论文部分内容阅读
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”是的，一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。著名教育学家乌申斯基也说过：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”可见，兴趣对一个人的学习是多么重要。课堂上如何使学生始终保持浓厚的学习兴趣呢？笔者经过多年的教学实践，认为课堂上教师要有激发学生学习兴趣的方法，并给学生创造无拘无束学习的空间。
一、教师组织引领学习要有激趣的方法
笔者经过多年的调查，发现许多学生在背后议论：某某老师的课我爱上，某某老师的课我不爱上，看到某某老师进教室，我就不想上课等说法。学生为什么会有这样的想法呢？原因是有些老师对教育学、心理学理论的运用还做得不够。本人经过观察、访问及试验，认为下面五个方法最能激发学生的学习兴趣。
1.教师语音的高低
语音就是人说话的声音。语音太高，学生耳朵震得嗡嗡响，听起来非常刺耳，容易疲劳；语音太低，学生又听不见。语音到底多大才合适呢？以最后一排学生听得见为宜。
2.教师语速的快慢
语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具。教师语速的快慢会直接影响学生听课的情绪。说得过快，学生不明白其意；说得太慢，学生有种急不可待的心情，听起来非常费力。因此，教师的语速既不要快，也不要慢，要适中。
3.教师语言的幽默
教师语言生动是课堂教学中吸引学生注意力、调动学生学习积极性的有效途径。在教学中如果教师穿插一些诙谐幽默的语句，不仅能活跃课堂气氛，更能调动学生学习的积极性。
4.教师脸部的表情
笔者多次听课发现，有些教师上课时总是板着脸孔，一节课下来，没有出现过一丝笑容。而有的教师，一节课自始至终笑个不停，给人一种做作的感觉。教师脸部表情应根据课文内容的需要，出现不同的情态。如学习《凡卡》一文，当学生学到凡卡在老板家挨打、挨饿、挨冻的段落时，我脸部充满了对凡卡的同情及对沙俄统治者的愤怒；当学生学到凡卡回忆同爷爷一起去砍圣诞树这段时，我脸上又充满了愉悦的表情。
5.教师课堂的鼓励
十个指头伸出来有长有短，一个班的学生也各有差异，课堂教学应面向全体学生，尤其是那些学困生，应该使他们尝到成功的喜悦。我转化学困生的秘诀是——鼓励。（鼓励的方式除了口头表扬，还经常会运用体态语，如眼神、手势、脸部表情、触摸、握手等。）有一次，用“培养”口头造句，有许多学生造的句子都用了修饰词，非常生动、形象、具体，而有一个成绩比较差的学生，只说了“老师培养我”。我当即号召全班同学用掌声鼓励，接着采用“启发式”教学引领该生扩句：什么样的老师，怎样培养我。对待这样的学困生，我不会急于求成，要求很高，而是慢慢地引导，久而久之，他们对学习就产生了浓厚的兴趣。
这五个方法相互配合，无论教什么样的班级、什么样的学生、什么样的科目，都会得心应手。
二、学生自主合作学习要有自由的空间
著名教育家陶行知先生曾经提出“六大解放”：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间 。这“六大解放”为我们的教学指明了方向。在教学中，我时刻激励学生动眼、动脑、动嘴、动手。例如，常态课的阅读教学，我采用的是“开放互动探疑”的教学模式。其基本程式：
设疑 ——→ 去疑 ——→ 激疑 ——→ 探究
↓ ↓ ↓ ↓
目标设疑 读悟交流 质疑问难 课外活动
诱发动机 归纳梳理 研讨领悟 拓展延伸
（师生互动） （生生互动） （师生互动） （生生互动）
1.目标设疑，诱发动机
一开课，我简单交待学习目标，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。目标设疑一般以问题的形式，从四方面入手：①生字词；②课文写了什么（是写人、记事，还是写景、状物）；③怎样写的（课文是怎样运用语言文字，如句式变换、词语的选择、修辞手法的运用，谋篇布局的方法技巧，即写作顺序、段落层次的安排等等）；④作者为什么要写（文章表达的主题）。当然上述目标在一堂课中不可能全部出现，应根据每节课的教学要求，确定符合学生学情的教学目标。
2.读悟交流，归纳梳理
学生带着目标中的问题先进行自主学习，即反复读文，“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”（语文课标语）同时梳理没有读懂的地方并标上记号；然后小组讨论、分析、归纳、悟解，把疑难问题再次进行梳理。
3.质疑问难，研讨领悟
这一环节是把小组学习中没有解决的问题（如构篇方式、构段方式，含义深刻的词、句、段，句式、字词意思乃至标点符号的使用等）提出来，全班进行交流，师生互动，进行解答。
4.课外活动，拓展延伸
学生把课堂学到的知识、能力迁移到课外，扩大知识面，激发学生的课外阅读兴趣。
