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理念：
语文课标在“课程目标”中，对阅读教学提出了总体要求：①要培养具有独立阅读的能力；②学会运用多种阅读方法；③能初步理解、鉴赏文学作品；④能借助工具书阅读浅易文言文；⑤九年课外阅读总量应在400万字以上。由此可见，研究阅读教学方法对实现阅读教学目标有十分重要的作用。
阅读教学的重点应放在培养学生的独立阅读能力上，可如今小学的阅读教学，仍停留在教师“教”，学生“学”的被动接受教学模式之中，使学生没有问题、没有选择、没有想象空间。要改变这种现状，必须建构一种新型的阅读教学模式，那就是自主阅读教学。
“自主是个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态，通常所说的了解、理解、探索、获取、控制、改变等都属于自主参与下的个体意识、行为活动。”这里的意识与能力是自主的内部载体，言语与行为是自主的外部表征。每一个人都有一定的自主意识和自主能力，都能进行一定的自主活动，并能现现出相应的自主性。
科恩认为：“自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。”由此，判断一个人是否自主，关键是看他的思想或行为是否有明确的目标，并能使目标与环境以及自身协调起来。
把“学生自主阅读”作为阅读教与学的形式，能体现出学生个性化阅读学习行为的特征。学生在自主阅读学习中，能加深理解和体验，有感悟和思考；能受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；能增强独立阅读的能力，学会阅读。
小学自主阅读教学的建构：小学自主阅读教学是针对被动接受阅读教学提出来的，期待改变学生阅读学习活动处于被动接受的现状，改依赖性阅读为自主性阅读，改被动接受为自主求索，改外界压力驱动为自需、自能驱动，改“他组织”信息积累为“自组织”信息积累，构成一种能体现学生自主、自需、自能阅读学习行为特征的阅读教学模式。该模式建立在学生阅读自主之上，以提高学生独立阅读能力为目的，必然会导向自主阅读学习的建构。这意味着学生是阅读学习的积极参与者，能把自我监控、自我调节、自我强化有机结合起来，达成自定的阅读学习目标。
操作：
本模式把课堂教学分为四步：一是阅读定向，即学生根据课文阅读要求，自主确定阅读目标；二是自读涉猎，即学生根据自定阅读目标，自读课文，获取自需知识；三是互助释疑，即学生求助解答阅读课文中的存颖；四是回读深化，即学生再读课文，巩固、深化对课文的理解。四步间既相对独立，又互为联系；既可独立成课，又可融入一课之中。
在教学操作时，教师以导的姿态作用于教学过程的各环节。导在学生阅读学习定向，导在阅读引领，导在课文感悟；学生以自主意识、自需心态、自能信念投入阅读学习活动，在主体意识反映出的自主能动性的驱使下，有机地把自我监控、自我调节、自我强化协调起来，充分发挥自主学习、自主体悟、自主释疑效应的作用，从而有效实现阅读学习目标。
小学自主阅读教学的运作：一、阅读定向策略：阅读定向是本教学模式的第一环节，具有启动作用。动作时：①要把学生的兴趣集中到学习内容上来；②让学生弄清课文阅读的要求；③弄清学习内容的相关性；④帮助学生树立成功的期待，从自需的角度设计阅读学习；⑤尊重学生阅读学习方式的自我选择。可采取设置情景、介绍课文背景、介绍作者写作意图、了解课文内容等方式导入，让学生在了解课文内容与阅读要求的基础上作出定向选择。学生在课文阅读学习目标定向上，要立足自需、立足课文阅读要求、立足课文相关连的知识和课文内容。二、自读涉猎策略：自读涉猎是落实阅读学习定向目标关键的一环，具有搜集信息、思想启迪、感悟理解、体验熏陶、获取知识、提高能力的作用。运作时，①培养阅读兴趣；②建构阅读方式；③发挥主体阅读意识的能动性；④强调自主落实阅读学习目标；⑤提倡存颖。例如：在阅读方式上，可采用获取性阅读、体验性阅读、探索性阅读、重点段句感悟阅读、拓展性阅读和赏析性阅读等。学生在自读课文方面，要根据自己确定的阅读学习目标，有针对性地选用阅读方式，使自己的阅读涉猎活动成为一种有效的学习行为。三、互助释疑策略：互助释疑是本教学中较为重要的环节，运作好坏直接关系到学生自主阅读的程度。运作时，①营造求助释疑氛围；②建构合作探究方式；③消除学生求助心理障碍；④强调自主求助；⑤强调互助共振。例如：在求助方式上，可采用生与师、生与生、个体与群众的互动求助形式，在必要时，教师也可采用示范性讲解，以解除带有倾向性的疑难问题。学生在求助解疑方面，一定要立足于自主，尽可能地通过查阅资料的方式，自解阅读学习中生成的疑问。四、回读深化策略：回读是本教学设置用来巩固、深化自主阅读成果的一个环节。运作时，①帮助学生保持对成功的期待；②强化巩固已获取的知识；③深化对课文的理解；④再认阅读中生成的疑难；⑤自查阅读学习目标的达成状况。例如：学生在回读课文上，不但要关注对已获取知识的巩固与深化，还应关注既定阅读学习目标未达成因素的弥补问题。
效益：
此模式是笔者与他人在阅读教学实践中不断总结提炼逐步形成的。笔者在所带班级应用此模式进行阅读教学效果明显。一是学生阅读兴趣高，独立阅读能力明显增强；二是大多数学生基本养成了课外阅读的习惯；三是学生掌握的知识面明显拓宽；四是学生对课文理解的能力与水平有所提高。本教学模式在校内外产生了良好的影响。
