论文部分内容阅读
【摘要】本文针对农村中学语文多媒体技术课存在的几个问题进行了认真思考,指出教师掌握多媒体技术的必要性,并通过教学实例说明只要科学选用教学资源,采用多种教法就能充分发挥多媒体教学的优势,充分调动了学生的学习兴趣。
【关键词】多媒体;信息技术;思考
【中图分类号】G633.67【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0046-01
时下,各级各类学校都非常重视教学的现代化,广大师生也因此享受到了现代信息技术带来的巨大效益。特别是在农村中小学,多媒体技术课正以其时效性、实用性、可操作性强而日渐升温。老师们以“会上多媒体课”为荣耀,学生们以“能上多媒体课”为乐事。因为多媒体技术有丰富的信息资源作基础,有现代信息技术作为支撑,有利于学生自主探究、合作研讨、主动创新……但是,是否一运用多媒体技术来教学,就能够体现新课标中所要求的“教学要以学生发展为本,以训练思维为核心”了呢?针对这个问题,谈谈笔者对多媒体技术课的几点思考。
一、信息资源丰富,怎样选优避劣?
众所周知,在资源共享的前提下,教育资源形式越来越多,种类越来越繁杂。为了能上好一节多媒体课,教师对于丰富的信息资源,完全可以采用“拿来主义”的方法,让自己的教学内容充实起来,但应注意选优避劣,不能“大鱼小虾一网兜”,而是应根据课程所需,精筛细选,有针对性、高效地获取资源。
例如,在语文科中对“戏剧”的教学,介绍戏剧的基本知识时,应根据初中学生的知识结构特点,重点收集有关“戏剧”特点资料,明确“戏剧”就是反映现实生活的矛盾要尖锐突出,其它至于戏剧的“概念”、“种类”等,都是次要的内容,不必详解。
另外还要避免教学中选取学生不熟悉的课文做课例分析,否则学生就会不明就里。如在语文考复习专题《议论文的阅读》中,教师要求学生在A《谈骨气》、B《想与做》、C《论美》、D《成功》四个项中,选出论点在文首的篇目。可当时学生用的苏教版教材中并没有编入《谈骨气》和《想与做》两文,所以对这道题目,学生就难于做出选择。所以科学的选用资源,是上好多媒体课的前提,是学生掌握知识的基础。
二、用多媒体上公开课是作秀?
网络时代给教育教学带来了大变革,但有些教师却不能完全顺应时代发展,进行角色的转换。特别是在我们农村中学,有一部分老师仍在“拒绝”用现代信息技术上课。认为用多媒体上课,备课时间长,耗费精力多,学生还赶不上做课堂笔记,用多媒体上公开课简直是一种“表演式”的教学,是在“作秀”,远没有一支粉笔、一块黑板、一本教参的“传统教学”来得实在。其实这是一种懒惰、逃避的思想在作祟。都说学生“不学知识”就被社会淘汰,我想教师“不会使用(或不情愿用)信息技术来进行教学”就是落伍,就是一种对教育极不负责任的行为。因为它不但封闭了教师应“不断地用先进的知识武装自己头脑”的路子,还“剥夺”了学生在单位时间里获取更多的知识、信息的权力,使学生不能在同一个知识层面上拓宽视野,散发思维,增长见识,形成更加完善、多样的能力。
就拿鲁迅散文《雪》的教学为例吧,这篇文章总共才600多字,学生都认识,读后也能用文字把“江南的雪”与“塑方的雪”分别描述清楚。但是,对于生长在南国从不下雪的地方的学生来说,大多从来就没有见过真正的“雪”,对“雪”没有感性的认识更无从去描述雪景了,所以对课文内容的理解是机械性、理性的,印象不是很深刻。而运用多媒体的技术,在展示南方的雪如何“滋润美艳”,塑方雪怎样“孤独坚毅”方面,可就一目了然了,无需教者再多言。因此说,运用信息技术上课是时代所趋,是教学中的一门强技,我们教师不能做井底之蛙,更不能作茧自缚,让我们的学生也跟着遭殃。
当然,多媒体技术在农村中学教学中还有一定的局限性,如设备简单,技术缺乏等。不置可否,教师在授课时,要翻换各幻灯片,当屏幕上的字句内容过多,上课的时间又有限,学生就会出现“只能看不能抄写下来”,类似走马观花的现象。而做不好课堂笔记,对日后学生的复习又造成了影响。最好的解决办法就是:分工合作!上课时要求学生以同桌为单位,对屏幕上需要做笔记的内容进行责任分工:他抄1、3、5、7……你抄2、4、6、8……抄好后课后俩人再合计、互补。这样既节省了课堂抄写的时间,增加了笔记的质和量,又有利于学生之间的交流与合作、互通有无,还能集中学生上课的注意力,可谓一举多得。所以说教师应该以“上好每一节多媒体课”(不是说上公开课才去研究多媒体课)为契机,逐渐掌握方法,提高技术,利用多媒体信息技术这个平台,制作出优质的课件,切实让学生学到更多的知识。
三、多媒体课是老师一个人唱的独角戏?
