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高中电影课这门选修课的开设，可以让学生在繁重紧张的学习中获得乐趣，促进学生的发展。怎么才能让电影课把观影和鉴赏有机结合，把电影课上得有效益、有深度呢，这是一个不断探索的过程。笔者结合高中电影课的开发和实践，谈几点看法与大家探讨。
一、高中电影课的选片原则
1.关注学生的兴趣
如果一部影片学生连看都不想看，或者根本就看不下去，电影的鉴赏就显得多此一举了。爱因斯坦曾经这样说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说，一个人一旦对某件事物有了浓厚的兴趣，就会主动地求知探索，并在求知探索中产生愉快的情绪和体验。所以，我们电影课所选择的那些电影，要能激起学生的兴趣。
选取的电影，各有各的兴奋点。如电影《三傻大闹宝莱坞》是一部载歌载舞的校园青春喜剧，展示了很多让人忍俊不禁的镜头。如拉加听到有好兄弟兰彻的消息时，连裤子都来不及穿就跑出家了。在法罕和拉加的回忆中，我们看到了一个善良、开朗、幽默和智慧的兰彻。譬如大一新生报到那天，其他新生都默默承受着用脱裤子向学长致敬的传统，兰彻竟通过运用八年级所学的物理常识，在寝室内利用物理知识组装道具，给学长一个血的教训。另类的兰彻的很多做法给观众带来了无尽的欢笑。这部电影片长约三个小时，跌宕起伏，把那些触动人心的东西演绎得淋漓尽致，观影者时而开怀大笑，时而潸然落泪。
所选的其他几部影片，也各有各的魅力。如《铁甲钢拳》搏斗场面激烈，情感细腻。退役拳击手查理全心扑在机器人的拳击赛上，生活潦倒，他那从未谋面的儿子来到后，他的人生豁然一新，赢得了一场又一场的拳击比赛。最博人眼球的是男孩麦克斯和机器人跳舞，非常动人。再如《全城高考》，客观真实地反映了中国高考的现状，非常贴近高中学生生活，影片时而温情脉脉，时而夸张搞笑，时而紧张刺激，时而黑色幽默，叩击着学生的心灵。高中阶段学习繁重，对高中生而言，电影如一道美味的大餐，具有难以抗拒的魅力。
2.重视与语文学科的整合
高二的下学期，学生有门语文选修课《外国小说欣赏》。这本书分为八大单元，每个单元一个话题，有“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”这八个话题。这些话题知识在高考小说阅读中非常实用。但高二学生初接触这些知识时，感觉有些术语专业性偏强，理解起来有困难，或者感觉这些知识点非常难记住。并且死记硬背的知识很难融会贯通，灵活运用。正如苏霍姆林斯基说的那样：“用记忆来代替思考，同背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察——这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。”
一部优秀的电影，无论是思想还是形式，其审美构成都是十分丰富的，它在传递着相关的视觉信息，也在传递着各类知识。
在这种情况下，我觉得电影选修课的电影，可以重视和语文学科整合，让学生既能在电影课中得到放松和熏陶，又能提早接触小说中的话题知识，鲜活地感受到这些知识。电影用上述八个话题中的任一个都可以得到很好的解读，也可以侧重某一个话题进行解读。比如《铁甲钢拳》，就可以用“虚构”这一话题进行解读。
二、高中电影课的组片体例
高中电影课如果纯粹是放电影，那是很难满足学生的思想、情感与知识的需求的。我们得让电影课形成一个序列，让学生在影片的鉴赏中提升语文能力。
高中电影课一个学期18课时，每节课40分钟。我选择了以下8部电影：《三傻大闹宝莱坞》《放牛班的春天》《战马》《源代码》《肖申克的救赎》《忠犬八公的故事》《铁甲钢拳》《全城高考》。