语文课标在“课程目标”中，对阅读教学提出了总体要求：①要培养具有独立阅读的能力；②学会运用多种阅读方法；③能初步理解、鉴赏文学作品；④能借助工具书阅读浅易文言文；⑤九年课外阅读总量应在400万字以上。由此可见，研究阅读教学方法对实现阅读教学目标有十分重要的作用。
阅读教学的重点应放在培养学生的独立阅读能力上，可如今小学的阅读教学，仍停留在教师“教”，学生“学”的被动接受教学模式之中，使学生没有问题、没有选择、没有想象空间。要改变这种现状，必须建构一种新型的阅读教学模式，那就是自主阅读教学。
“自主是个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态，通常所说的了解、理解、探索、获取、控制、改变等都属于自主参与下的个体意识、行为活动。”这里的意识与能力是自主的内部载体，言语与行为是自主的外部表征。每一个人都有一定的自主意识和自主能力，都能进行一定的自主活动，并能现现出相应的自主性。
科恩认为：“自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，不仅能够成功地控制外部环境，而且能够控制自己的冲动。”由此，判断一个人是否自主，关键是看他的思想或行为是否有明确的目标，并能使目标与环境以及自身协调起来。
把“学生自主阅读”作为阅读教与学的形式，能体现出学生个性化阅读学习行为的特征。学生在自主阅读学习中，能加深理解和体验，有感悟和思考；能受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；能增强独立阅读的能力，学会阅读。
小学自主阅读教学的建构：小学自主阅读教学是针对被动接受阅读教学提出来的，期待改变学生阅读学习活动处于被动接受的现状，改依赖性阅读为自主性阅读，改被动接受为自主求索，改外界压力驱动为自需、自能驱动，改“他组织”信息积累为“自组织”信息积累，构成一种能体现学生自主、自需、自能阅读学习行为特征的阅读教学模式。该模式建立在学生阅读自主之上，以提高学生独立阅读能力为目的，必然会导向自主阅读学习的建构。这意味着学生是阅读学习的积极参与者，能把自我监控、自我调节、自我强化有机结合起来，达成自定的阅读学习目标。
操作：
本模式把课堂教学分为四步：一是阅读定向，即学生根据课文阅读要求，自主确定阅读目标；二是自读涉猎，即学生根据自定阅读目标，自读课文，获取自需知识；三是互助释疑，即学生求助解答阅读课文中的存颖；四是回读深化，即学生再读课文，巩固、深化对课文的理解。四步间既相对独立，又互为联系；既可独立成课，又可融入一课之中。
在教学操作时，教师以导的姿态作用于教学过程的各环节。导在学生阅读学习定向，导在阅读引领，导在课文感悟；学生以自主意识、自需心态、自能信念投入阅读学习活动，在主体意识反映出的自主能动性的驱使下，有机地把自我监控、自我调节、自我强化协调起来，充分发挥自主学习、自主体悟、自主释疑效应的作用，从而有效实现阅读学习目标。
小学自主阅读教学的运作：一、阅读定向策略：阅读定向是本教学模式的第一环节，具有启动作用。动作时：①要把学生的兴趣集中到学习内容上来；②让学生弄清课文阅读的要求；③弄清学习内容的相关性；④帮助学生树立成功的期待，从自需的角度设计阅读学习；⑤尊重学生阅读学习方式的自我选择。可采取设置情景、介绍课文背景、介绍作者写作意图、了解课文内容等方式导入，让学生在了解课文内容与阅读要求的基础上作出定向选择。学生在课文阅读学习目标定向上，要立足自需、立足课文阅读要求、立足课文相关连的知识和课文内容。二、自读涉猎策略：自读涉猎是落实阅读学习定向目标关键的一环，具有搜集信息、思想启迪、感悟理解、体验熏陶、获取知识、提高能力的作用。运作时，①培养阅读兴趣；②建构阅读方式；③发挥主体阅读意识的能动性；④强调自主落实阅读学习目标；⑤提倡存颖。例如：在阅读方式上，可采用获取性阅读、体验性阅读、探索性阅读、重点段句感悟阅读、拓展性阅读和赏析性阅读等。学生在自读课文方面，要根据自己确定的阅读学习目标，有针对性地选用阅读方式，使自己的阅读涉猎活动成为一种有效的学习行为。三、互助释疑策略：互助释疑是本教学中较为重要的环节，运作好坏直接关系到学生自主阅读的程度。运作时，①营造求助释疑氛围；②建构合作探究方式；③消除学生求助心理障碍；④强调自主求助；⑤强调互助共振。例如：在求助方式上，可采用生与师、生与生、个体与群众的互动求助形式，在必要时，教师也可采用示范性讲解，以解除带有倾向性的疑难问题。学生在求助解疑方面，一定要立足于自主，尽可能地通过查阅资料的方式，自解阅读学习中生成的疑问。四、回读深化策略：回读是本教学设置用来巩固、深化自主阅读成果的一个环节。运作时，①帮助学生保持对成功的期待；②强化巩固已获取的知识；③深化对课文的理解；④再认阅读中生成的疑难；⑤自查阅读学习目标的达成状况。例如：学生在回读课文上，不但要关注对已获取知识的巩固与深化，还应关注既定阅读学习目标未达成因素的弥补问题。
效益：
此模式是笔者与他人在阅读教学实践中不断总结提炼逐步形成的。笔者在所带班级应用此模式进行阅读教学效果明显。一是学生阅读兴趣高，独立阅读能力明显增强；二是大多数学生基本养成了课外阅读的习惯；三是学生掌握的知识面明显拓宽；四是学生对课文理解的能力与水平有所提高。本教学模式在校内外产生了良好的影响。