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摘要：近年来，教师专业发展日益成为我国教师教育改革的潮流与趋势。近五年来，有关这一问题的研究主要集中在其概念、影响因素、存在问题、发展路径与模式构建五个方面。通过对文献的研究与梳理，笔者发现，本课题相关文献数量较丰富，质量也较高，但仍存在一些问题，如研究缺乏针对性，措施可操作性不强，与国外研究对比较少等。可以从与国外理论的对比借鉴、发展有针对性的实证研究等层面进行研究上的突破。
关键词：高校教师 专业发展 我国 文献综述
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）20-0179-02
在21世纪，高校教师专业发展这一课题得到了越来越多的重视，现有的研究也越来越多。然而，仍有一些问题存在于本课题的研究中。基于此情况，笔者通过中国知网，以近五年（2013—2018年）为时间限度，以“高校教师专业发展”为主题，进行了核心期刊的检索，共检索到369篇文献。笔者根据文献总结了此课题的成果与不足，并探讨今后的研究方向。
一、对高校教师专业发展概念的研究
教师专业发展虽然经过了较长时间的研究历程，但由于其自身的复杂性，至今尚未形成统一的定义。这一概念的形成发展是动态变化的，它经历了一个不断丰富完善的过程。
（1）教师专业发展概念的研究。我国对教师专业发展概念大致可以分为两类，一种观点从群体角度出发，认为教师专业发展指“教师专业”的发展，强调教师职业的专业标准的要求。其中叶澜教授认为，教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。[1]而另一种观点则与之不同，认为教师专业发展指教师的“专业发展”。如覃勇认为，教师专业发展是指教师经由各种职前、职后培训和自主性的学习，通过知识、能力的积累使自身业务水平不断提升，专业技能日趋成熟的过程。[2]也有学者认为，教师专业发展的两个方面是一个有机统一体，两者相互依存，共同作用，只有两者协调均衡发展，才能最终实现真正意义上的教师专业发展。[3]
（2） 高校教师专业发展概念的研究。学者梁会兰对这一概念的表述更加侧重于结果，她认为，高校教师专业发展就是包括教学、研究与服务三大任务的个人发展之路[4]；而另一些学者对此的表述更侧重于过程，如林浩亮认为，高校教师专业发展的本质属性是实践性，包括共同体互动性实践、教学反思性实践、学术创造性实践[5]。
二、对高校教师专业发展影响因素的研究
近年来，我国学者对高校教师专业发展影响因素的阐述主要可以概括为三个层面：教师层面、高校环境层面和其他影响因素。[4]
（1）教师层面。教师层面的影响因素主要包括教师的理想信念和教育背景，如教师的专业知识与学科背景、职业理想等，这些因素都会影响教师专业发展。
（2）高校环境层面。这一层面的影响因素主要包括高校的领导、文化与制度，学校文化氛围、学校规章制度等，它们也会对教师专业发展产生影响。
（3）其他影响因素。时间因素、传统高等教育工作思想倾向、课程内容与个人兴趣是否相符等，也是高校教师专业发展的影响因素。
三、对高校教师专业发展路径的研究
我国对高校教师专业发展的路径研究主要包括教师、高校与社会三个方面。
（1）教师应树立积极的高等教育观，把握教育的价值取向。学者庄艳丽认为，教师要以自己的教学活动体现教育的人文价值，要树立积极的人才观与积极的教学观；教师要将学生培养成全面发展的人，在传递专业知识的同时，还要注重培养学生的人文素质、道德规范与文化精神。[6]
（2）高校应借助教师教学发展中心，使教师专业培训常态化。有学者认为，各高校都应逐步整合相关教学资源，构建一个教师学习共同体。[7]还有学者指出，高校应大力开展教师培训培养、教师反思发展和学术研究交流等活动，以提高教师业务水平和教学能力，促进教师专业发展。[6]
（3）社会应通过教学改革激发教师的教学热情。中国高校必须进行脱胎换骨式的变革，重塑教学中心地位，平衡教学与科研的关系。我国应积极开展大学学校制度、大学教学组织形式、大学教学模式的变革，激发教师教学热情，促进教师专业发展。[3]
四、对高校教师专业发展模式的建构
（1）构建教师合作反思教学模式。学者初胜华等认为，可以建立专家与一线教师的合作团队，团队中高校教师共享教学资源，共同反思教学实践，以培养发展教师合作技能，从而实现学校发展与教师专业发展的共赢。[8]
（2）高校教师专业发展“冰山模型”的构建。学者陆道坤等根据麦克兰德理论构建了高校教师专业发展结构的“冰山模型”，他把专业情感、专业理念、专业道德看作教师专业发展基础，而专业知识、专业能力是外显的部分，外显和内隐部分的关系和谐共存、相生相长。[9]
（下转第178页）（上接第179页）
五、对高校教师专业发展研究的成就表现
（1）研究理论深化，研究问题丰富多样。有关高校教师专业发展的研究内容主要集中在其概念、影响因素、发展路径与模式构建四个方面，除此之外，还有对其存在问题、发展机制、发展评价体系构建等的研究，研究问题丰富多样。
（2）研究视角多样。现有关于教师专业发展视角除了最普遍的教育学视角外，还涉及教育生态学视角、知识管理视角、社会资本视角等，如学者邱学青等从知识管理的视角出发，提出高校教师专业发展的个人知识管理策略和组织知识管理策略。[10]这种多元化的研究视角不仅有利于不同学科知识的交流与融合，还可以促进高校教师专业发展理论的创新。
六、研究不足与展望
（1）实证研究较少，研究缺乏针对性。本课题现有研究大多是一种普适性的研究，是对高校教师专业发展进行整体的理论层面的概括。然而不同地区、不同高校对教师专业發展的要求都不同，这种研究显得缺乏针对性。
今后本课题的研究可以多使用实证的方法进行研究，结合实际进行考察以提高措施的可行性。
（2）与国外研究的对比与借鉴较少。我国现有研究中虽然有与美国、英国等国家的对比，也有部分国外理论的引鉴，如学者李欣等探讨了目前美国高校教师专业发展培训中心的四种组织模式。[11]但从总体来看其研究数量较少。
今后本课题的研究应当多与国外的理论研究与实证研究进行比较分析，并力求结合我国实际情况促进理论的深化与经验的积累。
参考文献：
[1]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：199- 345.