手头没有现成教材，以何种方式来排列影片呢？ 《外国小说欣赏》有八个话题，在每个话题后都有对应的两篇小说，让学生有针对性地阅读。我们的电影课也可以参照这个体例，分话题编排序列，让高中电影课和外国小说共舞，使得电影课有趣有效。
我把8部电影编成：
1.叙述：八分钟穿越中的叙事策略（《源代码》）
2.场景：一匹战马诉说的战争故事（《战马》）
3.主题：走进青春，见证风华（《全城高考》）
4.人物：以心灵赢得心灵（《放牛班的春天》）
5.情节：命运的变奏曲（《三傻大闹宝莱坞》）
6.结构：自由与希望之花绽放于高墙内（《肖申克的救赎》）
7.情感：简单的温情（《忠犬八公的故事》）
8.虚构：冰冷机器的热血传奇（《铁甲钢拳》）
三、高中电影课的赏片模式
1.学生带着问题看影片
电影课上，如果把所有电影的观影都放在课上是不太现实的，我们可以把部分电影的观看挪到周末，把课外观影和课内观影相结合。
为了提高观影的效率，在学生看电影前，老师都要先布置观影思考题。以《源代码》为例，我们可以事先布置如下问题：（1）《源代码》讲述了一个什么故事？（讲述一位在阿富汗执行任务的美国空军飞行员科特·史蒂文斯上尉所经历的一系列惊心动魄的事件。）（2）科特·斯蒂文斯上尉共几次回到列车上？（9次）（3）每次各做了什么事？（①科特·斯蒂文斯还没搞清楚状况，列车突然爆炸了。②清楚任务，并找到了炸弹，但列车接着就爆了。③跟踪疑犯下车，但搞错了，列车又炸了。④偷手枪被抓，爆炸。⑤查到基地代号，并通知博士；从古德温口中得知自己已死亡的真相，思维陷入混乱，不愿再继续任务。⑥⑦在博士和古德温的威胁劝说下，决定重返列车，查出真相。闪回，列车爆炸。⑧ 顺利找到疑犯并跟踪至停车场，却不幸被击中，没能阻止爆炸。但现实世界中，军方借助他所获得关于疑犯的车辆信息、个人信息等，成功阻止了下一个阴谋。⑨在科特·斯蒂文斯的不断请求下，古德温帮他又一次回到列车，完成了拯救所有人的心愿，尤其是拯救了善良美丽的姑娘克里斯蒂安。尽管他深知这并不意味着在现实世界中能使大家幸免。）
2.教师选定话题赏析影片 在鉴赏课的前几分钟，完成观影前布置的几个问题。接着，就教师已选定的话题，师生共同赏析。
还是以电影《源代码》为例，我们选定的话题是“叙述”，可以设置以下问题：影片是以科特·斯蒂文斯展开故事的，请问，以科特讲述这个故事的好处和缺点各有哪些？接着我们就可以让学生回答。学生的回答大致如下：①以科特·斯蒂文斯展开故事，给我们一种身临其境的感觉，有很强的真实感、亲切感。②由科特·斯蒂文斯展开故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，使观众对下一步情节有所期待，能紧紧抓住观众的心。③由科特·斯蒂文斯来展开故事，观众所知道的内容是有限的，属于“限知叙事”，很难把这个故事的全部内容呈现出来。
当学生回答得差不多后，老师可以总结下：电影叙事由于摄像机这一介质的加入，似乎没有明显的叙述者，可这并不意味着电影叙事就真的没有叙述者。电影《源代码》中，无明确的叙述者出现，叙述人以非人称方式进行叙述时，视角成为“隐形叙述人”的角度，这种视角便是有限视角，叙述者只了解故事的部分情节，列车爆炸案的肇事者是个未知的人，这就抓住了观众的心。电影作为一门叙事艺术，有着与叙事作品所共有的叙事理论。这时再引导学生学习小说中的写作知识，全知叙事、有限叙事等，理解起来就更容易了。
3.学生自选话题赏析影片
教师是课堂的引导者，学生是课堂的主体，并且一部影片的鉴赏角度是多元的，因此，教师要让学生在课堂上得到锻炼，可以让学生自选话题进行鉴赏。
