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摘要：本文以认知心理学理论为基础，在此基础上运用文献分析法、课堂观察法探讨基于认知心理学理论指导下，教师如何提高初中英语阅读教学效率。研究表明，教师在阅读教学中应为学生创设真实情境，调动学生的阅读兴趣和阅读期待;在课堂教学中引入语篇的文体和结构分析，培养学生运用阅读策略的意识以及学会如何根据文体和阅读目的的不同，采取适合的阅读策略来提高自己的阅读效率。此外，教师在课外选择阅读语篇也是至关重要的。
关键词：认知心理学 创设情境 阅读策略 语篇主题 语篇结构
一、概述
语篇是学生进行语言学习的主要载体。通过对语篇的学习，学生接触、理解、学习和使用目标语言来获取更多的知识。语篇阅读可以帮助学生形成良好的思维品格，了解国家间的文化差异，传播中华文化，形成国际视野和大局观，同时也是学生认识自我、认识社会、认识世界的重要途径。再纵观国内外很多的英语考试形式，英语语篇阅读都被当作重点考察项目，分值高，题量大，说明学生英语阅读的能力是评价学生英语水平的一个重要标准，故常有“得阅读者得天下”的说法，英语阅读的重要性可见一斑。然而，目前的英语学习者，经过多年的英语语言学习，仍然不具备阅读英文报刊和书籍的能力。在英语阅读教学上，“高投入，低产出”的现象仍然十分严重。英语阅读教学目前仍然面临许多亟待解决的问题。笔者将从认知学习理论的视角出发，剖析学生的阅读过程，针对目前英语教学存在的问题，提出提高初中英语阅读教学效率的策略。阅读是中国学生运用英语的主要方式，所以阅读教学在中国英语教学中具有特殊的地位。
二、英语阅读教学目前所面临的问题
老师们在进行日常阅读教学的时候，受自己观念的影响，缺乏认知心理学等相关理论知识以及受课时安排的限制等，导致英语阅读教学仍然停留在非常表层、低效的阶段。问题主要有以下几点：
（一）阅读中的词汇与语法教学脱离语篇，效率低下
在日常教学中，仍有很多老师采取先处理模块生词和语法的方式，花费大量时间讲解单词的语义和用法，枯燥乏味，效率低下。要求学生用死记硬背的方式去学习，容易让学生获得短期成就感，认为自己掌握了大量的英语知识。但是到实际应用的时候，学生却没有办法从脑海里大量的碎片化知识点里提取有用的知识，不能融会贯通地去使用。在英语阅读教学环节，老师逐字逐句分析语言知识，忽略语篇宏观结构以及语篇对学生的思维品质以及跨文化意识的培养，造成以语篇理解、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力的不足。
（二）忽视对学生的阅读策略进行指导
语篇并不是简单的词汇、句子、语法结构的拼凑，不是增加词汇量，认识每一个单词就可以看懂语篇的。学生应学会结合自身情况，面对不同的文体和不同的阅读目的等选择不同的阅读策略。然而目前的阅读教学中，多数老师仍然受到自下而上的传统阅读模式的影响，甚至刻意忽略对学生的阅读策略的指导和培训。学生的阅读能力没法得到提高，停滞不前。
（三）课外阅读的选择，指导较为盲目，缺乏理论支持
部分教师不重视课外阅读，认为只要把书本知识学好了，英语就能学好。还有部分老师对于课外阅读应该读什么以及怎么读并没有自己清晰的判断和想法，只是盲目让孩子们多做阅读理解题，认为多做阅读理解题就自然能够提高阅读理解能力。结果，学生耗费大量时间在做题上，却收效甚微。事实上，英语课外阅读是非常重要的。英语课内阅读和课外阅读是相辅相成的，因此，应该使两者紧密结合在一起，让课外阅读成为课内阅读的延续，成为提高学生英语水平的一个重要途径。传统的以训练或讲解题目为主要内容的阅读教学忽视了学生的情感因素，使整个阅读教学没于题海之中，致使学生对阅读失去了兴趣。
三、认知心理学理论以及其对英语阅读教学的影响
认知心理学兴起于20世纪50年代中期。其核心是揭示认知过程，即研究信息是如何获得、储存、加工和使用的。事实上，每一个与大脑相关的活动都能够纳入认知中，如感知、推导、学习、理解、想象、判断和解决问题等。语言能力是认知能力的一个重要组成部分。教师教会学生掌握一门新的语言，这是一种语言认知行为，必须要依靠科学的理论指导，否则就会陷入盲目和低效中。现代认知心理学家布鲁纳认为，学习的本质不是被動地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。从本质上说，阅读就是一种心理活动，读者通过感知文字，推断阅读内容，最后达到理解文章的目的，是学习者凭借自己的已有知识经验，通过外界的相互作用，建构新的认知结构。
