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【摘 要】本文就牛津教材中阅读策略readingstrategy的出现阐述阅读策略的背景、分类归纳和训练案例，强调阅读策略教学对于有效教学的重要性和实施重点，以提高学生的阅读能力和自主学习能力。
【关键词】阅读策略；高中英语；阅读教学；应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0207-01
一、在交流和活动时的常见误区
在交流和调研时发现F部分的处理常会出现一些问题，主要有如下两种情况：
1.隔靴搔痒。
笔者听了一节新教师的公开课：模块四Unit2Reading标题为Thehonorablegames.在DiscUSsion部分.教者在F部分的基础上设计的话题材料为DoyouthinkhostingtheOlympicswillbeagoodopportunitytodeveloptheeconomvandthetourism？教者留给了学生充足的讨论时间，15分钟，并将全班同学分为两大组：正方GroupA和反方GroupB，小组讨论貌似热烈，在距下课还有三分钟的时候，教者请正反双方各一人，陈述了自己的观点，课就结束了。笔者很疑惑上课教师的做法：话题的设计是否贴近文本：是否有利于最大限度的拓展学生的发散性思维……
2.熟视无睹。
有些教师干脆省略掉了F部分话题材料的教学.认为在日常教学中设计一个贴近文本。提升能力的话题要费尽周章.急功近利的心态使这部分教师认为话题训练也许只是口语训练.没有立竿见影的提升成绩的效果。在这种教学背景的映射下.高中生即使在某些认知领域出现了断层，也不去收集、整理、理解、吸收相关素材.窘境尴尬成为了师生的共同感受。
二、实践F部分话题材料的策略
著名教育家叶澜教授指出：“错误的教育方式把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力销蚀了.把学生形成积极、主动、自主的自我可能性扼杀了。我们应该还给学生学习的主动权.把教的创造性留给教师，把学的主动性还给学生”以下是笔者组织实践话题材料的模板：
1.主题明确.学以致用。
设计的主题应立足课文.体现课标，基于又高于课本F部分话题材料，注重科学性、实践性，为学生的创造性留足空间如模块七Unit3ReadingEffectsofeInteruetonOurLives.笔者认为使用DoestheInternetdoUsgoodorbad？作为话题材料比使用CanDeoplefindtruefriendshipontheIntemet？作为话题材料更贴近文本.学生操作起来有章可循，轻车熟路.题材更广泛，更易于学生多角度理性思维笔者听的一节公开课模块四Unit2ReadingThehonourablegames选用Discussion-1WhoisyourfavoriteOlympicathlete？Whatcanyoulearnfromhim/her？Discussion-2Whataretheadvantagesanddisadvantagesofholdingthe2008OlympicGames？作为话题材料让学生有用武之地.有归属感.能让学生学以致用，拓展延伸.让学生找到成就感.