以鉴赏《肖申克的救赎》为例。当师生共同赏析过结构这个话题后，接着让学生自选话题进行鉴赏。学生对人物的关注度最高，有的说安迪是在绝境中创造奇迹的人，有的说安迪是个自信的人，有的说安迪是个自强的人，有的说安迪是个自律的人。当学生说得差不多时，老师也可以就人物形象谈一下自己的看法，把赏析提升一个高度。比如说，教师可以说主人公是一个自我救赎和救赎他人的形象：安迪被错误地投进监狱，但他相信总有一天，法官会还他清白。所以，他没有自暴自弃，没有放弃追寻自由，一直坚守着他的信念。在目睹了狱中腐败之后， 安迪自知难以讨回清白， 只有越狱才是生路，于是做了越狱的准备。安迪还救赎他人，为肖申克监狱申请到了图书馆，改善犯人的生活，还让他们感受到希望。
电影中除了安迪外，还塑造了其他一些人物，比如瑞德、典狱长，等等。比如有学生说到典狱长，说他是个道貌岸然的伪君子，坏事做尽，对犯人施行酷刑， 草菅人命，中饱私囊。他胁迫犯人做假账， 怕事情败漏竟然永远剥夺了一个蒙冤好人的自由。这是个十恶不赦的大恶人，等等。
电影创造了一个个独特的艺术形象，可以再和学生说说，这一个个鲜活的人物就是英国小说家福斯特说的扁平人物和圆型人物。圆型人物的人物性格比较丰满，人物的性格是发展变化的，较为复杂。扁型人物性格刻画比较单一，人物一出场就定型，一直到剧终也不会再发展变化。
4.师生成果汇编
欣赏完电影之后，要写一写总结。通过写文章，既可以促使学生对影片的内容进行思考和理解，又可以对影片的认识有一个加深和升华；既可锻炼学生的写作能力，又可以巩固学习内容，是电影欣赏课不可缺少的一个环节。
学生的能力有高有低，为了让每个学生都能写一写，我们可以给学生提供一个易操作的编写体例：（1）电影基本情况（比如导演、主演、片长等等）；（2）推荐人 推荐人语；（3）星级推荐：可看性星级 思想性星级 艺术性星级（以五颗星为最高级别）；（4）情节；（5）我的鉴赏（从八个话题中任选一个话题鉴赏）。
用学生编制的材料，再结合学生的课堂表现，教师依此给出这门选修课的修习等第。
四、高中电影课存在的问题
电影鉴赏是一种多极对话，有教师和学生与主人公、影视中的人物的对话，有教师与学生的之间的对话。通过一部部电影的欣赏，学生学会了感受与发现，不断地提高着鉴赏能力。但高中电影课的开发和实践也存在一些问题。
首先，高中电影课对教学课时是个挑战。电影教学不仅费力，而且耗时，如果没有充足的时间就难以保证教学效果。当前这门选修课的课只有每周一节，共18节课，而一部影片的放映至少2节课，看完一部电影就得至少两周，把8部电影都安排在课堂上显然不行。即使都能安排在课堂，看完一部电影至少也得两周。让学生回家自主观影，受各种因素影响，难以保证所有学生都会自主观影。因此，电影课课时的不连贯是开设这门课的问题之一。
其次，高中电影课对教师提出了挑战。教师在电影课中要充当组织者、主导者、释疑者、参与者和评估者等多重角色。教师要选择适合的电影，并在电影课之前要设计出问题，布置学生带着问题观影；对进入课堂的每一部影视片，教师要全面掌握内容，并能熟练运用格式工厂等工具，把电影的相关情节剪切下来，以备课堂上教学之用；对于电影的鉴赏，老师要有理论上的高度和深度，要让学生看有所得，这都使教师面临严峻的挑战。此外，教师对学生的课堂表现进行评价，还难以细化到每个学生身上，只对那些课堂表现突出者印象深刻。
再次，电影课想和必修课平起平坐还有难度。选修课的设置初衷是为了充分体现学习者的学习个性，而高考更多考查的是带有共性的知识和能力，选修课难以纳入现有高考体制进行评价。一定程度上说，选修课还是必修课的适当补充，选修课想要获得和必修课平起平坐的地位很有难度。而高中电影课，在一些学生看来，对于提高高考成绩的作用是微不足道的，没必要在这上面花时间。在此种情况下，致使有些学生的作业质量不高，甚至都不完成作业。
高中电影课没有现成的模式，笔者愿和广大同仁一起，在这个领域且行且探索。
参考资料：
1.许吉安《我国普通高中选修课的设计与实施——以浙江省为例》，《教学月刊（中学版下）》2012年第4期。
