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摘 要：随着素质教育理念的提出，小学语文教学模式的更新也在不断深化。小学语文教学生活化能够提高学生的学习积极性，促进学生语文成绩的提高，有利于顺利实现教学目标。基于此，以下对小学语文阅读教学中的生活化教学进行了探讨，以供参考。
关键词：小学语文;阅读教学;生活化教学
引言
随着新课程标准的改革，学习的内容越来越接近生活。因此，对小学语文教学提出了更高的要求。一个人的语言能力也反映了这个人与生活沟通的能力。如果我们想真正的学习，我们将从生活的经验中学到更多。在语文教学中，为了使学生充分融入课堂气氛，积极思考，就应该更加自由和开放，为未来的发展奠定基础。
1 以教学情境为平台带领学生了解生活
在新课标中明确指出教师在教学过程中应该根据教材的内容创设一定的情境，这种情景教学的方式能够更好的将学生引领到语文内容学习中，让学生更好的理解语文内容，提升语文学习能力。因此，教师应该在备课的过程中，对教学情境进行精心的设计与巧妙的安排，帮助学生更好地理解语文教材内容。比如，在课文《葡萄沟》中，文章只是简单的介绍了葡萄沟的水果，葡萄沟的葡萄干的制作过程。但是这样的文章内容学生并不能很好的理解葡萄沟的水果美味的原因。因此，教师就需要借助一定的情境帮助学生更好地理解葡萄沟的水果的美味的原因。教师可以在课堂上举办一个水果知识问答赛。教师可以向众多的小果农们提出以下的一些问题：第一，大家在种植果树时会选择什么样的地方进行果树的培育？选择这个地方的原因是什么？第二，大家认为在雨天多的年份种出来的水果甜还是在晴天多的年份种出来的水果甜？第三，如果开发商要来这个地方投资这里的水果，你应该怎样向他介绍这里的水果，开发商才会选择这里的水果？通过这些问题的提问可以让学生更好的理解文章中的葡萄沟的水果美味的原因，并且能够让学生的印象更加的深刻。因此，通过课堂上的教学情境的创设，学生就会对更多地方的风土人情有所了解，这在一定程度上丰富了学生的知识，让学生的视野不局限在简单的课堂之中，而是透过教材了解到了更多地方的人文特征。
2 布置生活化作业，培养知识应用水平
培养学生知识应用意识是生活化教学最本质的要求，之所以要让教学生活化，目的就是让学生学习知识后善于将知识运用于生活。在学生还没有自主应用意识之前，就需要我们教师有意识地引导学生在生活中应用知识，比如布置生活化作业。通过设置生活化作业，既实现作业形式的优化，让学生对作业更感兴趣，同时也拓宽了作业的开展形式，让学生在完成作业的过程中应用知识。例如在完成《风筝》的学习后，我们可以设置一个生活的作业，让学生自己动手做一个风筝（可以和父母一起完成），在做风筝的过程中感受做风筝的乐趣和困难，以此提高学生动手实践能力。然后利用周末假期和爸爸妈妈一起出去放风筝，并且记录下放风筝的过程，以“放风筝”为主题写一篇活动感想。实现对生活点滴的记录，学会用写作的形式来感悟生活，发现生活的乐趣。
3 语文教学中应引领学生回归生活
在过去的语文教学中，我们只注重知识的传授、技能的培养，很少在学生生活的高度观察教学活动，使语文教学成为学生生活的负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学与生活的道路，使语文教学回归生活，在语文教学中应该回归简单。教科书中的每一个文本都来源于生活。课堂教学的延伸等于生活的延伸。我们应该以课堂为出发点，实施日常生活的教学，加强课堂教学与生活的沟通，使教学与生活和实践紧密结合。只有这样，才能更好地帮助学生理解课文内容，真正激發学生的阅读兴趣。只有这样，我们才能赋予文本生命和活力，更好地揭示其新的潜在意义。只有这样，我们才能引导学生更好地了解生活，学会生活，改造生活，成为生活中的坚强的人，成为生活的主人。例如教学《小露珠》一课时，小露珠对学生来说很常见，但很少有学生真正观察到它。教师在课堂上要给学生明确的观察任务，并认真引导学生抓住观察的特点，从而知道由于它植物发生的变化，使学生在学习课文时能够尽可能多地学习。这样，让学生通过观察了解生活，进一步了解课文的内容。