无论是理论上的还是实践上的要求,多媒体课都是力求达
到:在教师的启发引导下,学生学会独立思考,自主探究,或者讨论交流以掌握知识为目的。但实际上,有些多媒体课,老师这个“指路人”的角色扮演得还不到位,导致出现了这样的一种现象:教者在台上做课件演示、解说,学生在台下静等抄写问题的答
案。用他们的话来说就是:反正答案就在问题的下面,我不说老师也要演示出来的。这样就给教师的教学提出了一个极其严肃的问题:如何才能真正提升学生自主探究的积极性,主动参与到课堂的学习中来,让教师不再是个唱“独角戏”的角儿。这就得做教师的在“教法”上下一番苦功夫。方法有很多种,如在课堂上运用“竞赛教学法”就很见效。
我在教授《名句名篇的积累与默写》这节中考复习课时,无论是对例句中的“接句式”默写题,还是对练习中的“鉴赏式”默写题,都可以运用“竞赛教学法”进行教学。就是在课前先把学生分为若干学习小组,每组可以4人,也可以6人,还可以全是男生或女生。以小组为单位,就在课堂上展开答题竞赛,互比高低,必要时还可以计分。分组竞赛还极有利于开展讨论活动,由小组长组织、先分派要讨论的问题,后再收集、归纳、总结答案,再选派组员代表回答等。在这些环节中,教师会不断的穿针引线,表扬好的,鼓励差的,把学生的积极性充分调动起来,让课堂的气氛活跃起来,使学生在成功的体验中获取更多的知识,并提升能力。
实践证明,应用多媒体辅助教学是一种高效率现代化教学手段,它能让学生在课堂学习中始终保持兴奋、愉悦渴求上进的学习状态,它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着积极的重要的作用。只要我们教师能善于利用共享资源,选优避劣,去其糟粕,留其精华,彻底转变教学观念,扬长避短,虚心学习,从教学实际出发,认真分析教学内容,灵活运用行之有效的教学方法,充分发挥电教优势,就一定能充分调动学生的学习兴趣和积极性,使学生真正成为学习的主人。
【关键词】多媒体;信息技术;思考
【中图分类号】G633.67【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)02-0046-01
时下,各级各类学校都非常重视教学的现代化,广大师生也因此享受到了现代信息技术带来的巨大效益。特别是在农村中小学,多媒体技术课正以其时效性、实用性、可操作性强而日渐升温。老师们以“会上多媒体课”为荣耀,学生们以“能上多媒体课”为乐事。因为多媒体技术有丰富的信息资源作基础,有现代信息技术作为支撑,有利于学生自主探究、合作研讨、主动创新……但是,是否一运用多媒体技术来教学,就能够体现新课标中所要求的“教学要以学生发展为本,以训练思维为核心”了呢?针对这个问题,谈谈笔者对多媒体技术课的几点思考。
一、信息资源丰富,怎样选优避劣?
众所周知,在资源共享的前提下,教育资源形式越来越多,种类越来越繁杂。为了能上好一节多媒体课,教师对于丰富的信息资源,完全可以采用“拿来主义”的方法,让自己的教学内容充实起来,但应注意选优避劣,不能“大鱼小虾一网兜”,而是应根据课程所需,精筛细选,有针对性、高效地获取资源。
例如,在语文科中对“戏剧”的教学,介绍戏剧的基本知识时,应根据初中学生的知识结构特点,重点收集有关“戏剧”特点资料,明确“戏剧”就是反映现实生活的矛盾要尖锐突出,其它至于戏剧的“概念”、“种类”等,都是次要的内容,不必详解。
另外还要避免教学中选取学生不熟悉的课文做课例分析,否则学生就会不明就里。如在语文考复习专题《议论文的阅读》中,教师要求学生在A《谈骨气》、B《想与做》、C《论美》、D《成功》四个项中,选出论点在文首的篇目。可当时学生用的苏教版教材中并没有编入《谈骨气》和《想与做》两文,所以对这道题目,学生就难于做出选择。所以科学的选用资源,是上好多媒体课的前提,是学生掌握知识的基础。
二、用多媒体上公开课是作秀?