2.小组合作，分工明确。
指导学生自由组合形成学习小组.在自由组合时要求学生遵循：（1）临近原则：临近的同学理性搭配，教师帮助协调以合理构成学习小组学生临近组合因知悉更易于沟通融合：教师宏观调控使结构更趋于合理。（2）遵循但又不拘泥于“组内异质，组问同质”的原则。遵循规则体现组间竞争的公平性，避免统得过死、分得过细、乃至贴“标签”。导致挫伤学生学习积极性.扼杀创造性的现象对于逻辑——数理知识的建构.而生成具有多样性而非一学生找寻自己在组内的角色，选出组长：Organizer，构思创意汇报者：reporters，记录者：recorder，呈现者presenter，各就各位，各司其职，群策群力，众人划桨开动大船。
3.形式多样，异彩纷呈。
美旧总统奥巴马2009年对美国学生的全国讲话中提到：每位学生有责任发现自己的才能所在.教育能提供这样的机会作为教者的我们应该反思多给学生提供机会.还主动权给学生，引导学生以切题、个性、内涵、价值为主线，将活动设计为演讲、相声、小品、喜剧等，搜索素材、参与竞赛、展示风采。
4.注重评价，回归反馈。
评价具有导向性、区分性、激励性。不但要评价，还要把评价的主动权还给学生.教师参与评价笔者的做法是每组一张选票：choosethegroupthatissupposedtobethebestbutyouroWngrouPcan’tbeincluded（选出最优，但禁选A已的小组1指导学生从如下方面进行整体评价：依托文本、紧扣主题、创新设计、视听享受、积极导向。以上既作为评价的原则又作为学生创作的要求评选后要求以学习小组为单位上交纸质材料。个体的构思、集体的智慧、语言的表达都跃然纸上。
5.根据不同内容，归纳阅读技巧。
在每一阅读策略中，编者除了阐明阅读不同题材的注意点外。还使用该阅读材料中的具体的案例归纳了有关阅读的技巧。如，在readingaplay中有这么一句：“Dadsays‘Trashallovertheplace！’”insteadofthemorecorrect‘thereisalotoftrashlyingaroundtheroom！’通过两句内容桐近，而形式相异的句型，说明了differentstylesofspeech。这是因为play中经常使用口語体的话语表达，从而让学生能深刻地认识到不同文体中应注意使用不同类型的话语表达。在readinganewspaperarticle中，编者首先告诉学生，此文章以倒金字塔的形式结构全文。这对培养学生阅读报刊文章，了解并发现其脉络起到了良好的指导作用。
三、结语
总之，在牛津高中英语多年的使用过程中，笔者体会到阅读课的整合是在保持内容完整的前提下，反复加深、加宽、加固地消化和运用所学的语言材料。整体教学既能使教材设计者的目的得以实现，又能更好地利用教材，实现新课标提出的教学要求。长期坚持做下去，阅读定会是件容易的事。
参考文献
[1]钟红霞.高中英语阅读教学中多媒体的应用策略探究[J].科教导刊，2017（9）：96-97.
[2]兰莉.语境理论在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2018，v.18（11）：82-84.
【关键词】阅读策略；高中英语；阅读教学；应用
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）05-0207-01
一、在交流和活动时的常见误区
在交流和调研时发现F部分的处理常会出现一些问题，主要有如下两种情况：
1.隔靴搔痒。
笔者听了一节新教师的公开课：模块四Unit2Reading标题为Thehonorablegames.在DiscUSsion部分.教者在F部分的基础上设计的话题材料为DoyouthinkhostingtheOlympicswillbeagoodopportunitytodeveloptheeconomvandthetourism？教者留给了学生充足的讨论时间，15分钟，并将全班同学分为两大组：正方GroupA和反方GroupB，小组讨论貌似热烈，在距下课还有三分钟的时候，教者请正反双方各一人，陈述了自己的观点，课就结束了。笔者很疑惑上课教师的做法：话题的设计是否贴近文本：是否有利于最大限度的拓展学生的发散性思维……
2.熟视无睹。
有些教师干脆省略掉了F部分话题材料的教学.认为在日常教学中设计一个贴近文本。提升能力的话题要费尽周章.急功近利的心态使这部分教师认为话题训练也许只是口语训练.没有立竿见影的提升成绩的效果。在这种教学背景的映射下.高中生即使在某些认知领域出现了断层，也不去收集、整理、理解、吸收相关素材.窘境尴尬成为了师生的共同感受。
二、实践F部分话题材料的策略
著名教育家叶澜教授指出：“错误的教育方式把学生的生命发展中最宝贵的精神火力和创造力销蚀了.把学生形成积极、主动、自主的自我可能性扼杀了。我们应该还给学生学习的主动权.把教的创造性留给教师，把学的主动性还给学生”以下是笔者组织实践话题材料的模板：
1.主题明确.学以致用。
设计的主题应立足课文.体现课标，基于又高于课本F部分话题材料，注重科学性、实践性，为学生的创造性留足空间如模块七Unit3ReadingEffectsofeInteruetonOurLives.笔者认为使用DoestheInternetdoUsgoodorbad？作为话题材料比使用CanDeoplefindtruefriendshipontheIntemet？作为话题材料更贴近文本.学生操作起来有章可循，轻车熟路.题材更广泛，更易于学生多角度理性思维笔者听的一节公开课模块四Unit2ReadingThehonourablegames选用Discussion-1WhoisyourfavoriteOlympicathlete？Whatcanyoulearnfromhim/her？Discussion-2Whataretheadvantagesanddisadvantagesofholdingthe2008OlympicGames？作为话题材料让学生有用武之地.有归属感.能让学生学以致用，拓展延伸.让学生找到成就感.
