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摘 要：培养学生的审美能力是语文学科贯穿始终的职责所在。在高中语文教学中，有意识地进行审美渗透、审美指导，引导学生形成较强的审美能力，成为教学中教师需要思考的点。在具体的教学实践中，挖掘语言素材美，掌握课文中的语言美、生活美，激发语言表达美，并且通过多媒体手段加以辅助，全面促进学生审美能力的培养。
关键词：高中语文;阅读;审美能力
引导学生发现美、感悟美、表达美是语文学科的目标所在，在组织教学中，教师更多地关注对学生的知识性教学，忽视对学生的审美教育。事实上，高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的阶段，也是审美素养形成的关键时期，在语言学科中传递语言美、文字美、韵律美和传统文化之美，引导学生从对美的自发认知到自觉认知具有积极意义，能够全面推动学生审美能力的养成等。阅读是高中语文学习的重要内容，挖掘其中蕴藏的美，并在教学中加以展示，也十分重要。
一、挖掘阅读素材中蕴藏的美
在高中语文教学中，实际上已经涉及美的感悟，如课前有意识的情境创设，文言文翻译中“雅”的要求等，充分挖掘阅读素材中蕴藏的美，能够更进一步激发学生的学习兴趣，也能将其中蕴藏的素材美充分展现出来。在组织阅读教学之前，教师可以尝试先将阅读素材中的美进行挖掘，以朱自清先生的《荷塘月色》这篇文章为例，可以从以下几个方面进行挖掘：文章中的语言美、幽静安宁的意境美、恬静淡雅的意境美等。在组织教学之前，教师先将这些美进行挖掘，再具体到教学手段上，如借助多媒体的展示、借助背景音乐的烘托等，将这些美好、意境等呈现出来，才能更好地完成教学目标，促使学生在学习中对阅读素材所包含的美进行体验与感悟[1]。审美教育工作应当是主动且积极的，可以将美好的內容传递、讲解出来，可以充分彰显不同文章的语言文字美、意境美等，以吸引学生的兴趣。
二、联想生活的美
阅读，是一个思考和交流的过程。很多文章之所以能流传下来，就在于其中跨越时代不变的“共情”。如张继的《枫桥夜泊》是关于自己仕途失利的诗篇，“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，虽然所写的钟声、寺庙等都与当今社会、当代生活相距甚远，但是人们读了，还能感受到其中弱弱的哀伤之情，这是因为人们在现实生活中，也能感受到沮丧、悲伤等。但是在生活中，教师更多地关注自身如何发展，如何展开教学工作以完成教学任务。在组织教学中，为了激发学生对阅读文章内容的“共情”，可以尝试引导学生去思考、去联系与自身生活有关的内容，紧密结合实际去感悟及体验[2]。例如，在学习《故都的秋》一文后，引导学生关注生活的美，感受四季的变化，去真实地体验，从生活中挖掘素材，再次回头来体味阅读材料所传递出来的美感以及对生活的认知等，这些都是弥足珍贵的。在组织教学中，引导学生结合生活感受阅读素材，咀嚼体味素材中蕴藏的情感，才能更好地获得发展，达到教学目标。
三、阅读素材中的情感美
在很多阅读素材中，蕴藏着作者充沛的情感，如《雨巷》般唯美的语境、温柔的语言，但是能传递出追寻“丁香姑娘”的坚定与执着、温柔的力量[3];《大堰河——我的保姆》中朴实的语言，传递出温暖又哀伤的情绪……很多高中文章都有丰富的情感，这些情感或滂沱恣肆，或含蓄隽永，但不变的是古乐照今，千年不变的情殇。在组织教学中，对阅读素材的情感美进行挖掘，这是文章的灵魂所在，也是跨越几十年或是几百年仍然能打动读者的地方。在组织教学中，阅读素材的美也可以通过丰富的形式去展现，如组织学生进行分角色朗读，让学生进入角色中。以《雷雨》一课为例，其中周朴园和鲁侍萍相认的一段，就有既爱且恨的饱满情感，让不同学生以不同的身份去读、去感悟，去体验其中最为真实的情感美。
四、充分利用多媒体素材辅助
在组织教学中，充分利用多媒体素材辅助教学，将阅读素材中的美展示出来。作为重要的教学辅助手段，现代多媒体技术能够将美与情感展现给学生，将静态的文字以更饱满、丰富的手段讲述给学生，也能促进审美能力的发展。仍然以《荷塘月色》为例，借助多媒体技术，展现静谧的荷塘、优雅的月光，使学生未读其文，先感其中的意境与情感，渲染氛围。在接下来的学习中，就能更自然地投入其中进行思考与阅读，更容易引发情感共鸣等，这些都是单纯的语言讲解所难以达到的。多媒体技术能够借助技术手段，将文字内容化为声、光、电、影的综合展示，进一步推动教育工作。
阅读审美能力需要在阅读中日渐磨合、全面发展。在组织教学中，高中语文阅读审美能力的培养，需要教师与学生共同努力，以最终实现知识与能力的全面发展，促进学生综合人文素质的发展。
参考文献：
[1]张蕊.高中语文阅读审美能力培养策略初探[J].作文成功之路（中），2018，21（10）：76-77.