4 深挖实际生活资源，让小学语文渗透生活
小学语文本身具有德育功能，需要我们在教学过程中对学生进行思想道德教育。为此，家庭就成为了落实语文德育教育生活化的重要场所之一。比如组织学生开展一些生活化的体验教学活动。让学生给父母按摩、洗脚，学生与家长进行一次大扫除等等活动，让学生与家长一起体验，并从中增进感情，进而让学生体验父母的不容易。而除了家庭这一场所外，社会也是实现语文教学生活化的大本营。将教学实践于社会，能够为学生营造一个更加广阔的学习平台。一片更宽广的学习新天地。比如学习完一篇课文后，为了让学生更好地掌握本单元的生字词，我们可以让学生留心观察生活中的广告语，学会在生活中分辨和认字，例如“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”、“师训如酒，久酿沉香”、“做人讲德，用水思源”等等，这些广告标语都可以成为落实语文德育教育的良好素材。
5 培养小学生写日记的习惯
小学语文老师应该培养小学生写日记的习惯，我们都看过小学生的日记，基本上是属于那种记流水账的形式。这种写日记的方式，虽然不具备很强逻辑性，不具有文学性，但是小学生养成记日记的习惯可以培养小学生学会坚持。如果小学语文来时严格要求学生每天写一篇日记，小学生即使是为了完成老师要求的作业也会去完成，在写日记的过程中，小学生必定会写一些日常生活中看到什么、学到什么、发现什么等平时学到的新东西。这就有助于培养小学生观察生活的能力，课外学习的能力。
结束语
在教育改革的背景下，在生活化教学的发展下，新课改对小学语文教师提出了更高的要求，相应的语文教师也将面对更多的教学难题。因此，就需要语文教师努力提高自身的能力，立足于生活实际中，在生活中发现语文，在语文教材中发现生活，从而提升自己的语文素养。
参考文献
[1]高丽.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（08）：60.
[2]张长德.探究小学语文阅读教学中的生活化教学[J].文科爱好者（教育教学），2019（04）：205-206.
[3]张文选.小学语文教学中的生活化教学方法[J].新课程（上），2018（07）：117.
关键词：小学语文;阅读教学;生活化教学
引言
随着新课程标准的改革，学习的内容越来越接近生活。因此，对小学语文教学提出了更高的要求。一个人的语言能力也反映了这个人与生活沟通的能力。如果我们想真正的学习，我们将从生活的经验中学到更多。在语文教学中，为了使学生充分融入课堂气氛，积极思考，就应该更加自由和开放，为未来的发展奠定基础。
1 以教学情境为平台带领学生了解生活
在新课标中明确指出教师在教学过程中应该根据教材的内容创设一定的情境，这种情景教学的方式能够更好的将学生引领到语文内容学习中，让学生更好的理解语文内容，提升语文学习能力。因此，教师应该在备课的过程中，对教学情境进行精心的设计与巧妙的安排，帮助学生更好地理解语文教材内容。比如，在课文《葡萄沟》中，文章只是简单的介绍了葡萄沟的水果，葡萄沟的葡萄干的制作过程。但是这样的文章内容学生并不能很好的理解葡萄沟的水果美味的原因。因此，教师就需要借助一定的情境帮助学生更好地理解葡萄沟的水果的美味的原因。教师可以在课堂上举办一个水果知识问答赛。教师可以向众多的小果农们提出以下的一些问题：第一，大家在种植果树时会选择什么样的地方进行果树的培育？选择这个地方的原因是什么？第二，大家认为在雨天多的年份种出来的水果甜还是在晴天多的年份种出来的水果甜？第三，如果开发商要来这个地方投资这里的水果，你应该怎样向他介绍这里的水果，开发商才会选择这里的水果？通过这些问题的提问可以让学生更好的理解文章中的葡萄沟的水果美味的原因，并且能够让学生的印象更加的深刻。因此，通过课堂上的教学情境的创设，学生就会对更多地方的风土人情有所了解，这在一定程度上丰富了学生的知识，让学生的视野不局限在简单的课堂之中，而是透过教材了解到了更多地方的人文特征。
2 布置生活化作业，培养知识应用水平
