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摘 要：为了对计算思维下的士官计算机基础课程教学改革进行研究，通过分析士官计算机基础课程的教学现状，阐述了基于计算思维的士官计算机基础课程教学改革的总体思路和教学实践。
关键词：计算思维;士官教学;计算机基础课程
计算机基础课程作为士官院校基础课程的重要组成部分，是培养学员计算机应用能力和信息素养的重要环节。近年来，士官计算机基础课程教学遭受质疑并面临新的挑战。
1 背景
随着科学技术和计算机技术的飞速发展，在士官院校计算机基础课程教学中，以培养士官学员计算机应用能力为目标的教学要求已远远不能满足任职岗位需求。在使学员具备了计算机应用能力的基础上需要加强对学员思维模式的培养，让学员具备利用计算机解决实际问题的能力和创新能力。由计算机应用能力培养转变到思维方式培养，这给士官计算机教学提出了更高的目标和要求。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。笔者认为计算思维可以理解为学员面对问题时所习惯采用的解决问题的思维方法，具体表现在使用计算机来分析问题和解决问题的典型手段、方法与途径。培养士官学员的计算思维能力离不开对学员计算机应用能力的培养，但要在教学设计和具体实施环节考虑多种因素，将原本隐藏于计算机知识和操作中的计算思维通过明确的教学任务和活动展现给学员。因此，为了使士官计算机基础课程更好更快地步入“培养计算思维”的快车道，有必要深入研究基于计算思维的士官计算机基础课教学改革的相关问题。
2 目前士官计算机基础课程存在的主要问题
计算机基础课程在士官院校各专业中已开设多年，根据实际教学经验，近年来，教员们普遍发现这门课讲授压力增大，学员学习兴趣下降，教学陷入了困境。笔者认为目前士官计算机基础课程存在以下几个方面的主要问题。
2.1教学内容针对性不强
虽然士官计算机基础教材是按照士官教育培养目标进行编写的，但实际使用中发现，教材内容往往面面俱到，实用性和针对性不够强;而且同一本教材在所有不同专业的学员中配发，教学内容千篇一律，案例没有针对性，没有体现出对所学专业的支撑作用，无法满足专业应用需求。不能高效地提高学员的学习兴趣。
2.2教员队伍教学理念不足
部分教员没有转变教学理念，对计算思维的内涵了解不深不透，部分教员不想改变现有的教学模式，认为计算机基础课程就是要突出实用，通过教授常用软件的使用，帮助学员解决实际问题。
2.3学员自身水平差异大
士官学员在知识储备、学习能力和实践能力等方面差异性较大，且由于士官学员作为90后，其思维活跃、个性十足，如果个体需求没有及时得到满足，学员学习积极性会大打折扣，给教员的教学提出了比普通高等教育更高的要求。
2.4教学目标定位低
目前，计算机课程的考核内容往往以能够熟练操作应用计算机为目标，或是以获得计算机等级证为目的，考核的题目已以片段式的操作内容为主，没有对学员是否形成计算思维和信息素养进行综合考核，这种教学目标定位和考核方式难以实现对学员计算思维的培养产生促进作用。
3 基于计算思维的士官计算机教学改革实践
笔者根据所在院校的人才培养目标和需求，确定了实施基于计算思维的士官计算机课程改革的基本思路，即：转变教学观念，充分利用现代教育技术方法和手段，通过教学内容、师资队伍、教学方法和考核方式等教學环节的改革和创新才能走出教学困境，从而更好地培养学员的计算思维能力。
3.1突破教材限制，重构教学内容
在士官计算机基础课教学并不是把计算思维当做一套理论来讲给学员听，而是要在实际教学中贯穿这种思想，从而潜移默化地培养学员的计算思维。而目前大部分计算机基础课教材的内容设计是无法满足这种需求的，这就给计算机基础课教员提出了新的要求，即，将“理论”、“操作”、“思维”能力的培养放在同等重要的位置。为了达到这一目标，教员需要对现有教的材内容进行重构，编写出既符合士官院校培养目标又能够支撑不同专业需求的教学内容。根据国内学者的研究，主要有以下几个方面的内容：即计算思维的基础知识、计算机硬件基础、计算机软件基础、计算机网络基础和计算机网络信息安全基础等五个方面。基于以上内容，根据不同专业对计算机基础知识的需求和学员特点，突破教材限制，有选择性地编写具有支撑作用的课程单元，并将计算思维贯穿于整个教学过程，调动学员的学习积极性，培养学员的思维能力。整个过程既是学习的过程，又是思维的过程，最终将我们的思维现实化。
3.2加强师资队伍建设是课程改革的关键因素
师资队伍建设是计算机课程改革的关键，教员在教学过程中起主导作用，教员水平的高低直接决定着教学质量的高低。计算思维的培养是要提炼并展现隐藏在计算机知识背后的基于计算机问题求解的方法，进而激发学员学习的主动性和积极性。这就要求教员要转变教学理念，精心设计教学内容与教学案例，采用适当的教学方法实施教学，根据已有实践，这一改革的成败关键在于任课教员。在课程建设和教学改革中，我校教员通过开展集体备课、互相听课、参加培训等一系列活动，培养和提高了计算机教员基于信息技术平台开展教学活动的能力，为士官计算机教学中培养学员计算思维能力提供了有力保障。
