【摘 要】
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处于经验积累视域中的高中数学教师，对教学效果的预设往往是具有应试特征而不具有培育学生数学学科核心素养特征的. 突破经验的有效途径之一，是教师自身教学想象力的培养. 作为
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处于经验积累视域中的高中数学教师，对教学效果的预设往往是具有应试特征而不具有培育学生数学学科核心素养特征的. 突破经验的有效途径之一，是教师自身教学想象力的培养. 作为面向教学设计、教学过程与教学评价三个环节的教学想象力，从认知教学想象力的五个层次来确定培养途径，是理论与实践联系之后发现的较佳选择.
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