[2]覃勇.高校教师专业发展评价体系的建构与实施[J].中国成人教育，2015（1）：94-96.
[3]张忠华，况文娟.论高校教师专业发展的缺失与对策[J].高校教育管理，2017，11（1）：79-85.
[4]梁会兰.高校教师教学专业发展的内涵、影响因素及实现路径[J].中国成人教育，2014（24）：119-121.
[5]林浩亮.创生型教师文化：大学教师专业发展的内在诉求[J].教育探索，2010（3）：106-109.
[6]庄丽艳.高校教师专业发展探析[J].教育与职业，2016（1）：64-66.
[7]郭书法，夏娟，张海燕.高校教师专业发展的有效路径：专业学习共同体[J].宁夏社会科学，2014（1）：157-160.
[8]初胜华.构建教师合作反思教学模式 促进高校教师专业发展[J].中国成人教育，2013（24）：108-110.
[9]陆道坤，周文静.高校教师专业发展维度及结构模型试构[J].高校教育管理，2016，10（1）：92-98.
[10]邱学青，李正.基于知识管理视角的高校教师专业发展策略研究[J].高等工程教育研究，2013（6）：81-85.
[11]李欣，严文蕃，谢新水.美国高校教师专业发展培训中心的发端、历程及模式[J].江苏高教，2013（1）：146-149. 责任编辑：孙瑶
关键词：高校教师 专业发展 我国 文献综述
中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）20-0179-02
在21世纪，高校教师专业发展这一课题得到了越来越多的重视，现有的研究也越来越多。然而，仍有一些问题存在于本课题的研究中。基于此情况，笔者通过中国知网，以近五年（2013—2018年）为时间限度，以“高校教师专业发展”为主题，进行了核心期刊的检索，共检索到369篇文献。笔者根据文献总结了此课题的成果与不足，并探讨今后的研究方向。
一、对高校教师专业发展概念的研究
教师专业发展虽然经过了较长时间的研究历程，但由于其自身的复杂性，至今尚未形成统一的定义。这一概念的形成发展是动态变化的，它经历了一个不断丰富完善的过程。
（1）教师专业发展概念的研究。我国对教师专业发展概念大致可以分为两类，一种观点从群体角度出发，认为教师专业发展指“教师专业”的发展，强调教师职业的专业标准的要求。其中叶澜教授认为，教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程就是教师专业发展。[1]而另一种观点则与之不同，认为教师专业发展指教师的“专业发展”。如覃勇认为，教师专业发展是指教师经由各种职前、职后培训和自主性的学习，通过知识、能力的积累使自身业务水平不断提升，专业技能日趋成熟的过程。[2]也有学者认为，教师专业发展的两个方面是一个有机统一体，两者相互依存，共同作用，只有两者协调均衡发展，才能最终实现真正意义上的教师专业发展。[3]
（2） 高校教师专业发展概念的研究。学者梁会兰对这一概念的表述更加侧重于结果，她认为，高校教师专业发展就是包括教学、研究与服务三大任务的个人发展之路[4]；而另一些学者对此的表述更侧重于过程，如林浩亮认为，高校教师专业发展的本质属性是实践性，包括共同体互动性实践、教学反思性实践、学术创造性实践[5]。
二、对高校教师专业发展影响因素的研究
近年来，我国学者对高校教师专业发展影响因素的阐述主要可以概括为三个层面：教师层面、高校环境层面和其他影响因素。[4]
（1）教师层面。教师层面的影响因素主要包括教师的理想信念和教育背景，如教师的专业知识与学科背景、职业理想等，这些因素都会影响教师专业发展。
（2）高校环境层面。这一层面的影响因素主要包括高校的领导、文化与制度，学校文化氛围、学校规章制度等，它们也会对教师专业发展产生影响。
（3）其他影响因素。时间因素、传统高等教育工作思想倾向、课程内容与个人兴趣是否相符等，也是高校教师专业发展的影响因素。
三、对高校教师专业发展路径的研究
我国对高校教师专业发展的路径研究主要包括教师、高校与社会三个方面。
（1）教师应树立积极的高等教育观，把握教育的价值取向。学者庄艳丽认为，教师要以自己的教学活动体现教育的人文价值，要树立积极的人才观与积极的教学观；教师要将学生培养成全面发展的人，在传递专业知识的同时，还要注重培养学生的人文素质、道德规范与文化精神。[6]