3.3革新教学模式，充分调动学员学习积极性和主动性
通过革新教学模式，实施技术支持下面向实践的混合教学模式，从而充分调动士官学员学习计算机基础课程的积极性和主动性。将网络教学与传统课堂进行整合设计，为解决士官计算机教学中的相关问题提供解决方案。与传统教学相比，混合教学是将传统教学与网络教学的长处加以综合，既享受了新技术新平台的便利，又不失传统教学的优势。与传统课堂教学相比，混合教学在提高学员计算机应用能力的同时，又能够提高学员自主学习能力，并有助于培养团队协作能力。笔者所在学校根据士官计算机课程教学中存在的各种问题，依据混合教学的原则，于 2016 年起开展了基于混合教学的士官计算机课程教学实践。在具体设计过程中，依据学员分析、课程分析、学习活动与资源设计、学习评价设计的步骤完成了课程设计，混合教学模式实现了教学中的角色转变，真正实现了教师为主导，学员为主体，以学为主的模式改变。该模式不仅提高了学员学习的积极性和主动性，同时也极大程度地满足了学员的个性化学习需求，提升了学员的自主学习能力和团队协作能力。
3.4改革考核方式
基于计算思维的士官计算机基础课教学改革应以课程实施的目标为依据，在实施中避免“一考定终身”式的考核方式。笔者所在学校主要采取“阶段考试+综合作业+期末考核”相结合的考核方式，加大综合作业的考核比重，注重过程性评价。将能体现计算思维内涵和外延的课程知识点和技能点设置为考核点，通过能力考核最终达到思维品质考核的目的。如：办公软件综合作业就是将数据统计与分析（Excel）、文字编辑排版（Word）和演示文稿制作（PowerPoint）、信息检索（网络应用）集成在一个综合性作业中，目的是考查士官学员运用计算机分析问题、解决问题的综合能力。
4.总结与展望
士官教育对学员应用操作技能的培养只是第一步，对学员创造性思维和能力的培养才是最终目的。士官计算机基础课教学中融入计算思维的理念，通过对思维的强化训练，使学员形成求解问题的思路，在学习过程中养成计算思维的能力，为学员能更好地胜任将来的工作岗位提供智力保障。
参考文献：
[1]耿国华.以计算思维为指导提升大学文科计算机教学质量[J].中国大学教学，2013（10）：12-15.
[2]李贤阳，杨志坚.基于计算思维的问题导学型教学模式研究[J].教育与职业，2015（11）：87-89.
关键词：计算思维;士官教学;计算机基础课程
计算机基础课程作为士官院校基础课程的重要组成部分，是培养学员计算机应用能力和信息素养的重要环节。近年来，士官计算机基础课程教学遭受质疑并面临新的挑战。
1 背景
随着科学技术和计算机技术的飞速发展，在士官院校计算机基础课程教学中，以培养士官学员计算机应用能力为目标的教学要求已远远不能满足任职岗位需求。在使学员具备了计算机应用能力的基础上需要加强对学员思维模式的培养，让学员具备利用计算机解决实际问题的能力和创新能力。由计算机应用能力培养转变到思维方式培养，这给士官计算机教学提出了更高的目标和要求。计算思维是运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。笔者认为计算思维可以理解为学员面对问题时所习惯采用的解决问题的思维方法，具体表现在使用计算机来分析问题和解决问题的典型手段、方法与途径。培养士官学员的计算思维能力离不开对学员计算机应用能力的培养，但要在教学设计和具体实施环节考虑多种因素，将原本隐藏于计算机知识和操作中的计算思维通过明确的教学任务和活动展现给学员。因此，为了使士官计算机基础课程更好更快地步入“培养计算思维”的快车道，有必要深入研究基于计算思维的士官计算机基础课教学改革的相关问题。
2 目前士官计算机基础课程存在的主要问题
计算机基础课程在士官院校各专业中已开设多年，根据实际教学经验，近年来，教员们普遍发现这门课讲授压力增大，学员学习兴趣下降，教学陷入了困境。笔者认为目前士官计算机基础课程存在以下几个方面的主要问题。
2.1教学内容针对性不强
虽然士官计算机基础教材是按照士官教育培养目标进行编写的，但实际使用中发现，教材内容往往面面俱到，实用性和针对性不够强;而且同一本教材在所有不同专业的学员中配发，教学内容千篇一律，案例没有针对性，没有体现出对所学专业的支撑作用，无法满足专业应用需求。不能高效地提高学员的学习兴趣。
2.2教员队伍教学理念不足
部分教员没有转变教学理念，对计算思维的内涵了解不深不透，部分教员不想改变现有的教学模式，认为计算机基础课程就是要突出实用，通过教授常用软件的使用，帮助学员解决实际问题。
2.3学员自身水平差异大
