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摘要：本文主要论述课件在课堂教学中应注意的问题，并对如何制作和使用课件进行探讨。
关键词：课件制作 课堂教学
随着计算机的普及和信息技术的迅速发展，越来越多的教师在授课时使用课件，有的学校甚至要求教师必须使用课件进行教学，在制作和使用课件中，也出现了这样那样的问题，本文仅就课件的制作和使用，提出一些个人看法，供大家参考。
一、不是所有的课程都需要制作课件
使用课件教学，有很多优点，如表现力丰富、趣味性浓厚、节约板书时间、利于传播交流等，但并不是所有课程都需要制作课件。对有些学生难以理解、抽象复杂、教师用语言和常规方法不易讲清的内容，可以考虑借助多媒体课件来进行教学。如在讲解立体几何的一些定理时，使用多媒体课件，可以将空间几何体的形状及相互位置关系比较好得向学生展示，帮助空间想象力不好的学生建立直观的立体想象，但是立体几何主要就是为了培养学生的空间想象力，过多的使用“立体”的课件，也会影响学生空间能力的养成。而在讲解三角函数时，是纯粹的推理，使用或不使用课件差别不大，在黑板上直接板书，反而更有利于教师与学生在整个运算推到过程中的交流，便于教师把握讲解的整个进程，提高学生注意力。网上有天津大学蔡高厅老师的《高等数学》视频课，除了讲授外只有板书，没有用到其他什么课件，点播率很高，很受欢迎。他的板书很有特点，非常工整，象用尺子画出来的一样，看着老师不紧不慢一丝不苟地书写，自然能体会到数学的严谨认真，让人不由自主地把这种严谨认真投入到数学的学习中，如果是用课件把板书的内容一步步播放出来，不是一笔一划地写出来，恐怕就没有这样的效果了。
二、如何制作课件
所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。
课件的制作一般有两种情况，一是自己做，一是请别人做，包括购买和网上免费下载。笔者倾向于自己制作课件，其实课件制作的门槛很低，稍加学习就可上手。像Microsoft PowerPoint、Flash功能都很强大，但操作却又很简单，多上机操作很快就能操作自如。
制作多媒体课件首先是确定要用的软件平台，如：Microsoft PowerPoint、Flash、Author瓦热等等，其次，根据教学内容，收集相关的文字、图片、影片、声音等素材，并根据自己的教学特点和要求对素材进行适当的加工；接着就是对素材进行包装，也就是根据课件脚本的要求和意图设计教学过程，将各种素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好得多媒体课件，这是课件制作的关键步骤；最后是调试保存，不仅要在自己的计算机上进行调试，还要到多媒体教室的计算机上调试，把相关的各种操作都做一遍，直至没有任何问题，把调试好的课件刻成光盘或存入指盘等移动设备上课使用。
在课件的制作中，还要把握这些原则：
一个目标，一个课件只为一类对象使用，没有完全通用的课件，不要什么都讲，什么都包括。这就要求大家在制作时要充分考虑授课对象的情况，只有针对性强，才有好的效果。
文不如表，表不如图。所以在课件的制作上，少用文字，多用表格和图片，这样不仅生动活泼，吸引观众，还能加深记忆和理解。
结构清晰明了。课件在逻辑结构上要尽量简洁，不能过于复杂，可以在开头建立提纲，将整个课件的结构大致列出，让学生有整体概念，理解各部分彼此关系结构。
颜色搭配合理。可见不是绘画，大量色彩的运用可能会适得其反，颜色的数量不要超过4种，背景与正文要对比强烈，比如蓝底白字或黑底黄字或白底黑字都非常引入注目。