英语阅读的进行离不开认知心理学的指导。国外对阅读理解过程的研究，大体可分为三种模式，即自下而上模式（Bottom-up model）、自上而下模式（Top-down model）和相互作用模式（Interactive model）。自下而上模式来源于人们对阅读过程最初的理解。故很多人认为英语阅读也是从词、词块、句子、段落，再到最后的语篇。自上而下模式对于英语阅读的传统教学影响是非常深远的。学生容易形成逐字逐句去阅读文章的习惯，阅读速度慢，阅读效率低下。有限的阅读量无法快速提高学生的阅读能力以及英语水平。注意力过渡集中在词句等细节问题上，也容易影响学生对篇章的整体把握。
四、提高英语阅读教学效率的策略
（一） 创设真实情境，激活学生的背景知识
根据认知心理学理论，我们对新知识的获得是建立在已有的认知结构基础上的。如果没有激活旧知，那么新知的被理解与被掌握便是不可能的。由此可见，在进行阅读之前，老师创设情境，激活学生已有的知识结构就尤为重要。一个真实的情境，可以营造良好的英语阅读环境，提高学生参与的积极性，使学生对即将阅读的篇章充满期待和兴趣，同时建立起和谐的师生关系，提高英语课堂阅读效率。 我们可以用多种方法来创设情境，比如师生互动、游戏、多媒体视频、实物等。例如，笔者在教授外研版九年级上册英语教材中的第四模块Home alone的第二单元I became so bored with their orders so that I wished they would leave me alone时采用了视频导入的方式来创设情境。借助于标题讨论、生活体验和相关视频播放等方法导入，激活学生与话题相关的背景知识网络，使学生产生阅读兴趣以及阅读期待，即通过自己的预测产生问题和阅读兴趣，具体表现为播放电影《小鬼当家》中的主人公智斗俩歹徒的精彩片段，目的是激发学生强烈的参与意识，鼓励孩子们迅速进入状态并积极参与讨论，为进入新课做准备。
（二）分析文体结构，培养学生的策略意识
根据认知心理学理论下的阅读过程的三种模式，我们了解到学生在阅读时并不是单一地采用某一种模式，而是两种或者多种模式交互进行。学生在阅读理解一个篇章时，并不是简单按照从字母到单词，从单词到句子，再从句子到篇章的线性顺序。教师单纯教授单词和语法并不能切实帮助学生提高英语阅读的能力。阅读是非常复杂的认知过程。指导学生会根据阅读素材的不同文体，去把握其语篇的宏观结构，分析综合连接词和实义词，推理并判断以达到理解的过程。英语教师在英语阅读课中应引入对语篇的文体和语篇结构的分析，渗透英语阅读策略，培养学生阅读策略选择的意识。
文体的类别不同，决定着文章叙述风格的差异。掌握文体风格，识别文章叙述结构，对学生在阅读篇章时能够正确领悟文章的主旨大意是有着极大的帮助的。初中生接触到的最多的篇章文体是故事类。阅读故事类文章，教师应该引导学生抓住人物线索、地点线索、时间线索和情节发展线索。科普类文章则主要介绍科学知识、科技发明和社会知识。阅读这类文章时，教师应引导学生以事实为中心进行思考，抓住事物的特点、用途和相互关系等。这类文章也通常是问题解决型的。历史类文章通常是时间型的，时间线就显得尤为重要了。这些结构都有各自的特点和框架。教师要想帮助学生准确地把握句子间的语义关系以及篇章结构，就需要引导学生在阅读篇章时要时刻注意“话语标记”。如连接词、代词、关键词的重复，承上启下的副词。学生有意识地顺着“话语标记”的指引，便能更好地了解语篇的构成，更好地体会作者的意图和要表达的主题，更好地领会并欣赏整个篇章，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。
例如外研版八年级下册第九模块第二单元的阅读篇章A beautiful smile就是一篇记叙文体裁的文章。笔者在教授这个语篇的时候有意去引导学生关注记叙文文体的特点、要素，以及文章是按什么顺序来写的等关键信息。以下是每个段落的开头：
1.When I was thirteen years old...
