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作文教学应以提高学生的写作素质为指导思想，坚持作文与做人并重，培养良好的写作习惯，真正做到“我手写我口，我手写我心”。因而，教师要潜心钻研，不断探索，勇于更新因人因材施教的方法。
积近三十年的作文教学实践，集百家之长，我在教学生作文时先教学生做人的思想指导下，采取读与写相结合，校内课堂与蓝天下的课堂相结合，基础作文与应用作文相结合等方法，有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪，充分调动了学生的积极因素、发展学生的个性、爱好及特长。因而，使学生想写、乐写、会写。现就此谈点粗浅的见解，意在融入作文改革之洪流中，助滴水之微力，扬波逐浪，达到有所发展。
一、激发兴趣，让学生情不自禁地想写
兴趣是最好的老师，也是根治害怕作文的心理障碍的良方。从小学的启蒙作文抓起培养其写作兴趣。众所周知，作文的启蒙教学犹如幼儿学步，第一步迈稳当了，幼小的心灵里就会滋生出强烈的学步愿望，跌倒了，爬起来乐哈哈地又蹒跚地走；要是第一步跌怕了，就不肯迈第二步。因此，作文启蒙教学就应该迈稳第一步，这第一步就是培养兴趣。而兴趣的培养又在于教师架好由句到段成篇的桥梁，铺好平整的路面，让学生心情舒畅地从此岸走向彼岸。不言而喻，初次过桥，难免心情紧张，甚至有几分胆怯，但要让他们在紧张和胆怯中增添勇气，得到乐趣，从而敢于跳溪过涧，爬山登峰。因此，可根据各类课文中的典型句段。以读导写，采取填空、仿写、续写、扩写等形式，进行场面，景物、人物外貌、对话等练习，学会写总分段、重点段……掌握排比、比喻等几种简单的修辞手法。
二、丰富生活、让学生言之有物乐写
无话可写，或言之无物是小学生作文的通病。这是因为他们涉猎的知识不多，家庭、学校两点一线式的生活平常。加之，他们不会用敏锐的目光去观察身边的人和事，不会从平凡的人和事中发现不平凡的激人上进的闪光点，激动人心的动情处。因而，写出的文章如“瘪三”，只有骨架，没有血肉，只有表象，没有情感。
那么，要想把文章写得有血有肉，文情并茂，关键在于从内容入手，让学生拥有丰富的语言积累和生活积累。因而提倡课内打基础，课外求发展。因此，课堂教学，要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能。就如语言积累，它的重要途径之一，就是课堂里的识字、释词、阅读、背诵。大家知道：语言材料只要积累到一定程度，便会复活，便会转化为自己的语感能力，就能恰如其分地应用语言。一个人语言功底的深浅，直接影响到写作水平的高低。因为，语言材料就像盖房子的水泥沙石混合物，有了水泥沙浆灌注，才能把一块块砖，一根根钢筋紧密牢固地结构在一起。否则，再好的建筑材料也难成高楼大厦，最好的写作材料也难成一篇脍炙人口的文章，所以阅读是写好作文的基础。当然，生活积累少，整天囿于闭门造车，或观察能力薄弱，走马观花，视而不见，听而不闻，或视之不识其形，听之不辨其声，也无法把文章写具体。因而，生活积累至关重要。
三、导之得法，让学生得心应手会写
常言道：有规可循，循之有序得体；有法可依，依之可靠合理，就会事半功倍。学生有了语言积累和生活积累，还需要掌握各种文体的写法，才能妙笔生花。所以，作文指导应从学生的心里过程、个性特征出发，开拓思路、发展能力，耐心指导、点拨，致力于自能作文能力的培养。
（1）以听导说，让学生畅所欲言，培养口头表述能力。作文有口头和书面两种，而口头作文是书面作文的基础。不少教师忽视口头作文的指导，不少学生羞于说话，更谈不上能言善辩。为此，我常利用课文，录音，以听导说，充分发挥语言交际功能的作用。如利用《董存瑞舍身炸暗堡》的录音、灯片、让学生在听、看中提高认识事物的能力，加深理解，产生浓厚的兴趣，便会发自内心地表述自己的心声。此时如问：“面对董存瑞，你想说什么？”学生就会情不自禁地各抒己见：“董存瑞叔叔，你用生命换来了今天的幸福，我一定百倍地珍惜今天一分一秒时光。”“你献身的精神永远激励我奋发上进。”“你永远活在我们的心中”等。在学生乐说的基础上，引导他们讲述邱少云等及身边的真实故事，有意识地发展其语言。久而久之，就能出口成章。