当然，一个好的课件的制作是要下大功夫的，花费大量的时间精力。有条件的学校，可以设置专门的科室，配备专业人员对教师的课件制作进行指导，或者批出专门经费购买好的通用课件。但不论哪种情况，教师本人都要掌握常用的几种课件制作软件，以便于自己对课件的修改和操作。
三、课件使用上应注意的几个问题
1.利用课件授课在教学速度上宜慢不宜快。教师在制作课件时，一般都搜集整理了大量的素材，这一方面丰富了课件的内容，使得课件更生动有趣，另一方面，也增大了学生对面对的信息量，如果不管不顾一路讲下去，课堂上学生是听得津津有味，但消化吸收的时间不够，课后要不了多长时间就会忘记。因此，再利用课件教学时，教师一定要把握好教学的速度，适当慢一些，关键时候停一下，让学生消化消化或记一下笔记。
2.课件是一种辅助教学的工具，它的主要功能是解决教学中的重点和难点，不是说每节课都要用。课件的制作可以以一个专题为内容，可以以一节课为内容，也可以以一节课中的某个重点难点为内容，需要了就可以用，不需要就不用。课堂教学中，老师是出于主导地位的，他不应只是一个计算机操作员，一节课只围着鼠标键盘转，他应该最大程度的调动学生的学习积极性，应该始终注意把握学生的学习状态。课堂教学的重点是师生的交流，而不是学生与计算机的交流。
3.使用课件授课也要注意与学生的交流和互动。教学是老师的教与学生的学的统一，老师是主导，而学生是主体，根据不同的学习对象，安排不同的学习内容，这要求课件的适应性要强，要有很好的交互性。
4.课件可以演示实验但不能代替實验。如物理课中关于原子理论的章节，全是微观世界的描述，我们没有办法也没有条件做实验，在课堂教学中，借助计算机把原子等的运动模拟图像演示给学生看，比单纯的讲解效果要好得多。而在讲化学课时，大部分实验是要亲自动手去做的，虽然可以用录像等形式把实验的步骤过程放给学生看，但与自己亲自动手实验比，效果和理解的程度相去甚远。“百闻不如一见，百见不如一试”。根据课程的具体要求，合理的使用课件，不要让课件教学这一教学形式替代其他所有的教学形式。
关键词：课件制作 课堂教学
随着计算机的普及和信息技术的迅速发展，越来越多的教师在授课时使用课件，有的学校甚至要求教师必须使用课件进行教学，在制作和使用课件中，也出现了这样那样的问题，本文仅就课件的制作和使用，提出一些个人看法，供大家参考。
一、不是所有的课程都需要制作课件
使用课件教学，有很多优点，如表现力丰富、趣味性浓厚、节约板书时间、利于传播交流等，但并不是所有课程都需要制作课件。对有些学生难以理解、抽象复杂、教师用语言和常规方法不易讲清的内容，可以考虑借助多媒体课件来进行教学。如在讲解立体几何的一些定理时，使用多媒体课件，可以将空间几何体的形状及相互位置关系比较好得向学生展示，帮助空间想象力不好的学生建立直观的立体想象，但是立体几何主要就是为了培养学生的空间想象力，过多的使用“立体”的课件，也会影响学生空间能力的养成。而在讲解三角函数时，是纯粹的推理，使用或不使用课件差别不大，在黑板上直接板书，反而更有利于教师与学生在整个运算推到过程中的交流，便于教师把握讲解的整个进程，提高学生注意力。网上有天津大学蔡高厅老师的《高等数学》视频课，除了讲授外只有板书，没有用到其他什么课件，点播率很高，很受欢迎。他的板书很有特点，非常工整，象用尺子画出来的一样，看着老师不紧不慢一丝不苟地书写，自然能体会到数学的严谨认真，让人不由自主地把这种严谨认真投入到数学的学习中，如果是用课件把板书的内容一步步播放出来，不是一笔一划地写出来，恐怕就没有这样的效果了。
二、如何制作课件
所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。