2.小组合作，分工明确。
指导学生自由组合形成学习小组.在自由组合时要求学生遵循：（1）临近原则：临近的同学理性搭配，教师帮助协调以合理构成学习小组学生临近组合因知悉更易于沟通融合：教师宏观调控使结构更趋于合理。（2）遵循但又不拘泥于“组内异质，组问同质”的原则。遵循规则体现组间竞争的公平性，避免统得过死、分得过细、乃至贴“标签”。导致挫伤学生学习积极性.扼杀创造性的现象对于逻辑——数理知识的建构.而生成具有多样性而非一学生找寻自己在组内的角色，选出组长：Organizer，构思创意汇报者：reporters，记录者：recorder，呈现者presenter，各就各位，各司其职，群策群力，众人划桨开动大船。
3.形式多样，异彩纷呈。
美旧总统奥巴马2009年对美国学生的全国讲话中提到：每位学生有责任发现自己的才能所在.教育能提供这样的机会作为教者的我们应该反思多给学生提供机会.还主动权给学生，引导学生以切题、个性、内涵、价值为主线，将活动设计为演讲、相声、小品、喜剧等，搜索素材、参与竞赛、展示风采。
4.注重评价，回归反馈。
评价具有导向性、区分性、激励性。不但要评价，还要把评价的主动权还给学生.教师参与评价笔者的做法是每组一张选票：choosethegroupthatissupposedtobethebestbutyouroWngrouPcan’tbeincluded（选出最优，但禁选A已的小组1指导学生从如下方面进行整体评价：依托文本、紧扣主题、创新设计、视听享受、积极导向。以上既作为评价的原则又作为学生创作的要求评选后要求以学习小组为单位上交纸质材料。个体的构思、集体的智慧、语言的表达都跃然纸上。
5.根据不同内容，归纳阅读技巧。
在每一阅读策略中，编者除了阐明阅读不同题材的注意点外。还使用该阅读材料中的具体的案例归纳了有关阅读的技巧。如，在readingaplay中有这么一句：“Dadsays‘Trashallovertheplace！’”insteadofthemorecorrect‘thereisalotoftrashlyingaroundtheroom！’通过两句内容桐近，而形式相异的句型，说明了differentstylesofspeech。这是因为play中经常使用口語体的话语表达，从而让学生能深刻地认识到不同文体中应注意使用不同类型的话语表达。在readinganewspaperarticle中，编者首先告诉学生，此文章以倒金字塔的形式结构全文。这对培养学生阅读报刊文章，了解并发现其脉络起到了良好的指导作用。
三、结语
总之，在牛津高中英语多年的使用过程中，笔者体会到阅读课的整合是在保持内容完整的前提下，反复加深、加宽、加固地消化和运用所学的语言材料。整体教学既能使教材设计者的目的得以实现，又能更好地利用教材，实现新课标提出的教学要求。长期坚持做下去，阅读定会是件容易的事。
参考文献
[1]钟红霞.高中英语阅读教学中多媒体的应用策略探究[J].科教导刊，2017（9）：96-97.
[2]兰莉.语境理论在高中英语阅读教学中的运用[J].英语教师，2018，v.18（11）：82-84.