上述模式教学充分体现了学生的参与状态、参与广度、参与时间和参与品质。学生真正成为“愿学、乐学、会学、善学”的人。
总之，教师的激趣是提高学生学习兴趣的前提，给学生自由学习的空间是培养学生学习兴趣的关键。课堂上，我们把主角的位置让给学生，把时间还给学生，把学习的主动权交给学生，这样学生在课堂上才能始终保持一颗灵动的心。
一、教师组织引领学习要有激趣的方法
笔者经过多年的调查，发现许多学生在背后议论：某某老师的课我爱上，某某老师的课我不爱上，看到某某老师进教室，我就不想上课等说法。学生为什么会有这样的想法呢？原因是有些老师对教育学、心理学理论的运用还做得不够。本人经过观察、访问及试验，认为下面五个方法最能激发学生的学习兴趣。
1.教师语音的高低
语音就是人说话的声音。语音太高，学生耳朵震得嗡嗡响，听起来非常刺耳，容易疲劳；语音太低，学生又听不见。语音到底多大才合适呢？以最后一排学生听得见为宜。
2.教师语速的快慢
语言是人类所特有的用来表达意思、交流思想的工具。教师语速的快慢会直接影响学生听课的情绪。说得过快，学生不明白其意；说得太慢，学生有种急不可待的心情，听起来非常费力。因此，教师的语速既不要快，也不要慢，要适中。
3.教师语言的幽默
教师语言生动是课堂教学中吸引学生注意力、调动学生学习积极性的有效途径。在教学中如果教师穿插一些诙谐幽默的语句，不仅能活跃课堂气氛，更能调动学生学习的积极性。
4.教师脸部的表情
笔者多次听课发现，有些教师上课时总是板着脸孔，一节课下来，没有出现过一丝笑容。而有的教师，一节课自始至终笑个不停，给人一种做作的感觉。教师脸部表情应根据课文内容的需要，出现不同的情态。如学习《凡卡》一文，当学生学到凡卡在老板家挨打、挨饿、挨冻的段落时，我脸部充满了对凡卡的同情及对沙俄统治者的愤怒；当学生学到凡卡回忆同爷爷一起去砍圣诞树这段时，我脸上又充满了愉悦的表情。
5.教师课堂的鼓励
十个指头伸出来有长有短，一个班的学生也各有差异，课堂教学应面向全体学生，尤其是那些学困生，应该使他们尝到成功的喜悦。我转化学困生的秘诀是——鼓励。（鼓励的方式除了口头表扬，还经常会运用体态语，如眼神、手势、脸部表情、触摸、握手等。）有一次，用“培养”口头造句，有许多学生造的句子都用了修饰词，非常生动、形象、具体，而有一个成绩比较差的学生，只说了“老师培养我”。我当即号召全班同学用掌声鼓励，接着采用“启发式”教学引领该生扩句：什么样的老师，怎样培养我。对待这样的学困生，我不会急于求成，要求很高，而是慢慢地引导，久而久之，他们对学习就产生了浓厚的兴趣。
这五个方法相互配合，无论教什么样的班级、什么样的学生、什么样的科目，都会得心应手。
二、学生自主合作学习要有自由的空间
著名教育家陶行知先生曾经提出“六大解放”：解放儿童的头脑，解放儿童的双手，解放儿童的眼睛，解放儿童的嘴巴，解放儿童的空间，解放儿童的时间 。这“六大解放”为我们的教学指明了方向。在教学中，我时刻激励学生动眼、动脑、动嘴、动手。例如，常态课的阅读教学，我采用的是“开放互动探疑”的教学模式。其基本程式：
设疑 ——→ 去疑 ——→ 激疑 ——→ 探究
↓ ↓ ↓ ↓
目标设疑 读悟交流 质疑问难 课外活动
诱发动机 归纳梳理 研讨领悟 拓展延伸
（师生互动） （生生互动） （师生互动） （生生互动）
1.目标设疑，诱发动机
一开课，我简单交待学习目标，使学生产生强烈的好奇心和求知欲。目标设疑一般以问题的形式，从四方面入手：①生字词；②课文写了什么（是写人、记事，还是写景、状物）；③怎样写的（课文是怎样运用语言文字，如句式变换、词语的选择、修辞手法的运用，谋篇布局的方法技巧，即写作顺序、段落层次的安排等等）；④作者为什么要写（文章表达的主题）。当然上述目标在一堂课中不可能全部出现，应根据每节课的教学要求，确定符合学生学情的教学目标。
2.读悟交流，归纳梳理
学生带着目标中的问题先进行自主学习，即反复读文，“在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”（语文课标语）同时梳理没有读懂的地方并标上记号；然后小组讨论、分析、归纳、悟解，把疑难问题再次进行梳理。
3.质疑问难，研讨领悟
这一环节是把小组学习中没有解决的问题（如构篇方式、构段方式，含义深刻的词、句、段，句式、字词意思乃至标点符号的使用等）提出来，全班进行交流，师生互动，进行解答。
4.课外活动，拓展延伸
学生把课堂学到的知识、能力迁移到课外，扩大知识面，激发学生的课外阅读兴趣。
上述模式教学充分体现了学生的参与状态、参与广度、参与时间和参与品质。学生真正成为“愿学、乐学、会学、善学”的人。
总之，教师的激趣是提高学生学习兴趣的前提，给学生自由学习的空间是培养学生学习兴趣的关键。课堂上，我们把主角的位置让给学生，把时间还给学生，把学习的主动权交给学生，这样学生在课堂上才能始终保持一颗灵动的心。