[2]成正全.高中语文阅读审美能力培养策略初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，12（9）：89-90.
[3]孙燕.高中语文阅读审美能力提高策略初探[J].作文成功之路（中），2014，20（6）：59-60.
关键词：高中语文;阅读;审美能力
引导学生发现美、感悟美、表达美是语文学科的目标所在，在组织教学中，教师更多地关注对学生的知识性教学，忽视对学生的审美教育。事实上，高中阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的阶段，也是审美素养形成的关键时期，在语言学科中传递语言美、文字美、韵律美和传统文化之美，引导学生从对美的自发认知到自觉认知具有积极意义，能够全面推动学生审美能力的养成等。阅读是高中语文学习的重要内容，挖掘其中蕴藏的美，并在教学中加以展示，也十分重要。
一、挖掘阅读素材中蕴藏的美
在高中语文教学中，实际上已经涉及美的感悟，如课前有意识的情境创设，文言文翻译中“雅”的要求等，充分挖掘阅读素材中蕴藏的美，能够更进一步激发学生的学习兴趣，也能将其中蕴藏的素材美充分展现出来。在组织阅读教学之前，教师可以尝试先将阅读素材中的美进行挖掘，以朱自清先生的《荷塘月色》这篇文章为例，可以从以下几个方面进行挖掘：文章中的语言美、幽静安宁的意境美、恬静淡雅的意境美等。在组织教学之前，教师先将这些美进行挖掘，再具体到教学手段上，如借助多媒体的展示、借助背景音乐的烘托等，将这些美好、意境等呈现出来，才能更好地完成教学目标，促使学生在学习中对阅读素材所包含的美进行体验与感悟[1]。审美教育工作应当是主动且积极的，可以将美好的內容传递、讲解出来，可以充分彰显不同文章的语言文字美、意境美等，以吸引学生的兴趣。
二、联想生活的美
阅读，是一个思考和交流的过程。很多文章之所以能流传下来，就在于其中跨越时代不变的“共情”。如张继的《枫桥夜泊》是关于自己仕途失利的诗篇，“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船”，虽然所写的钟声、寺庙等都与当今社会、当代生活相距甚远，但是人们读了，还能感受到其中弱弱的哀伤之情，这是因为人们在现实生活中，也能感受到沮丧、悲伤等。但是在生活中，教师更多地关注自身如何发展，如何展开教学工作以完成教学任务。在组织教学中，为了激发学生对阅读文章内容的“共情”，可以尝试引导学生去思考、去联系与自身生活有关的内容，紧密结合实际去感悟及体验[2]。例如，在学习《故都的秋》一文后，引导学生关注生活的美，感受四季的变化，去真实地体验，从生活中挖掘素材，再次回头来体味阅读材料所传递出来的美感以及对生活的认知等，这些都是弥足珍贵的。在组织教学中，引导学生结合生活感受阅读素材，咀嚼体味素材中蕴藏的情感，才能更好地获得发展，达到教学目标。
三、阅读素材中的情感美
在很多阅读素材中，蕴藏着作者充沛的情感，如《雨巷》般唯美的语境、温柔的语言，但是能传递出追寻“丁香姑娘”的坚定与执着、温柔的力量[3];《大堰河——我的保姆》中朴实的语言，传递出温暖又哀伤的情绪……很多高中文章都有丰富的情感，这些情感或滂沱恣肆，或含蓄隽永，但不变的是古乐照今，千年不变的情殇。在组织教学中，对阅读素材的情感美进行挖掘，这是文章的灵魂所在，也是跨越几十年或是几百年仍然能打动读者的地方。在组织教学中，阅读素材的美也可以通过丰富的形式去展现，如组织学生进行分角色朗读，让学生进入角色中。以《雷雨》一课为例，其中周朴园和鲁侍萍相认的一段，就有既爱且恨的饱满情感，让不同学生以不同的身份去读、去感悟，去体验其中最为真实的情感美。
四、充分利用多媒体素材辅助
在组织教学中，充分利用多媒体素材辅助教学，将阅读素材中的美展示出来。作为重要的教学辅助手段，现代多媒体技术能够将美与情感展现给学生，将静态的文字以更饱满、丰富的手段讲述给学生，也能促进审美能力的发展。仍然以《荷塘月色》为例，借助多媒体技术，展现静谧的荷塘、优雅的月光，使学生未读其文，先感其中的意境与情感，渲染氛围。在接下来的学习中，就能更自然地投入其中进行思考与阅读，更容易引发情感共鸣等，这些都是单纯的语言讲解所难以达到的。多媒体技术能够借助技术手段，将文字内容化为声、光、电、影的综合展示，进一步推动教育工作。
阅读审美能力需要在阅读中日渐磨合、全面发展。在组织教学中，高中语文阅读审美能力的培养，需要教师与学生共同努力，以最终实现知识与能力的全面发展，促进学生综合人文素质的发展。
参考文献：
[1]张蕊.高中语文阅读审美能力培养策略初探[J].作文成功之路（中），2018，21（10）：76-77.
[2]成正全.高中语文阅读审美能力培养策略初探[J].中学课程辅导（教师通讯），2016，12（9）：89-90.
[3]孙燕.高中语文阅读审美能力提高策略初探[J].作文成功之路（中），2014，20（6）：59-60.