2.蔡国锋《基于影视欣赏的高中阅读教学优化策略》，《课程·教材·教法》2012年第11期。
3.朱跃东《探究新课改背景下高中语文选修课的开发与实践》，《新课程（中学版）》2013第11期。
4.屠丽萍《架构〈外国小说欣赏〉教与学的桥梁》，《现代语文》2014年第2期。
一、高中电影课的选片原则
1.关注学生的兴趣
如果一部影片学生连看都不想看，或者根本就看不下去，电影的鉴赏就显得多此一举了。爱因斯坦曾经这样说过：“兴趣是最好的老师。”也就是说，一个人一旦对某件事物有了浓厚的兴趣，就会主动地求知探索，并在求知探索中产生愉快的情绪和体验。所以，我们电影课所选择的那些电影，要能激起学生的兴趣。
选取的电影，各有各的兴奋点。如电影《三傻大闹宝莱坞》是一部载歌载舞的校园青春喜剧，展示了很多让人忍俊不禁的镜头。如拉加听到有好兄弟兰彻的消息时，连裤子都来不及穿就跑出家了。在法罕和拉加的回忆中，我们看到了一个善良、开朗、幽默和智慧的兰彻。譬如大一新生报到那天，其他新生都默默承受着用脱裤子向学长致敬的传统，兰彻竟通过运用八年级所学的物理常识，在寝室内利用物理知识组装道具，给学长一个血的教训。另类的兰彻的很多做法给观众带来了无尽的欢笑。这部电影片长约三个小时，跌宕起伏，把那些触动人心的东西演绎得淋漓尽致，观影者时而开怀大笑，时而潸然落泪。
所选的其他几部影片，也各有各的魅力。如《铁甲钢拳》搏斗场面激烈，情感细腻。退役拳击手查理全心扑在机器人的拳击赛上，生活潦倒，他那从未谋面的儿子来到后，他的人生豁然一新，赢得了一场又一场的拳击比赛。最博人眼球的是男孩麦克斯和机器人跳舞，非常动人。再如《全城高考》，客观真实地反映了中国高考的现状，非常贴近高中学生生活，影片时而温情脉脉，时而夸张搞笑，时而紧张刺激，时而黑色幽默，叩击着学生的心灵。高中阶段学习繁重，对高中生而言，电影如一道美味的大餐，具有难以抗拒的魅力。
2.重视与语文学科的整合
高二的下学期，学生有门语文选修课《外国小说欣赏》。这本书分为八大单元，每个单元一个话题，有“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”这八个话题。这些话题知识在高考小说阅读中非常实用。但高二学生初接触这些知识时，感觉有些术语专业性偏强，理解起来有困难，或者感觉这些知识点非常难记住。并且死记硬背的知识很难融会贯通，灵活运用。正如苏霍姆林斯基说的那样：“用记忆来代替思考，同背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察——这是使儿童变得愚笨，以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。”
一部优秀的电影，无论是思想还是形式，其审美构成都是十分丰富的，它在传递着相关的视觉信息，也在传递着各类知识。
在这种情况下，我觉得电影选修课的电影，可以重视和语文学科整合，让学生既能在电影课中得到放松和熏陶，又能提早接触小说中的话题知识，鲜活地感受到这些知识。电影用上述八个话题中的任一个都可以得到很好的解读，也可以侧重某一个话题进行解读。比如《铁甲钢拳》，就可以用“虚构”这一话题进行解读。
二、高中电影课的组片体例
高中电影课如果纯粹是放电影，那是很难满足学生的思想、情感与知识的需求的。我们得让电影课形成一个序列，让学生在影片的鉴赏中提升语文能力。
高中电影课一个学期18课时，每节课40分钟。我选择了以下8部电影：《三傻大闹宝莱坞》《放牛班的春天》《战马》《源代码》《肖申克的救赎》《忠犬八公的故事》《铁甲钢拳》《全城高考》。
手头没有现成教材，以何种方式来排列影片呢？ 《外国小说欣赏》有八个话题，在每个话题后都有对应的两篇小说，让学生有针对性地阅读。我们的电影课也可以参照这个体例，分话题编排序列，让高中电影课和外国小说共舞，使得电影课有趣有效。
