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“近”道：一畦春韭绿
“道可道，非常道。名可名，非常名。”“道生一，一生二，二生三，三生万物。”“道之为物，惟恍惟惚，惚兮恍兮，其中有象；恍兮惚兮，其中有物。”翻译家们采用了各种各样的单词，试图使读者了解“道”的含义。近年来，Arthur Wadley的英译本（《道德经》）引起了很多学者的兴趣，纷纷撰文评论他的得失。其中，“道”被译成了“the Way”。在Google中键入“the Way”，解释是：方法，道路；通往上帝天国之门的 “道路与方法”，神之道；指人的精神修养之道，人之道。而“问道”则可以相应的理解为“the Way of asking”。
我国古代教育文献《学记》中就讲到了“问答之道”：善问者如攻坚木；先其易者，后其节目；及其久也，相悦以解。（张正东，1999）也就是说，提问如锯解硬木头，要先易后难，积累久了，师生都能高兴地解决疑难。这说明，提问具有很强的技巧性。
苏联教育界倡导了一种教学方法，就叫“问题教学法”，这已成为有世界影响的教学方法之一。苏霍姆林斯基说：“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”英语教师课堂之“问道”，是英语教师在组织和实施课堂教学时产生的“提问之道”。它不仅是教师组织和实施课堂教学的主要手段和媒介，还是学生接受语言输入的主要来源。把握好课堂提问技巧对提高教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式，既可以增进师生之间的情感交流，又可以帮助教师了解学生学习的亮点和困难，观察到学生对有关问题的观点和态度，进而反思教学过程，促进学生“能用英语做事情”的能力的提升。
“门”道：千声各为秋
有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素并非教学内容，而是取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。
一、“姓名”之问道，激发学生的情感权
笔者最近阅读了《美国教师行为准则》，其中第一条是：记住学生的姓名。这给了我很深的感触，同时也引起了我的一些思考。是呀，老师能记住学生的名字，对学生来说是多么重要！因为，记住学生的名字，就会让学生觉得老师在乎他、重视他、关心他，这不仅是师生沟通的便捷之道，也是沟通师生情感的纽带。
【教学片段一】
“教学活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。”（《义务教育英语课程标准》，2011）有幸参加了市首届“在海一方”名师课堂小学教学展示活动，聆听了南京师范大学附属小学顾洁老师执教的5B Unit9 “The English Club”，感触颇深。
在Free talk阶段，抓住跨校、借班上课的契机和学生亲密无间地进行情感交流。
T：I’m your new English teacher， right？ Where am I from？（手指课件右下方学校处）
Ss：（对南京师范大学附属小学有迟疑，不敢说。）
T：I’m from...（指向南京）
Ss：Nanjing.
T：This is my school： the Primary School attached to NJ Normal University. Which city？
Ss：Nanjing.
T：（发现学生不敢大声说，于是鼓励学生）Don’t be nervous. Speak louder. What is my Chinese name？
S1：Your name is Gu Jie.
T：I also have a nice English name. My English name is Apple. You can call me Miss Apple or Apple. Nice to meet you， boys and girls.
Ss：Nice to meet you， Miss Apple.
T：You know my name， my school and my city. I want to know something about you. You may introduce yourself like this.（课件出示图表）
S2：My name is Ma Xinru. I’m...
T：You’re a good student. You don’t feel tired. You feel happy. By the way， what is your English name？
S2：My English name is Alice.
T：I think you’re a beautiful girl. And your English name is nice， too.Nice to meet you， Alice.