课件的制作一般有两种情况，一是自己做，一是请别人做，包括购买和网上免费下载。笔者倾向于自己制作课件，其实课件制作的门槛很低，稍加学习就可上手。像Microsoft PowerPoint、Flash功能都很强大，但操作却又很简单，多上机操作很快就能操作自如。
制作多媒体课件首先是确定要用的软件平台，如：Microsoft PowerPoint、Flash、Author瓦热等等，其次，根据教学内容，收集相关的文字、图片、影片、声音等素材，并根据自己的教学特点和要求对素材进行适当的加工；接着就是对素材进行包装，也就是根据课件脚本的要求和意图设计教学过程，将各种素材编辑起来，制作成交互性强、操作灵活、视听效果好得多媒体课件，这是课件制作的关键步骤；最后是调试保存，不仅要在自己的计算机上进行调试，还要到多媒体教室的计算机上调试，把相关的各种操作都做一遍，直至没有任何问题，把调试好的课件刻成光盘或存入指盘等移动设备上课使用。
在课件的制作中，还要把握这些原则：
一个目标，一个课件只为一类对象使用，没有完全通用的课件，不要什么都讲，什么都包括。这就要求大家在制作时要充分考虑授课对象的情况，只有针对性强，才有好的效果。
文不如表，表不如图。所以在课件的制作上，少用文字，多用表格和图片，这样不仅生动活泼，吸引观众，还能加深记忆和理解。
结构清晰明了。课件在逻辑结构上要尽量简洁，不能过于复杂，可以在开头建立提纲，将整个课件的结构大致列出，让学生有整体概念，理解各部分彼此关系结构。
颜色搭配合理。可见不是绘画，大量色彩的运用可能会适得其反，颜色的数量不要超过4种，背景与正文要对比强烈，比如蓝底白字或黑底黄字或白底黑字都非常引入注目。
当然，一个好的课件的制作是要下大功夫的，花费大量的时间精力。有条件的学校，可以设置专门的科室，配备专业人员对教师的课件制作进行指导，或者批出专门经费购买好的通用课件。但不论哪种情况，教师本人都要掌握常用的几种课件制作软件，以便于自己对课件的修改和操作。
三、课件使用上应注意的几个问题
1.利用课件授课在教学速度上宜慢不宜快。教师在制作课件时，一般都搜集整理了大量的素材，这一方面丰富了课件的内容，使得课件更生动有趣，另一方面，也增大了学生对面对的信息量，如果不管不顾一路讲下去，课堂上学生是听得津津有味，但消化吸收的时间不够，课后要不了多长时间就会忘记。因此，再利用课件教学时，教师一定要把握好教学的速度，适当慢一些，关键时候停一下，让学生消化消化或记一下笔记。
2.课件是一种辅助教学的工具，它的主要功能是解决教学中的重点和难点，不是说每节课都要用。课件的制作可以以一个专题为内容，可以以一节课为内容，也可以以一节课中的某个重点难点为内容，需要了就可以用，不需要就不用。课堂教学中，老师是出于主导地位的，他不应只是一个计算机操作员，一节课只围着鼠标键盘转，他应该最大程度的调动学生的学习积极性，应该始终注意把握学生的学习状态。课堂教学的重点是师生的交流，而不是学生与计算机的交流。
3.使用课件授课也要注意与学生的交流和互动。教学是老师的教与学生的学的统一，老师是主导，而学生是主体，根据不同的学习对象，安排不同的学习内容，这要求课件的适应性要强，要有很好的交互性。
4.课件可以演示实验但不能代替實验。如物理课中关于原子理论的章节，全是微观世界的描述，我们没有办法也没有条件做实验，在课堂教学中，借助计算机把原子等的运动模拟图像演示给学生看，比单纯的讲解效果要好得多。而在讲化学课时，大部分实验是要亲自动手去做的，虽然可以用录像等形式把实验的步骤过程放给学生看，但与自己亲自动手实验比，效果和理解的程度相去甚远。“百闻不如一见，百见不如一试”。根据课程的具体要求，合理的使用课件，不要让课件教学这一教学形式替代其他所有的教学形式。