过滤后的雨水打上来，用以冲洗厕所、擦洗地板、浇花，甚至还可用来洗涤衣物、清洗蔬菜水果等。
增加城市外排管道的口径，在原有应对特大暴雨的基础上，增加雨水管的口径，在单位时间内把更多的水排到区域外。
灵活启用与河道的连接作用，在启动强降雨应急预案后，及时增加开启与河道的排水口，把水排到最近的河道里，降低城市内涝的可能。
六、课程的评价。
1.改变评价主体单一的现状。加强自评，互评，使小学生科技学习的评价，成为教师，学生，家长共同积极参与的交互活动。
2.重视过程评价。评价过程中，除必要的甄别，选拔外，须更重视学生气象科技学习和实践过程中科学意识，科学精神，科学技能等的评价，既评价学生科技学习成果的优劣，扬其长处，又从成果中看到学生学习过程中的优点，还要在气象科技教学过程中，发现学生学习方式的优劣，予以评价。
3.档案袋评价。为了使过程评价更真实，形象，建议可实施档案袋评价，主要搜集小学生历次活动的记录，最佳作品项目，对学习态度，情感，价值观的自我评价及教师，同伴评价的记录，获奖记录，气象科技方面的特殊贡献，参与的重要的气象科技实践活动，自发的科技学习习惯，内容，成果，改进学习的计划及执行情况等。该档案由任课教师保存，定期发给学生，师生共同持续记录，形成纵向比较，指导学生学习。
4.展示性评价，在学校的食堂和校门口，设置简单的电子条屏。由学生自己设置参数，向学生和家长汇报天气预报，一来可以提高家长和学生对气象的兴趣，二来也可以提高气象组学生的成就感。
七、反思与收获
1.湘湖气象课程创新了学生科学探究的学习模式
给传统的科学教学带来一场新的教学模式变革和新的学习模式尝试。传统课堂探究模式是目前学生科学学习的“主旋律”，湘湖气象扩展课程是走出课堂，走向社会、服务社会的探究学习模式。
2.湘湖气象课程丰富了学生积极拓展的知识眼界
气象知识在我们的学科教学过程中是比较浅显的，我们湘湖拓展课程的实施给学生一个选择的机会。可以深入的探究一些课本上没有的，社会上的热点气象问题。
3.微型课程培养了学生激情探究的科学态度
湘湖气象课程的设计在目标、内容、评价和实施过程等方面都充分体现出人与人、人与材料的互动过程。学生在经历这一充满新奇、科学学习过程中，体验到了与人合作、交流、沟通的价值；体验到了自主实践探究的艰辛与收获的快乐；
参考文献
[1]浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见，2015年02月，浙江省教育廳
[2]小学科学课程标准