我把8部电影编成：
1.叙述：八分钟穿越中的叙事策略（《源代码》）
2.场景：一匹战马诉说的战争故事（《战马》）
3.主题：走进青春，见证风华（《全城高考》）
4.人物：以心灵赢得心灵（《放牛班的春天》）
5.情节：命运的变奏曲（《三傻大闹宝莱坞》）
6.结构：自由与希望之花绽放于高墙内（《肖申克的救赎》）
7.情感：简单的温情（《忠犬八公的故事》）
8.虚构：冰冷机器的热血传奇（《铁甲钢拳》）
三、高中电影课的赏片模式
1.学生带着问题看影片
电影课上，如果把所有电影的观影都放在课上是不太现实的，我们可以把部分电影的观看挪到周末，把课外观影和课内观影相结合。
为了提高观影的效率，在学生看电影前，老师都要先布置观影思考题。以《源代码》为例，我们可以事先布置如下问题：（1）《源代码》讲述了一个什么故事？（讲述一位在阿富汗执行任务的美国空军飞行员科特·史蒂文斯上尉所经历的一系列惊心动魄的事件。）（2）科特·斯蒂文斯上尉共几次回到列车上？（9次）（3）每次各做了什么事？（①科特·斯蒂文斯还没搞清楚状况，列车突然爆炸了。②清楚任务，并找到了炸弹，但列车接着就爆了。③跟踪疑犯下车，但搞错了，列车又炸了。④偷手枪被抓，爆炸。⑤查到基地代号，并通知博士；从古德温口中得知自己已死亡的真相，思维陷入混乱，不愿再继续任务。⑥⑦在博士和古德温的威胁劝说下，决定重返列车，查出真相。闪回，列车爆炸。⑧ 顺利找到疑犯并跟踪至停车场，却不幸被击中，没能阻止爆炸。但现实世界中，军方借助他所获得关于疑犯的车辆信息、个人信息等，成功阻止了下一个阴谋。⑨在科特·斯蒂文斯的不断请求下，古德温帮他又一次回到列车，完成了拯救所有人的心愿，尤其是拯救了善良美丽的姑娘克里斯蒂安。尽管他深知这并不意味着在现实世界中能使大家幸免。）
2.教师选定话题赏析影片 在鉴赏课的前几分钟，完成观影前布置的几个问题。接着，就教师已选定的话题，师生共同赏析。
还是以电影《源代码》为例，我们选定的话题是“叙述”，可以设置以下问题：影片是以科特·斯蒂文斯展开故事的，请问，以科特讲述这个故事的好处和缺点各有哪些？接着我们就可以让学生回答。学生的回答大致如下：①以科特·斯蒂文斯展开故事，给我们一种身临其境的感觉，有很强的真实感、亲切感。②由科特·斯蒂文斯展开故事，故事的每一个环节都是“现在进行时”，使观众对下一步情节有所期待，能紧紧抓住观众的心。③由科特·斯蒂文斯来展开故事，观众所知道的内容是有限的，属于“限知叙事”，很难把这个故事的全部内容呈现出来。
当学生回答得差不多后，老师可以总结下：电影叙事由于摄像机这一介质的加入，似乎没有明显的叙述者，可这并不意味着电影叙事就真的没有叙述者。电影《源代码》中，无明确的叙述者出现，叙述人以非人称方式进行叙述时，视角成为“隐形叙述人”的角度，这种视角便是有限视角，叙述者只了解故事的部分情节，列车爆炸案的肇事者是个未知的人，这就抓住了观众的心。电影作为一门叙事艺术，有着与叙事作品所共有的叙事理论。这时再引导学生学习小说中的写作知识，全知叙事、有限叙事等，理解起来就更容易了。
3.学生自选话题赏析影片
教师是课堂的引导者，学生是课堂的主体，并且一部影片的鉴赏角度是多元的，因此，教师要让学生在课堂上得到锻炼，可以让学生自选话题进行鉴赏。
以鉴赏《肖申克的救赎》为例。当师生共同赏析过结构这个话题后，接着让学生自选话题进行鉴赏。学生对人物的关注度最高，有的说安迪是在绝境中创造奇迹的人，有的说安迪是个自信的人，有的说安迪是个自强的人，有的说安迪是个自律的人。当学生说得差不多时，老师也可以就人物形象谈一下自己的看法，把赏析提升一个高度。比如说，教师可以说主人公是一个自我救赎和救赎他人的形象：安迪被错误地投进监狱，但他相信总有一天，法官会还他清白。所以，他没有自暴自弃，没有放弃追寻自由，一直坚守着他的信念。在目睹了狱中腐败之后， 安迪自知难以讨回清白， 只有越狱才是生路，于是做了越狱的准备。安迪还救赎他人，为肖申克监狱申请到了图书馆，改善犯人的生活，还让他们感受到希望。