培养学生知识应用意识是生活化教学最本质的要求，之所以要让教学生活化，目的就是让学生学习知识后善于将知识运用于生活。在学生还没有自主应用意识之前，就需要我们教师有意识地引导学生在生活中应用知识，比如布置生活化作业。通过设置生活化作业，既实现作业形式的优化，让学生对作业更感兴趣，同时也拓宽了作业的开展形式，让学生在完成作业的过程中应用知识。例如在完成《风筝》的学习后，我们可以设置一个生活的作业，让学生自己动手做一个风筝（可以和父母一起完成），在做风筝的过程中感受做风筝的乐趣和困难，以此提高学生动手实践能力。然后利用周末假期和爸爸妈妈一起出去放风筝，并且记录下放风筝的过程，以“放风筝”为主题写一篇活动感想。实现对生活点滴的记录，学会用写作的形式来感悟生活，发现生活的乐趣。
3 语文教学中应引领学生回归生活
在过去的语文教学中，我们只注重知识的传授、技能的培养，很少在学生生活的高度观察教学活动，使语文教学成为学生生活的负担。因此，在语文教学中渗透学生的生活，走语文教学与生活的道路，使语文教学回归生活，在语文教学中应该回归简单。教科书中的每一个文本都来源于生活。课堂教学的延伸等于生活的延伸。我们应该以课堂为出发点，实施日常生活的教学，加强课堂教学与生活的沟通，使教学与生活和实践紧密结合。只有这样，才能更好地帮助学生理解课文内容，真正激發学生的阅读兴趣。只有这样，我们才能赋予文本生命和活力，更好地揭示其新的潜在意义。只有这样，我们才能引导学生更好地了解生活，学会生活，改造生活，成为生活中的坚强的人，成为生活的主人。例如教学《小露珠》一课时，小露珠对学生来说很常见，但很少有学生真正观察到它。教师在课堂上要给学生明确的观察任务，并认真引导学生抓住观察的特点，从而知道由于它植物发生的变化，使学生在学习课文时能够尽可能多地学习。这样，让学生通过观察了解生活，进一步了解课文的内容。
4 深挖实际生活资源，让小学语文渗透生活
小学语文本身具有德育功能，需要我们在教学过程中对学生进行思想道德教育。为此，家庭就成为了落实语文德育教育生活化的重要场所之一。比如组织学生开展一些生活化的体验教学活动。让学生给父母按摩、洗脚，学生与家长进行一次大扫除等等活动，让学生与家长一起体验，并从中增进感情，进而让学生体验父母的不容易。而除了家庭这一场所外，社会也是实现语文教学生活化的大本营。将教学实践于社会，能够为学生营造一个更加广阔的学习平台。一片更宽广的学习新天地。比如学习完一篇课文后，为了让学生更好地掌握本单元的生字词，我们可以让学生留心观察生活中的广告语，学会在生活中分辨和认字，例如“一花一草皆生命，一枝一叶总关情”、“师训如酒，久酿沉香”、“做人讲德，用水思源”等等，这些广告标语都可以成为落实语文德育教育的良好素材。
5 培养小学生写日记的习惯
小学语文老师应该培养小学生写日记的习惯，我们都看过小学生的日记，基本上是属于那种记流水账的形式。这种写日记的方式，虽然不具备很强逻辑性，不具有文学性，但是小学生养成记日记的习惯可以培养小学生学会坚持。如果小学语文来时严格要求学生每天写一篇日记，小学生即使是为了完成老师要求的作业也会去完成，在写日记的过程中，小学生必定会写一些日常生活中看到什么、学到什么、发现什么等平时学到的新东西。这就有助于培养小学生观察生活的能力，课外学习的能力。
结束语
在教育改革的背景下，在生活化教学的发展下，新课改对小学语文教师提出了更高的要求，相应的语文教师也将面对更多的教学难题。因此，就需要语文教师努力提高自身的能力，立足于生活实际中，在生活中发现语文，在语文教材中发现生活，从而提升自己的语文素养。
参考文献
[1]高丽.生活化教学策略在小学语文作文教学中的应用[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（08）：60.
[2]张长德.探究小学语文阅读教学中的生活化教学[J].文科爱好者（教育教学），2019（04）：205-206.
[3]张文选.小学语文教学中的生活化教学方法[J].新课程（上），2018（07）：117.