（2）以形导思，诱学生合理想象，培养思维能力。作文指导和其它工作一样，增强效率意识，优化课堂结构，恰到好处地利用电教媒体，再现生活表象，引导学生合理想象。如史兰雪同学这样记述《一笔画比赛的》经过：“比赛开始了，同学们认真地画了起来，教室里很安静，我也专心地画。不一会儿，我们画好了。”后借助照片（活动时拍摄的），让其重温比赛情景，再现比赛场面，提供想象依据，激发想象兴趣，开拓想象思路，这位同学修改后的叙述是：“一笔画比赛开始了，顿时，教室里鸦雀无声。大家都在冥思苦想，构思画面。你瞧，大胖子董立寅双眉紧锁，小指头伸入嘴里，好像还没有想出什么好画来。人称‘聪明豆’的梁田胸有成竹，画笔如飞龙走凤，三下两下就画好了，正在得意洋洋，眉开眼笑呢。‘笨鹅’张立文急得汗珠从额角滴下，眼眶里盈满了泪花。……”多形象生动的场面描写，使人读了，如身临其境，无不感到一笔画比赛的紧张和激烈。
（3）以读导写，读写结合。叶老曾说过：“阅谈的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此，抓好阅读教学是提高作文水平的前提。我们必须根据教学大纲，把握教材，狠抓双基训练。要在每单元的讲读课文中，把审题（解题），文章结构，作者写作意图，写法等化整为零，节节渗透，一课一得，分步训练，形成课堂里教学方法，实地用方法，写时验方法的读写教学格局。
（4）以实导虚，应用作文与课堂作文相结合。从写作的角度出发，描写了事物或景物的特点，摹仿写其外部的状貌，力求形似，称之为实写，表现其深刻的思想、精神，谓之虚写。从写作的形式来说，应用文是实用文体。因此，教师应重视以实导虚及应用文的指导。如利用黑板、广播，辅导学生办手抄报，写板报稿，广播稿；在手拉手，一帮一活动中，鼓励学生书信往来，交流经验；在购物推销等交往中，练习开具发票证明；在班级、庭院等集体生活中，学习制定有关制度，公约，计划；在班队主题会时，学写会议记录等。实践证明：应用文不仅能满足社会需要，而且促进作文水平的提高。
积近三十年的作文教学实践，集百家之长，我在教学生作文时先教学生做人的思想指导下，采取读与写相结合，校内课堂与蓝天下的课堂相结合，基础作文与应用作文相结合等方法，有效地克服了学生害怕作文的畏难情绪，充分调动了学生的积极因素、发展学生的个性、爱好及特长。因而，使学生想写、乐写、会写。现就此谈点粗浅的见解，意在融入作文改革之洪流中，助滴水之微力，扬波逐浪，达到有所发展。
一、激发兴趣，让学生情不自禁地想写
兴趣是最好的老师，也是根治害怕作文的心理障碍的良方。从小学的启蒙作文抓起培养其写作兴趣。众所周知，作文的启蒙教学犹如幼儿学步，第一步迈稳当了，幼小的心灵里就会滋生出强烈的学步愿望，跌倒了，爬起来乐哈哈地又蹒跚地走；要是第一步跌怕了，就不肯迈第二步。因此，作文启蒙教学就应该迈稳第一步，这第一步就是培养兴趣。而兴趣的培养又在于教师架好由句到段成篇的桥梁，铺好平整的路面，让学生心情舒畅地从此岸走向彼岸。不言而喻，初次过桥，难免心情紧张，甚至有几分胆怯，但要让他们在紧张和胆怯中增添勇气，得到乐趣，从而敢于跳溪过涧，爬山登峰。因此，可根据各类课文中的典型句段。以读导写，采取填空、仿写、续写、扩写等形式，进行场面，景物、人物外貌、对话等练习，学会写总分段、重点段……掌握排比、比喻等几种简单的修辞手法。
二、丰富生活、让学生言之有物乐写
无话可写，或言之无物是小学生作文的通病。这是因为他们涉猎的知识不多，家庭、学校两点一线式的生活平常。加之，他们不会用敏锐的目光去观察身边的人和事，不会从平凡的人和事中发现不平凡的激人上进的闪光点，激动人心的动情处。因而，写出的文章如“瘪三”，只有骨架，没有血肉，只有表象，没有情感。