电影中除了安迪外，还塑造了其他一些人物，比如瑞德、典狱长，等等。比如有学生说到典狱长，说他是个道貌岸然的伪君子，坏事做尽，对犯人施行酷刑， 草菅人命，中饱私囊。他胁迫犯人做假账， 怕事情败漏竟然永远剥夺了一个蒙冤好人的自由。这是个十恶不赦的大恶人，等等。
电影创造了一个个独特的艺术形象，可以再和学生说说，这一个个鲜活的人物就是英国小说家福斯特说的扁平人物和圆型人物。圆型人物的人物性格比较丰满，人物的性格是发展变化的，较为复杂。扁型人物性格刻画比较单一，人物一出场就定型，一直到剧终也不会再发展变化。
4.师生成果汇编
欣赏完电影之后，要写一写总结。通过写文章，既可以促使学生对影片的内容进行思考和理解，又可以对影片的认识有一个加深和升华；既可锻炼学生的写作能力，又可以巩固学习内容，是电影欣赏课不可缺少的一个环节。
学生的能力有高有低，为了让每个学生都能写一写，我们可以给学生提供一个易操作的编写体例：（1）电影基本情况（比如导演、主演、片长等等）；（2）推荐人 推荐人语；（3）星级推荐：可看性星级 思想性星级 艺术性星级（以五颗星为最高级别）；（4）情节；（5）我的鉴赏（从八个话题中任选一个话题鉴赏）。
用学生编制的材料，再结合学生的课堂表现，教师依此给出这门选修课的修习等第。
四、高中电影课存在的问题
电影鉴赏是一种多极对话，有教师和学生与主人公、影视中的人物的对话，有教师与学生的之间的对话。通过一部部电影的欣赏，学生学会了感受与发现，不断地提高着鉴赏能力。但高中电影课的开发和实践也存在一些问题。
首先，高中电影课对教学课时是个挑战。电影教学不仅费力，而且耗时，如果没有充足的时间就难以保证教学效果。当前这门选修课的课只有每周一节，共18节课，而一部影片的放映至少2节课，看完一部电影就得至少两周，把8部电影都安排在课堂上显然不行。即使都能安排在课堂，看完一部电影至少也得两周。让学生回家自主观影，受各种因素影响，难以保证所有学生都会自主观影。因此，电影课课时的不连贯是开设这门课的问题之一。
其次，高中电影课对教师提出了挑战。教师在电影课中要充当组织者、主导者、释疑者、参与者和评估者等多重角色。教师要选择适合的电影，并在电影课之前要设计出问题，布置学生带着问题观影；对进入课堂的每一部影视片，教师要全面掌握内容，并能熟练运用格式工厂等工具，把电影的相关情节剪切下来，以备课堂上教学之用；对于电影的鉴赏，老师要有理论上的高度和深度，要让学生看有所得，这都使教师面临严峻的挑战。此外，教师对学生的课堂表现进行评价，还难以细化到每个学生身上，只对那些课堂表现突出者印象深刻。
再次，电影课想和必修课平起平坐还有难度。选修课的设置初衷是为了充分体现学习者的学习个性，而高考更多考查的是带有共性的知识和能力，选修课难以纳入现有高考体制进行评价。一定程度上说，选修课还是必修课的适当补充，选修课想要获得和必修课平起平坐的地位很有难度。而高中电影课，在一些学生看来，对于提高高考成绩的作用是微不足道的，没必要在这上面花时间。在此种情况下，致使有些学生的作业质量不高，甚至都不完成作业。
高中电影课没有现成的模式，笔者愿和广大同仁一起，在这个领域且行且探索。
参考资料：
1.许吉安《我国普通高中选修课的设计与实施——以浙江省为例》，《教学月刊（中学版下）》2012年第4期。
2.蔡国锋《基于影视欣赏的高中阅读教学优化策略》，《课程·教材·教法》2012年第11期。
3.朱跃东《探究新课改背景下高中语文选修课的开发与实践》，《新课程（中学版）》2013第11期。
4.屠丽萍《架构〈外国小说欣赏〉教与学的桥梁》，《现代语文》2014年第2期。