2.It was the early autumn of my first year...
3.Every time...
4.One day，
通过每个段落的开头，学生可以发现文章是按照时间顺序来写的。通过对描述文中主人公情感词汇的追踪，我们又发现了一条暗含的情感变化线索。通过关键词suddenly， changed等词，我们还能发现前后的对比，感受到情节的跌宕起伏。此外，每个段落中有关键字的重复，有指示代词形成的回指，有连接词的使用，这些无不在篇章意义和结构方面做出贡献。在阅读篇章时，如果学生会分析文体和语篇结构，并能注意到“话语标记”对意义的衔接作用，那么学生定能抓住文章的思想脉络，准确透彻地理解文章。
（三）重视语篇选择，拓宽学生的背景知识
根据认知心理学理论，学生阅读文章的过程是一个主动学习的过程，而不是被动接受的过程。学生需要去调动已有的知识来帮助其了解新知。学生的知识网络、背景知识构成则显得尤为重要。试想，一个完全不懂医学知识的中学生，即使认识医学书上的所有字符，也是无法理解其含义的。所以教师在进行英语阅读教学时，要有意识地选择不同文体、不同主题的语篇，选择学生比较感兴趣的并且稍微高于学生现有水平的语篇。笔者经常使用《21世纪报》上的文章来给学生进行拓展阅读。笔者发现，在学生较熟悉的话题上，学生对文章的理解程度以及做题的准确率普遍较高。但是对于不太熟悉的话题，比如航空航天、科技发明等类别的表现则不甚理想。其影响因素就是话题的熟悉度，也就是话题詞汇的熟悉度以及相应的表达方式的熟悉度。鉴于此，笔者认为，教师自己需要大量阅读文章，积累不同话题、不同难度梯度的文章。在短时间内，比如一个星期内多读同一话题的语篇，快速熟悉并掌握主题词汇。同时在较长的时间段里，教师需要注重语篇主题的多样性，拓宽学生的背景知识，不断完善学生的知识结构。
五、结语
在英语阅读教学中，教师应尽可能将教学内容与背景知识结合起来，充分利用学生的现有知识结构，设法帮助学生建立新的知识链接，努力培养学生对文章文体和篇章结构的分析和概括能力，根据不同的文体和不同的阅读目的选择不同的阅读策略，以真正提高学生的阅读理解能力。教师要改变观念和改革传统的阅读教学方法，充分认识在语境中教授新单词的重要作用，重视新知识的传授，不断丰富和拓宽学生的知识网络。
参考文献：
[1]王彧.浅谈初中阅读教学存在的问题和改进对策 [J ].咸宁学院学报，2010（6）：175-176.
[2]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[4]董燕萍，顾日国等.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[5]韦汉，王志军.关联理论与控制性阅读模式[J].外语界，2001（4）：18-21.