在之后课堂交流中，T：What’s the difference between American English and British English？ Alice：我们学的牛津小学英语是British English，而American English有儿化音，如surf the Internet的两种读法。T：神了，绝了！Alice。
见证了顾洁老师丰富多彩的语言魅力，学生的话轮意识得到了培养。这可以让学生掌握话轮转换的规则，使他们懂得如何开始和结束谈话；如何开始一个新的话题；如何表达自己的观点，或使自己不被打断而实现交际的维持。除此之外，笔者更加欣赏的是顾洁老师的人格力量。师生亲密无间的交流，细微之处见真情，细节之处见真爱。用沈峰老师的话说，她没有把自己太当老师，一个眼神，一言一行，让学生对她不设防，打造了一个有安全感的课堂。“记住人家的名字，而且很轻易地叫出来，等于给别人一个巧妙而有效的赞美。”（吉姆法里）是呀，为师者，要记住学生的名字。 二、“开放”之问道，利用学生表达权
输入假释说（the input hypothesis）认为，“可理解输入的习得语言的注意力应集中在信息上，而不是集中在语言形式上。习得者在听话时能理解信息，输入超过一点他们的语言能力时，习得就实现了……假如教师在课堂中经常使用简化了的语言，并用第二语言建立超出语言上下文的交际情景，伴以手势、实物、图片等视觉直观教具，重复出现关键词，用意思去帮助学生听懂话语。习得语言，不是催促学生说话，而是让学生练习听力和阅读有趣的读物，那么习得就自然而然产生。”
过去我们学会了如何在有效的时间和空间里尽其所能地把词、句、段、篇等知识逐一传授给学生，却忽略了学生语用能力的培养。我们抱着蜻蜓点水、浅尝辄止的态度来完成这一过程的教学，最终导致“偏重语言知识结构的学习而轻视语用能力的培养”这种现象的产生。改变这种现象，提高学生语用能力的实施途径可以是在使用目的语的社会大环境中，但更应该是在开展课堂教学的小环境中。如果教师能根据学生的心智水平，考虑设计与生活相关的问题，特别是具有开放性的问题（如wh-questions），那将对学生语用能力的提高有很大帮助。
【教学片段二】
T：Hello， S1. What animals do you like？
S1：I like monkeys.
T：Oh， you like monkeys. Why do you like monkeys？
S1：They are very lovely and clever.
T：Yes， I think so. And you are clever， too. Do you like monkeys， S2？
S2：No， I don’t. I like rabbits. They have long ears， short tail and red eyes. They are so lovely.
T：Great！ I think you are lovely like rabbits， too.
S2：Thank you！（此学生喜形于色）
这是四年级英语热身环节中的一个教学片段，师生围绕“Animal”展开话题讨论，课堂气氛较为热烈，师生交流真实自然，话语比例适当，课堂语言丰富且信息量大。试想，如果教师针对学生的回答只是简单机械地评价，那么学生参与的积极性会明显下降，教学效果肯定会大打折扣。皮亚杰的建构主义理论认为：“儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在‘平衡—不平衡—新的平衡’的循环中得到不断的丰富、提高和发展。”
三、“感悟”之问道，巩固学生体验权
明知反复领读生词枯燥乏味，却又不得不反复领读；明知要求学生反复抄写生词对记忆单词事倍功半，却又苦于没有良策不得已而为之。“学习是一种能动的活动，一种对话性实践，绝不是教师片面的灌输、被动的活动。”（钟启泉，2007）
【教学片段三】
（多媒体呈现单词for和under）
T：Look at this word. Please read it.（指着for）
Ss：[f？蘅：].
T：Right. And this part？（指着for中的or）
S1：[？蘅：].
T：Yes.[？蘅：]You are right. And look at this word， please.（指着under）Who can read it？
S2：[′？蘧nd？藜]
T：Good. This part？（指着under中的-der）You， please.
S2：[d？藜]
T：Correct. Well， this is “for”， and this is“under”. Look， this is a new word.（屏幕上for中的字母f以及 under中的字母u和n渐渐隐去，剩下的-or和-der组成一个新单词order） Can you try to read this new word？
Ss：[′？蘅：d？藜]
T：Correct！[′？蘅：d？藜]You are so clever.