（2）高校应借助教师教学发展中心，使教师专业培训常态化。有学者认为，各高校都应逐步整合相关教学资源，构建一个教师学习共同体。[7]还有学者指出，高校应大力开展教师培训培养、教师反思发展和学术研究交流等活动，以提高教师业务水平和教学能力，促进教师专业发展。[6]
（3）社会应通过教学改革激发教师的教学热情。中国高校必须进行脱胎换骨式的变革，重塑教学中心地位，平衡教学与科研的关系。我国应积极开展大学学校制度、大学教学组织形式、大学教学模式的变革，激发教师教学热情，促进教师专业发展。[3]
四、对高校教师专业发展模式的建构
（1）构建教师合作反思教学模式。学者初胜华等认为，可以建立专家与一线教师的合作团队，团队中高校教师共享教学资源，共同反思教学实践，以培养发展教师合作技能，从而实现学校发展与教师专业发展的共赢。[8]
（2）高校教师专业发展“冰山模型”的构建。学者陆道坤等根据麦克兰德理论构建了高校教师专业发展结构的“冰山模型”，他把专业情感、专业理念、专业道德看作教师专业发展基础，而专业知识、专业能力是外显的部分，外显和内隐部分的关系和谐共存、相生相长。[9]
（下转第178页）（上接第179页）
五、对高校教师专业发展研究的成就表现
（1）研究理论深化，研究问题丰富多样。有关高校教师专业发展的研究内容主要集中在其概念、影响因素、发展路径与模式构建四个方面，除此之外，还有对其存在问题、发展机制、发展评价体系构建等的研究，研究问题丰富多样。
（2）研究视角多样。现有关于教师专业发展视角除了最普遍的教育学视角外，还涉及教育生态学视角、知识管理视角、社会资本视角等，如学者邱学青等从知识管理的视角出发，提出高校教师专业发展的个人知识管理策略和组织知识管理策略。[10]这种多元化的研究视角不仅有利于不同学科知识的交流与融合，还可以促进高校教师专业发展理论的创新。
六、研究不足与展望
（1）实证研究较少，研究缺乏针对性。本课题现有研究大多是一种普适性的研究，是对高校教师专业发展进行整体的理论层面的概括。然而不同地区、不同高校对教师专业發展的要求都不同，这种研究显得缺乏针对性。
今后本课题的研究可以多使用实证的方法进行研究，结合实际进行考察以提高措施的可行性。
（2）与国外研究的对比与借鉴较少。我国现有研究中虽然有与美国、英国等国家的对比，也有部分国外理论的引鉴，如学者李欣等探讨了目前美国高校教师专业发展培训中心的四种组织模式。[11]但从总体来看其研究数量较少。
今后本课题的研究应当多与国外的理论研究与实证研究进行比较分析，并力求结合我国实际情况促进理论的深化与经验的积累。
参考文献：
[1]叶澜等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：199- 345.
[2]覃勇.高校教师专业发展评价体系的建构与实施[J].中国成人教育，2015（1）：94-96.
[3]张忠华，况文娟.论高校教师专业发展的缺失与对策[J].高校教育管理，2017，11（1）：79-85.
[4]梁会兰.高校教师教学专业发展的内涵、影响因素及实现路径[J].中国成人教育，2014（24）：119-121.
[5]林浩亮.创生型教师文化：大学教师专业发展的内在诉求[J].教育探索，2010（3）：106-109.
[6]庄丽艳.高校教师专业发展探析[J].教育与职业，2016（1）：64-66.
[7]郭书法，夏娟，张海燕.高校教师专业发展的有效路径：专业学习共同体[J].宁夏社会科学，2014（1）：157-160.
[8]初胜华.构建教师合作反思教学模式 促进高校教师专业发展[J].中国成人教育，2013（24）：108-110.
[9]陆道坤，周文静.高校教师专业发展维度及结构模型试构[J].高校教育管理，2016，10（1）：92-98.
[10]邱学青，李正.基于知识管理视角的高校教师专业发展策略研究[J].高等工程教育研究，2013（6）：81-85.
[11]李欣，严文蕃，谢新水.美国高校教师专业发展培训中心的发端、历程及模式[J].江苏高教，2013（1）：146-149. 责任编辑：孙瑶