网络时代给教育教学带来了大变革,但有些教师却不能完全顺应时代发展,进行角色的转换。特别是在我们农村中学,有一部分老师仍在“拒绝”用现代信息技术上课。认为用多媒体上课,备课时间长,耗费精力多,学生还赶不上做课堂笔记,用多媒体上公开课简直是一种“表演式”的教学,是在“作秀”,远没有一支粉笔、一块黑板、一本教参的“传统教学”来得实在。其实这是一种懒惰、逃避的思想在作祟。都说学生“不学知识”就被社会淘汰,我想教师“不会使用(或不情愿用)信息技术来进行教学”就是落伍,就是一种对教育极不负责任的行为。因为它不但封闭了教师应“不断地用先进的知识武装自己头脑”的路子,还“剥夺”了学生在单位时间里获取更多的知识、信息的权力,使学生不能在同一个知识层面上拓宽视野,散发思维,增长见识,形成更加完善、多样的能力。
就拿鲁迅散文《雪》的教学为例吧,这篇文章总共才600多字,学生都认识,读后也能用文字把“江南的雪”与“塑方的雪”分别描述清楚。但是,对于生长在南国从不下雪的地方的学生来说,大多从来就没有见过真正的“雪”,对“雪”没有感性的认识更无从去描述雪景了,所以对课文内容的理解是机械性、理性的,印象不是很深刻。而运用多媒体的技术,在展示南方的雪如何“滋润美艳”,塑方雪怎样“孤独坚毅”方面,可就一目了然了,无需教者再多言。因此说,运用信息技术上课是时代所趋,是教学中的一门强技,我们教师不能做井底之蛙,更不能作茧自缚,让我们的学生也跟着遭殃。
当然,多媒体技术在农村中学教学中还有一定的局限性,如设备简单,技术缺乏等。不置可否,教师在授课时,要翻换各幻灯片,当屏幕上的字句内容过多,上课的时间又有限,学生就会出现“只能看不能抄写下来”,类似走马观花的现象。而做不好课堂笔记,对日后学生的复习又造成了影响。最好的解决办法就是:分工合作!上课时要求学生以同桌为单位,对屏幕上需要做笔记的内容进行责任分工:他抄1、3、5、7……你抄2、4、6、8……抄好后课后俩人再合计、互补。这样既节省了课堂抄写的时间,增加了笔记的质和量,又有利于学生之间的交流与合作、互通有无,还能集中学生上课的注意力,可谓一举多得。所以说教师应该以“上好每一节多媒体课”(不是说上公开课才去研究多媒体课)为契机,逐渐掌握方法,提高技术,利用多媒体信息技术这个平台,制作出优质的课件,切实让学生学到更多的知识。
三、多媒体课是老师一个人唱的独角戏?
无论是理论上的还是实践上的要求,多媒体课都是力求达
到:在教师的启发引导下,学生学会独立思考,自主探究,或者讨论交流以掌握知识为目的。但实际上,有些多媒体课,老师这个“指路人”的角色扮演得还不到位,导致出现了这样的一种现象:教者在台上做课件演示、解说,学生在台下静等抄写问题的答
案。用他们的话来说就是:反正答案就在问题的下面,我不说老师也要演示出来的。这样就给教师的教学提出了一个极其严肃的问题:如何才能真正提升学生自主探究的积极性,主动参与到课堂的学习中来,让教师不再是个唱“独角戏”的角儿。这就得做教师的在“教法”上下一番苦功夫。方法有很多种,如在课堂上运用“竞赛教学法”就很见效。
我在教授《名句名篇的积累与默写》这节中考复习课时,无论是对例句中的“接句式”默写题,还是对练习中的“鉴赏式”默写题,都可以运用“竞赛教学法”进行教学。就是在课前先把学生分为若干学习小组,每组可以4人,也可以6人,还可以全是男生或女生。以小组为单位,就在课堂上展开答题竞赛,互比高低,必要时还可以计分。分组竞赛还极有利于开展讨论活动,由小组长组织、先分派要讨论的问题,后再收集、归纳、总结答案,再选派组员代表回答等。在这些环节中,教师会不断的穿针引线,表扬好的,鼓励差的,把学生的积极性充分调动起来,让课堂的气氛活跃起来,使学生在成功的体验中获取更多的知识,并提升能力。
实践证明,应用多媒体辅助教学是一种高效率现代化教学手段,它能让学生在课堂学习中始终保持兴奋、愉悦渴求上进的学习状态,它对学生主体性的发挥、创新意识和探索精神的培养起着积极的重要的作用。只要我们教师能善于利用共享资源,选优避劣,去其糟粕,留其精华,彻底转变教学观念,扬长避短,虚心学习,从教学实际出发,认真分析教学内容,灵活运用行之有效的教学方法,充分发挥电教优势,就一定能充分调动学生的学习兴趣和积极性,使学生真正成为学习的主人。