这是5B Unit6 “A PE lesson”一课中order一词的教学，教学策略就是让学生利用已有的学习经验来认读生词。这个细节的处理的意义不仅在于通过教师引领的“感悟”系列问题，以及学生自主发现和掌握“order”的发音和字母构成中，而且在于通过细致入微的观察与比较等思维活动，激发了学生的求知欲和自主学习的意识，这种成功体验将会从根本上巩固和增强学生对英语学习的兴趣。
四、“延伸”之问道，发挥学生想象权
《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，以一个单元为小板块，各单元之间、各个小板块之间都是相互联系的。在教学中，教师可以将情境自然延伸到下节课，使课与课之间相互联系，各知识板块之间相互联系，建构完善的知识板块，并整体构建语言知识体系。
【教学片段四】
在教学6B Unit7“A letter to a penfriend”时，笔者是这样说的：Liu Tao wants to make a penfriend. He is talking about the penfriend with his mum. What do they want to say？Please prepare the dialogue in Part A.
下一节课时，笔者借助课文情境说：Liu Tao wants to be Peter’s penfriend. I think he should write a letter to Peter. And Peter sends a letter to back to Liu Tao. Do you want to know what they write？Please prepare the letter in Part E.
学生认识给笔友的信后，笔者又拓展该活动，给学生布置如下学习任务：“Do you want a penfriend？Please go to the penfriend club（Listen to the tape of Unit8 Part A）， and write to your penfriend about your family.”这样就实现了课堂的自然延伸。
“悟”道：为有暗香来
教育是花：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
虽然凡夫俗子没法说清楚英语教育之道，但我坚信，只要“浪花有意”去“解放学生的头脑，让学生去思考；解放学生的双手，让学生去动手；解放学生的眼睛，让学生去观察；解放学生的嘴巴，让学生去表达；解放学生的时空，让学生去创造”（陶行知），就一定会营造“千重雪”及“ 一队春”的美景！
“道可道，非常道。名可名，非常名。”“道生一，一生二，二生三，三生万物。”“道之为物，惟恍惟惚，惚兮恍兮，其中有象；恍兮惚兮，其中有物。”翻译家们采用了各种各样的单词，试图使读者了解“道”的含义。近年来，Arthur Wadley的英译本（《道德经》）引起了很多学者的兴趣，纷纷撰文评论他的得失。其中，“道”被译成了“the Way”。在Google中键入“the Way”，解释是：方法，道路；通往上帝天国之门的 “道路与方法”，神之道；指人的精神修养之道，人之道。而“问道”则可以相应的理解为“the Way of asking”。
我国古代教育文献《学记》中就讲到了“问答之道”：善问者如攻坚木；先其易者，后其节目；及其久也，相悦以解。（张正东，1999）也就是说，提问如锯解硬木头，要先易后难，积累久了，师生都能高兴地解决疑难。这说明，提问具有很强的技巧性。
苏联教育界倡导了一种教学方法，就叫“问题教学法”，这已成为有世界影响的教学方法之一。苏霍姆林斯基说：“有经验的教师总是牢记着亚里士多德的那句名言：思维是从疑问和惊奇开始的。”英语教师课堂之“问道”，是英语教师在组织和实施课堂教学时产生的“提问之道”。它不仅是教师组织和实施课堂教学的主要手段和媒介，还是学生接受语言输入的主要来源。把握好课堂提问技巧对提高教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式，既可以增进师生之间的情感交流，又可以帮助教师了解学生学习的亮点和困难，观察到学生对有关问题的观点和态度，进而反思教学过程，促进学生“能用英语做事情”的能力的提升。
“门”道：千声各为秋
有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。然而，实践证明，有效性教学的决定因素并非教学内容，而是取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。
一、“姓名”之问道，激发学生的情感权
笔者最近阅读了《美国教师行为准则》，其中第一条是：记住学生的姓名。这给了我很深的感触，同时也引起了我的一些思考。是呀，老师能记住学生的名字，对学生来说是多么重要！因为，记住学生的名字，就会让学生觉得老师在乎他、重视他、关心他，这不仅是师生沟通的便捷之道，也是沟通师生情感的纽带。
【教学片段一】
“教学活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。”（《义务教育英语课程标准》，2011）有幸参加了市首届“在海一方”名师课堂小学教学展示活动，聆听了南京师范大学附属小学顾洁老师执教的5B Unit9 “The English Club”，感触颇深。
在Free talk阶段，抓住跨校、借班上课的契机和学生亲密无间地进行情感交流。
T：I’m your new English teacher， right？ Where am I from？（手指课件右下方学校处）
Ss：（对南京师范大学附属小学有迟疑，不敢说。）
T：I’m from...（指向南京）
Ss：Nanjing.