士官学员在知识储备、学习能力和实践能力等方面差异性较大，且由于士官学员作为90后，其思维活跃、个性十足，如果个体需求没有及时得到满足，学员学习积极性会大打折扣，给教员的教学提出了比普通高等教育更高的要求。
2.4教学目标定位低
目前，计算机课程的考核内容往往以能够熟练操作应用计算机为目标，或是以获得计算机等级证为目的，考核的题目已以片段式的操作内容为主，没有对学员是否形成计算思维和信息素养进行综合考核，这种教学目标定位和考核方式难以实现对学员计算思维的培养产生促进作用。
3 基于计算思维的士官计算机教学改革实践
笔者根据所在院校的人才培养目标和需求，确定了实施基于计算思维的士官计算机课程改革的基本思路，即：转变教学观念，充分利用现代教育技术方法和手段，通过教学内容、师资队伍、教学方法和考核方式等教學环节的改革和创新才能走出教学困境，从而更好地培养学员的计算思维能力。
3.1突破教材限制，重构教学内容
在士官计算机基础课教学并不是把计算思维当做一套理论来讲给学员听，而是要在实际教学中贯穿这种思想，从而潜移默化地培养学员的计算思维。而目前大部分计算机基础课教材的内容设计是无法满足这种需求的，这就给计算机基础课教员提出了新的要求，即，将“理论”、“操作”、“思维”能力的培养放在同等重要的位置。为了达到这一目标，教员需要对现有教的材内容进行重构，编写出既符合士官院校培养目标又能够支撑不同专业需求的教学内容。根据国内学者的研究，主要有以下几个方面的内容：即计算思维的基础知识、计算机硬件基础、计算机软件基础、计算机网络基础和计算机网络信息安全基础等五个方面。基于以上内容，根据不同专业对计算机基础知识的需求和学员特点，突破教材限制，有选择性地编写具有支撑作用的课程单元，并将计算思维贯穿于整个教学过程，调动学员的学习积极性，培养学员的思维能力。整个过程既是学习的过程，又是思维的过程，最终将我们的思维现实化。
3.2加强师资队伍建设是课程改革的关键因素
师资队伍建设是计算机课程改革的关键，教员在教学过程中起主导作用，教员水平的高低直接决定着教学质量的高低。计算思维的培养是要提炼并展现隐藏在计算机知识背后的基于计算机问题求解的方法，进而激发学员学习的主动性和积极性。这就要求教员要转变教学理念，精心设计教学内容与教学案例，采用适当的教学方法实施教学，根据已有实践，这一改革的成败关键在于任课教员。在课程建设和教学改革中，我校教员通过开展集体备课、互相听课、参加培训等一系列活动，培养和提高了计算机教员基于信息技术平台开展教学活动的能力，为士官计算机教学中培养学员计算思维能力提供了有力保障。
3.3革新教学模式，充分调动学员学习积极性和主动性
通过革新教学模式，实施技术支持下面向实践的混合教学模式，从而充分调动士官学员学习计算机基础课程的积极性和主动性。将网络教学与传统课堂进行整合设计，为解决士官计算机教学中的相关问题提供解决方案。与传统教学相比，混合教学是将传统教学与网络教学的长处加以综合，既享受了新技术新平台的便利，又不失传统教学的优势。与传统课堂教学相比，混合教学在提高学员计算机应用能力的同时，又能够提高学员自主学习能力，并有助于培养团队协作能力。笔者所在学校根据士官计算机课程教学中存在的各种问题，依据混合教学的原则，于 2016 年起开展了基于混合教学的士官计算机课程教学实践。在具体设计过程中，依据学员分析、课程分析、学习活动与资源设计、学习评价设计的步骤完成了课程设计，混合教学模式实现了教学中的角色转变，真正实现了教师为主导，学员为主体，以学为主的模式改变。该模式不仅提高了学员学习的积极性和主动性，同时也极大程度地满足了学员的个性化学习需求，提升了学员的自主学习能力和团队协作能力。
3.4改革考核方式
基于计算思维的士官计算机基础课教学改革应以课程实施的目标为依据，在实施中避免“一考定终身”式的考核方式。笔者所在学校主要采取“阶段考试+综合作业+期末考核”相结合的考核方式，加大综合作业的考核比重，注重过程性评价。将能体现计算思维内涵和外延的课程知识点和技能点设置为考核点，通过能力考核最终达到思维品质考核的目的。如：办公软件综合作业就是将数据统计与分析（Excel）、文字编辑排版（Word）和演示文稿制作（PowerPoint）、信息检索（网络应用）集成在一个综合性作业中，目的是考查士官学员运用计算机分析问题、解决问题的综合能力。
4.总结与展望
士官教育对学员应用操作技能的培养只是第一步，对学员创造性思维和能力的培养才是最终目的。士官计算机基础课教学中融入计算思维的理念，通过对思维的强化训练，使学员形成求解问题的思路，在学习过程中养成计算思维的能力，为学员能更好地胜任将来的工作岗位提供智力保障。
参考文献：
[1]耿国华.以计算思维为指导提升大学文科计算机教学质量[J].中国大学教学，2013（10）：12-15.
[2]李贤阳，杨志坚.基于计算思维的问题导学型教学模式研究[J].教育与职业，2015（11）：87-89.