那么，要想把文章写得有血有肉，文情并茂，关键在于从内容入手，让学生拥有丰富的语言积累和生活积累。因而提倡课内打基础，课外求发展。因此，课堂教学，要让学生掌握扎实的基础知识和基本技能。就如语言积累，它的重要途径之一，就是课堂里的识字、释词、阅读、背诵。大家知道：语言材料只要积累到一定程度，便会复活，便会转化为自己的语感能力，就能恰如其分地应用语言。一个人语言功底的深浅，直接影响到写作水平的高低。因为，语言材料就像盖房子的水泥沙石混合物，有了水泥沙浆灌注，才能把一块块砖，一根根钢筋紧密牢固地结构在一起。否则，再好的建筑材料也难成高楼大厦，最好的写作材料也难成一篇脍炙人口的文章，所以阅读是写好作文的基础。当然，生活积累少，整天囿于闭门造车，或观察能力薄弱，走马观花，视而不见，听而不闻，或视之不识其形，听之不辨其声，也无法把文章写具体。因而，生活积累至关重要。
三、导之得法，让学生得心应手会写
常言道：有规可循，循之有序得体；有法可依，依之可靠合理，就会事半功倍。学生有了语言积累和生活积累，还需要掌握各种文体的写法，才能妙笔生花。所以，作文指导应从学生的心里过程、个性特征出发，开拓思路、发展能力，耐心指导、点拨，致力于自能作文能力的培养。
（1）以听导说，让学生畅所欲言，培养口头表述能力。作文有口头和书面两种，而口头作文是书面作文的基础。不少教师忽视口头作文的指导，不少学生羞于说话，更谈不上能言善辩。为此，我常利用课文，录音，以听导说，充分发挥语言交际功能的作用。如利用《董存瑞舍身炸暗堡》的录音、灯片、让学生在听、看中提高认识事物的能力，加深理解，产生浓厚的兴趣，便会发自内心地表述自己的心声。此时如问：“面对董存瑞，你想说什么？”学生就会情不自禁地各抒己见：“董存瑞叔叔，你用生命换来了今天的幸福，我一定百倍地珍惜今天一分一秒时光。”“你献身的精神永远激励我奋发上进。”“你永远活在我们的心中”等。在学生乐说的基础上，引导他们讲述邱少云等及身边的真实故事，有意识地发展其语言。久而久之，就能出口成章。
（2）以形导思，诱学生合理想象，培养思维能力。作文指导和其它工作一样，增强效率意识，优化课堂结构，恰到好处地利用电教媒体，再现生活表象，引导学生合理想象。如史兰雪同学这样记述《一笔画比赛的》经过：“比赛开始了，同学们认真地画了起来，教室里很安静，我也专心地画。不一会儿，我们画好了。”后借助照片（活动时拍摄的），让其重温比赛情景，再现比赛场面，提供想象依据，激发想象兴趣，开拓想象思路，这位同学修改后的叙述是：“一笔画比赛开始了，顿时，教室里鸦雀无声。大家都在冥思苦想，构思画面。你瞧，大胖子董立寅双眉紧锁，小指头伸入嘴里，好像还没有想出什么好画来。人称‘聪明豆’的梁田胸有成竹，画笔如飞龙走凤，三下两下就画好了，正在得意洋洋，眉开眼笑呢。‘笨鹅’张立文急得汗珠从额角滴下，眼眶里盈满了泪花。……”多形象生动的场面描写，使人读了，如身临其境，无不感到一笔画比赛的紧张和激烈。
（3）以读导写，读写结合。叶老曾说过：“阅谈的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”因此，抓好阅读教学是提高作文水平的前提。我们必须根据教学大纲，把握教材，狠抓双基训练。要在每单元的讲读课文中，把审题（解题），文章结构，作者写作意图，写法等化整为零，节节渗透，一课一得，分步训练，形成课堂里教学方法，实地用方法，写时验方法的读写教学格局。
（4）以实导虚，应用作文与课堂作文相结合。从写作的角度出发，描写了事物或景物的特点，摹仿写其外部的状貌，力求形似，称之为实写，表现其深刻的思想、精神，谓之虚写。从写作的形式来说，应用文是实用文体。因此，教师应重视以实导虚及应用文的指导。如利用黑板、广播，辅导学生办手抄报，写板报稿，广播稿；在手拉手，一帮一活动中，鼓励学生书信往来，交流经验；在购物推销等交往中，练习开具发票证明；在班级、庭院等集体生活中，学习制定有关制度，公约，计划；在班队主题会时，学写会议记录等。实践证明：应用文不仅能满足社会需要，而且促进作文水平的提高。