T：This is my school： the Primary School attached to NJ Normal University. Which city？
Ss：Nanjing.
T：（发现学生不敢大声说，于是鼓励学生）Don’t be nervous. Speak louder. What is my Chinese name？
S1：Your name is Gu Jie.
T：I also have a nice English name. My English name is Apple. You can call me Miss Apple or Apple. Nice to meet you， boys and girls.
Ss：Nice to meet you， Miss Apple.
T：You know my name， my school and my city. I want to know something about you. You may introduce yourself like this.（课件出示图表）
S2：My name is Ma Xinru. I’m...
T：You’re a good student. You don’t feel tired. You feel happy. By the way， what is your English name？
S2：My English name is Alice.
T：I think you’re a beautiful girl. And your English name is nice， too.Nice to meet you， Alice.
在之后课堂交流中，T：What’s the difference between American English and British English？ Alice：我们学的牛津小学英语是British English，而American English有儿化音，如surf the Internet的两种读法。T：神了，绝了！Alice。
见证了顾洁老师丰富多彩的语言魅力，学生的话轮意识得到了培养。这可以让学生掌握话轮转换的规则，使他们懂得如何开始和结束谈话；如何开始一个新的话题；如何表达自己的观点，或使自己不被打断而实现交际的维持。除此之外，笔者更加欣赏的是顾洁老师的人格力量。师生亲密无间的交流，细微之处见真情，细节之处见真爱。用沈峰老师的话说，她没有把自己太当老师，一个眼神，一言一行，让学生对她不设防，打造了一个有安全感的课堂。“记住人家的名字，而且很轻易地叫出来，等于给别人一个巧妙而有效的赞美。”（吉姆法里）是呀，为师者，要记住学生的名字。 二、“开放”之问道，利用学生表达权
输入假释说（the input hypothesis）认为，“可理解输入的习得语言的注意力应集中在信息上，而不是集中在语言形式上。习得者在听话时能理解信息，输入超过一点他们的语言能力时，习得就实现了……假如教师在课堂中经常使用简化了的语言，并用第二语言建立超出语言上下文的交际情景，伴以手势、实物、图片等视觉直观教具，重复出现关键词，用意思去帮助学生听懂话语。习得语言，不是催促学生说话，而是让学生练习听力和阅读有趣的读物，那么习得就自然而然产生。”
过去我们学会了如何在有效的时间和空间里尽其所能地把词、句、段、篇等知识逐一传授给学生，却忽略了学生语用能力的培养。我们抱着蜻蜓点水、浅尝辄止的态度来完成这一过程的教学，最终导致“偏重语言知识结构的学习而轻视语用能力的培养”这种现象的产生。改变这种现象，提高学生语用能力的实施途径可以是在使用目的语的社会大环境中，但更应该是在开展课堂教学的小环境中。如果教师能根据学生的心智水平，考虑设计与生活相关的问题，特别是具有开放性的问题（如wh-questions），那将对学生语用能力的提高有很大帮助。
【教学片段二】
T：Hello， S1. What animals do you like？
S1：I like monkeys.