[6]胡壮麟，语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[7]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言大学出版社，1998.
关键词：认知心理学 创设情境 阅读策略 语篇主题 语篇结构
一、概述
语篇是学生进行语言学习的主要载体。通过对语篇的学习，学生接触、理解、学习和使用目标语言来获取更多的知识。语篇阅读可以帮助学生形成良好的思维品格，了解国家间的文化差异，传播中华文化，形成国际视野和大局观，同时也是学生认识自我、认识社会、认识世界的重要途径。再纵观国内外很多的英语考试形式，英语语篇阅读都被当作重点考察项目，分值高，题量大，说明学生英语阅读的能力是评价学生英语水平的一个重要标准，故常有“得阅读者得天下”的说法，英语阅读的重要性可见一斑。然而，目前的英语学习者，经过多年的英语语言学习，仍然不具备阅读英文报刊和书籍的能力。在英语阅读教学上，“高投入，低产出”的现象仍然十分严重。英语阅读教学目前仍然面临许多亟待解决的问题。笔者将从认知学习理论的视角出发，剖析学生的阅读过程，针对目前英语教学存在的问题，提出提高初中英语阅读教学效率的策略。阅读是中国学生运用英语的主要方式，所以阅读教学在中国英语教学中具有特殊的地位。
二、英语阅读教学目前所面临的问题
老师们在进行日常阅读教学的时候，受自己观念的影响，缺乏认知心理学等相关理论知识以及受课时安排的限制等，导致英语阅读教学仍然停留在非常表层、低效的阶段。问题主要有以下几点：
（一）阅读中的词汇与语法教学脱离语篇，效率低下
在日常教学中，仍有很多老师采取先处理模块生词和语法的方式，花费大量时间讲解单词的语义和用法，枯燥乏味，效率低下。要求学生用死记硬背的方式去学习，容易让学生获得短期成就感，认为自己掌握了大量的英语知识。但是到实际应用的时候，学生却没有办法从脑海里大量的碎片化知识点里提取有用的知识，不能融会贯通地去使用。在英语阅读教学环节，老师逐字逐句分析语言知识，忽略语篇宏观结构以及语篇对学生的思维品质以及跨文化意识的培养，造成以语篇理解、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力的不足。
（二）忽视对学生的阅读策略进行指导
语篇并不是简单的词汇、句子、语法结构的拼凑，不是增加词汇量，认识每一个单词就可以看懂语篇的。学生应学会结合自身情况，面对不同的文体和不同的阅读目的等选择不同的阅读策略。然而目前的阅读教学中，多数老师仍然受到自下而上的传统阅读模式的影响，甚至刻意忽略对学生的阅读策略的指导和培训。学生的阅读能力没法得到提高，停滞不前。
（三）课外阅读的选择，指导较为盲目，缺乏理论支持
部分教师不重视课外阅读，认为只要把书本知识学好了，英语就能学好。还有部分老师对于课外阅读应该读什么以及怎么读并没有自己清晰的判断和想法，只是盲目让孩子们多做阅读理解题，认为多做阅读理解题就自然能够提高阅读理解能力。结果，学生耗费大量时间在做题上，却收效甚微。事实上，英语课外阅读是非常重要的。英语课内阅读和课外阅读是相辅相成的，因此，应该使两者紧密结合在一起，让课外阅读成为课内阅读的延续，成为提高学生英语水平的一个重要途径。传统的以训练或讲解题目为主要内容的阅读教学忽视了学生的情感因素，使整个阅读教学没于题海之中，致使学生对阅读失去了兴趣。
三、认知心理学理论以及其对英语阅读教学的影响
认知心理学兴起于20世纪50年代中期。其核心是揭示认知过程，即研究信息是如何获得、储存、加工和使用的。事实上，每一个与大脑相关的活动都能够纳入认知中，如感知、推导、学习、理解、想象、判断和解决问题等。语言能力是认知能力的一个重要组成部分。教师教会学生掌握一门新的语言，这是一种语言认知行为，必须要依靠科学的理论指导，否则就会陷入盲目和低效中。现代认知心理学家布鲁纳认为，学习的本质不是被動地形成刺激—反应的联结，而是主动地形成认知结构。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。从本质上说，阅读就是一种心理活动，读者通过感知文字，推断阅读内容，最后达到理解文章的目的，是学习者凭借自己的已有知识经验，通过外界的相互作用，建构新的认知结构。