T：Oh， you like monkeys. Why do you like monkeys？
S1：They are very lovely and clever.
T：Yes， I think so. And you are clever， too. Do you like monkeys， S2？
S2：No， I don’t. I like rabbits. They have long ears， short tail and red eyes. They are so lovely.
T：Great！ I think you are lovely like rabbits， too.
S2：Thank you！（此学生喜形于色）
这是四年级英语热身环节中的一个教学片段，师生围绕“Animal”展开话题讨论，课堂气氛较为热烈，师生交流真实自然，话语比例适当，课堂语言丰富且信息量大。试想，如果教师针对学生的回答只是简单机械地评价，那么学生参与的积极性会明显下降，教学效果肯定会大打折扣。皮亚杰的建构主义理论认为：“儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在‘平衡—不平衡—新的平衡’的循环中得到不断的丰富、提高和发展。”
三、“感悟”之问道，巩固学生体验权
明知反复领读生词枯燥乏味，却又不得不反复领读；明知要求学生反复抄写生词对记忆单词事倍功半，却又苦于没有良策不得已而为之。“学习是一种能动的活动，一种对话性实践，绝不是教师片面的灌输、被动的活动。”（钟启泉，2007）
【教学片段三】
（多媒体呈现单词for和under）
T：Look at this word. Please read it.（指着for）
Ss：[f？蘅：].
T：Right. And this part？（指着for中的or）
S1：[？蘅：].
T：Yes.[？蘅：]You are right. And look at this word， please.（指着under）Who can read it？
S2：[′？蘧nd？藜]
T：Good. This part？（指着under中的-der）You， please.
S2：[d？藜]
T：Correct. Well， this is “for”， and this is“under”. Look， this is a new word.（屏幕上for中的字母f以及 under中的字母u和n渐渐隐去，剩下的-or和-der组成一个新单词order） Can you try to read this new word？
Ss：[′？蘅：d？藜]
T：Correct！[′？蘅：d？藜]You are so clever.
这是5B Unit6 “A PE lesson”一课中order一词的教学，教学策略就是让学生利用已有的学习经验来认读生词。这个细节的处理的意义不仅在于通过教师引领的“感悟”系列问题，以及学生自主发现和掌握“order”的发音和字母构成中，而且在于通过细致入微的观察与比较等思维活动，激发了学生的求知欲和自主学习的意识，这种成功体验将会从根本上巩固和增强学生对英语学习的兴趣。
四、“延伸”之问道，发挥学生想象权
《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，以一个单元为小板块，各单元之间、各个小板块之间都是相互联系的。在教学中，教师可以将情境自然延伸到下节课，使课与课之间相互联系，各知识板块之间相互联系，建构完善的知识板块，并整体构建语言知识体系。
【教学片段四】
在教学6B Unit7“A letter to a penfriend”时，笔者是这样说的：Liu Tao wants to make a penfriend. He is talking about the penfriend with his mum. What do they want to say？Please prepare the dialogue in Part A.
下一节课时，笔者借助课文情境说：Liu Tao wants to be Peter’s penfriend. I think he should write a letter to Peter. And Peter sends a letter to back to Liu Tao. Do you want to know what they write？Please prepare the letter in Part E.
学生认识给笔友的信后，笔者又拓展该活动，给学生布置如下学习任务：“Do you want a penfriend？Please go to the penfriend club（Listen to the tape of Unit8 Part A）， and write to your penfriend about your family.”这样就实现了课堂的自然延伸。
“悟”道：为有暗香来
教育是花：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。
虽然凡夫俗子没法说清楚英语教育之道，但我坚信，只要“浪花有意”去“解放学生的头脑，让学生去思考；解放学生的双手，让学生去动手；解放学生的眼睛，让学生去观察；解放学生的嘴巴，让学生去表达；解放学生的时空，让学生去创造”（陶行知），就一定会营造“千重雪”及“ 一队春”的美景！