英语阅读的进行离不开认知心理学的指导。国外对阅读理解过程的研究，大体可分为三种模式，即自下而上模式（Bottom-up model）、自上而下模式（Top-down model）和相互作用模式（Interactive model）。自下而上模式来源于人们对阅读过程最初的理解。故很多人认为英语阅读也是从词、词块、句子、段落，再到最后的语篇。自上而下模式对于英语阅读的传统教学影响是非常深远的。学生容易形成逐字逐句去阅读文章的习惯，阅读速度慢，阅读效率低下。有限的阅读量无法快速提高学生的阅读能力以及英语水平。注意力过渡集中在词句等细节问题上，也容易影响学生对篇章的整体把握。
四、提高英语阅读教学效率的策略
（一） 创设真实情境，激活学生的背景知识
根据认知心理学理论，我们对新知识的获得是建立在已有的认知结构基础上的。如果没有激活旧知，那么新知的被理解与被掌握便是不可能的。由此可见，在进行阅读之前，老师创设情境，激活学生已有的知识结构就尤为重要。一个真实的情境，可以营造良好的英语阅读环境，提高学生参与的积极性，使学生对即将阅读的篇章充满期待和兴趣，同时建立起和谐的师生关系，提高英语课堂阅读效率。 我们可以用多种方法来创设情境，比如师生互动、游戏、多媒体视频、实物等。例如，笔者在教授外研版九年级上册英语教材中的第四模块Home alone的第二单元I became so bored with their orders so that I wished they would leave me alone时采用了视频导入的方式来创设情境。借助于标题讨论、生活体验和相关视频播放等方法导入，激活学生与话题相关的背景知识网络，使学生产生阅读兴趣以及阅读期待，即通过自己的预测产生问题和阅读兴趣，具体表现为播放电影《小鬼当家》中的主人公智斗俩歹徒的精彩片段，目的是激发学生强烈的参与意识，鼓励孩子们迅速进入状态并积极参与讨论，为进入新课做准备。
（二）分析文体结构，培养学生的策略意识
根据认知心理学理论下的阅读过程的三种模式，我们了解到学生在阅读时并不是单一地采用某一种模式，而是两种或者多种模式交互进行。学生在阅读理解一个篇章时，并不是简单按照从字母到单词，从单词到句子，再从句子到篇章的线性顺序。教师单纯教授单词和语法并不能切实帮助学生提高英语阅读的能力。阅读是非常复杂的认知过程。指导学生会根据阅读素材的不同文体，去把握其语篇的宏观结构，分析综合连接词和实义词，推理并判断以达到理解的过程。英语教师在英语阅读课中应引入对语篇的文体和语篇结构的分析，渗透英语阅读策略，培养学生阅读策略选择的意识。
文体的类别不同，决定着文章叙述风格的差异。掌握文体风格，识别文章叙述结构，对学生在阅读篇章时能够正确领悟文章的主旨大意是有着极大的帮助的。初中生接触到的最多的篇章文体是故事类。阅读故事类文章，教师应该引导学生抓住人物线索、地点线索、时间线索和情节发展线索。科普类文章则主要介绍科学知识、科技发明和社会知识。阅读这类文章时，教师应引导学生以事实为中心进行思考，抓住事物的特点、用途和相互关系等。这类文章也通常是问题解决型的。历史类文章通常是时间型的，时间线就显得尤为重要了。这些结构都有各自的特点和框架。教师要想帮助学生准确地把握句子间的语义关系以及篇章结构，就需要引导学生在阅读篇章时要时刻注意“话语标记”。如连接词、代词、关键词的重复，承上启下的副词。学生有意识地顺着“话语标记”的指引，便能更好地了解语篇的构成，更好地体会作者的意图和要表达的主题，更好地领会并欣赏整个篇章，就能够提纲挈领地理解文章的大意以及各段落之间的逻辑关系。
例如外研版八年级下册第九模块第二单元的阅读篇章A beautiful smile就是一篇记叙文体裁的文章。笔者在教授这个语篇的时候有意去引导学生关注记叙文文体的特点、要素，以及文章是按什么顺序来写的等关键信息。以下是每个段落的开头：
1.When I was thirteen years old...
2.It was the early autumn of my first year...
3.Every time...
4.One day，
通过每个段落的开头，学生可以发现文章是按照时间顺序来写的。通过对描述文中主人公情感词汇的追踪，我们又发现了一条暗含的情感变化线索。通过关键词suddenly， changed等词，我们还能发现前后的对比，感受到情节的跌宕起伏。此外，每个段落中有关键字的重复，有指示代词形成的回指，有连接词的使用，这些无不在篇章意义和结构方面做出贡献。在阅读篇章时，如果学生会分析文体和语篇结构，并能注意到“话语标记”对意义的衔接作用，那么学生定能抓住文章的思想脉络，准确透彻地理解文章。
（三）重视语篇选择，拓宽学生的背景知识
根据认知心理学理论，学生阅读文章的过程是一个主动学习的过程，而不是被动接受的过程。学生需要去调动已有的知识来帮助其了解新知。学生的知识网络、背景知识构成则显得尤为重要。试想，一个完全不懂医学知识的中学生，即使认识医学书上的所有字符，也是无法理解其含义的。所以教师在进行英语阅读教学时，要有意识地选择不同文体、不同主题的语篇，选择学生比较感兴趣的并且稍微高于学生现有水平的语篇。笔者经常使用《21世纪报》上的文章来给学生进行拓展阅读。笔者发现，在学生较熟悉的话题上，学生对文章的理解程度以及做题的准确率普遍较高。但是对于不太熟悉的话题，比如航空航天、科技发明等类别的表现则不甚理想。其影响因素就是话题的熟悉度，也就是话题詞汇的熟悉度以及相应的表达方式的熟悉度。鉴于此，笔者认为，教师自己需要大量阅读文章，积累不同话题、不同难度梯度的文章。在短时间内，比如一个星期内多读同一话题的语篇，快速熟悉并掌握主题词汇。同时在较长的时间段里，教师需要注重语篇主题的多样性，拓宽学生的背景知识，不断完善学生的知识结构。
五、结语
在英语阅读教学中，教师应尽可能将教学内容与背景知识结合起来，充分利用学生的现有知识结构，设法帮助学生建立新的知识链接，努力培养学生对文章文体和篇章结构的分析和概括能力，根据不同的文体和不同的阅读目的选择不同的阅读策略，以真正提高学生的阅读理解能力。教师要改变观念和改革传统的阅读教学方法，充分认识在语境中教授新单词的重要作用，重视新知识的传授，不断丰富和拓宽学生的知识网络。
参考文献：
[1]王彧.浅谈初中阅读教学存在的问题和改进对策 [J ].咸宁学院学报，2010（6）：175-176.
[2]皮连生.教育心理学[M].上海：上海教育出版社，2004.
[3]束定芳，庄智象.现代外语教学理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，2010.
[4]董燕萍，顾日国等.心理语言学与外语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2005.
[5]韦汉，王志军.关联理论与控制性阅读模式[J].外语界，2001（4）：18-21.
[6]胡壮麟，语篇的衔接与连贯[M].上海：上海外语教育出版社，1994.
[7]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言大学出版社，1998.