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多媒体技术在科学课堂中的运用丰富了教学资源,改进了教学模式。它使课堂教学从过去单一、封闭的形式变成了融入声音、图形、动画等多媒体动态的、开放的教学模式。这种教学模式更能感染和吸引学生,更能激发学生的学习兴趣和求知欲望,让学生在创设的教学情景中轻松学习,从而提高教学效率。
一、激发学习兴趣
学生对周围的事物有着强烈的好奇心和兴趣,这些事物促使他们去自主学习,去探索大自然的秘密。相比于教学方式单一的传统教学模式,多媒体辅助教学在形式上是多样的,可以进行静态和动态演示,将教学内容用文字、声音和图像等形式呈现在投影屏幕上,把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来;而且可以融入学生感兴趣的生活案例,使学习内容变得生动有趣,容易记忆、理解和掌握。例如,在讲授《斜坡》时,为了让学生理解斜坡的作用,设计了生动形象的动画。先播放Flash动画一:几个工人非常吃力地向卡车上搬运油桶。看完后问学生:你们谁能想出办法帮帮他们。学生一:可以用吊车吊上去;学生二:可以把一个木板斜放在车上,然后把油桶滚进去。接下来让学生看Flash动画二:工人把木板斜放在车上,很轻松地把油桶滚到车上,工人的脸上露出了笑容。紧接着告诉学生,木板斜放在车上就是一个斜面,今天我们就来学习斜面的作用,谁能说出斜面有什么作用?学生都踊跃回答,斜面可以省力,显然,播放动画激发了学生的学习兴趣,有利于对问题的高效探究。又如,在学习《马铃薯在液体中的沉浮》时,上课一开始就给学生播放一段关于死海的视频,提出人们为什么可以睡在死海上看书而不下沉,死海为什么淹不死人等问题,学生对这些问题很感兴趣,激发了他们的求知欲,为新课的开展奠定了基础。
二、丰富教学资源
随着网络技术的发展,网络资源逐渐丰富了教学资源,网络的使用为信息的检索提供了便利。在查阅相关学习资料时,学生不再局限于书本,可以通过网络收集。在学习新课之前,教师应引导学生进行相关资料的查阅。如,在讲授《天气预报》时,先给学生布置课前预习任务,让他们上网搜索天气预报是从哪几个方面解说的。上课时,大部分学生说出了天气是从天气现象、气温、风向、风力等方面预报,课堂教学自然地过渡到要学习的天气内容,紧接着教师在百度搜索当天的天气情况,学生可以很清楚地看到天气详情,并从上述几个方面去讲解。然后,问学生还有哪些天气现象。学生知道的有:晴、多云、阵雨、雷阵雨等。接下来看看用什么符号表示天气现象。当在百度里搜索“天气符号”时,所有天气符号及其图标都会显示出来。再如,在学习《制作太阳能热水器》时,让学生课前上网收集太阳能热水器的相关资料,在课堂上大部分学生能说出太阳能热水器是由集热部件、保温水箱、支架、管道、控制系统等组成;太阳能热水器所用的材料有吸热材料和保温材料,分别有真空管和集热板上使用的吸热涂层,保温箱制作采取聚氨酯发泡技术,家庭中常用的是真空集热管太阳能热水器;真空集热管太阳能热水器的工作原理为:先给保温箱上水,水满后,自动关闭水阀,真空管吸热后与水管里的水交换热量,水温上升,水变热后体积变大产生压力,水箱里的水自动完成循环,达到了加热效果。学生有了这些知识,然后很快制定了实验计划,画出了设计图。由此可见,学生利用网络可以收集到比教材更全面、更生动的内容,并且在网络检索、收集资料的过程中,培养了学生收集信息、处理信息、整理资料的能力。
三、模拟实验现象
科学是一门以实验为基础的学科,通过大量的科学实验,让学生观察、分析、交流和讨论,最终得出结论或规律。但是,由于实验仪器的局限性,部分实验效果不是很理想。对于现实情景下不易完成的科学实验可以借用多媒体技术模拟,提高科学实验的演示效果,达到教学的目。例如:在学习《地球的运动轨迹》时,把地球的运动做成Flash动画,学生通过观察动画,很快得出地球围绕太阳转,并且自转。很显然,学生理解了地球的运动规律,由此可见,现象模拟是非常高效的。再如,探
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究《地球内部运动引起的地形变化》时,其中涉及“地震和火山是由地球内部运动引起的”这部分知识。学生会问地球内部是怎么运动的呢?教师通常会解释,在地球的深部,越深的位置温度越高、压力越大。学生观看了用来描述地球内部运动的Flash动画后,解释说地球内部的物质就像一锅煮热的粥,在不断地运动,促使地球表层运动,造成了地球表面的变化。可见,运用多媒体技术对现象进行模拟,巧妙地解决了教学难点,达到了良好的教学效果。但应该注意的是,有些现象不明显或条件不具备的实验,利用多媒体技术虽然可以生动、形象的模拟实验,但也可能造成现象失真或者误差。因此,在利用多媒体技术模拟实验时要适时、适度。
四、直观、形象教学
教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课是否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外,还要根据课型恰当地利用多媒体技术,特别是那些用传统教学模式难以突出重点、化解难点的内容,利用多媒体技术直观、形象教学可以收到良好的教学效果。例如,在讲授《阳光下的影子》时,笔者让学生在20分钟内观察影子是怎样变化的,并让学生做好记录。通过20分钟的实验,学生都做好了观察记录。如果将各小组的记录直接贴在黑板上,大部分学生看不见,如果放在展台上则只能一一展示,不能同时呈现,学生交流的效果不够理想。于是,笔者将各组的实验记录做成幻灯片汇总在一张表格上。实验数据汇总在一张表上,可以更直观地发现问题,学生很容易得出影子在上午的某一段时间由长变短的结论。显然多媒体技术的使用提高了教学效率。再如,讲授《地震》一课时,用多媒体播放地震视频让学生观看。学生可以直观形象地观看地震时的情形:地面晃动甚至裂开,房屋损坏、树被折断,给人员带来伤害。学生看到了上述情形,会对这些现象铭记在心。接着让学生分组说一说看到的现象,然后再让学生介绍自己知道的有关地震的情况。通过现实中的例子引导学生推测地震是在什么情况下发生的,最后用多媒体课件展示,由于地壳的不断运动,当地下的岩层受到承受不住的来自地球内部的压力时,地壳发生了断裂,地震就发生了。这节课很直观、形象,让学生感受到地震是怎么发生的,地震带来了哪些变化,从而突破了教学中的重点和难点。
五、结束语
多媒体技术的运用,使教学中的许多问题得到了解决,促使了学生自主学习,提高了学生的合作能力,增强了他们的探究意识。在教学过程中,应充分发挥多媒体技术的优势,利用多媒体技术与科学学科的有机结合,促进教育模式的不断改进,提高科学课程教学效率。
参考文献
[1] 桑同常,解启荣.多媒体在小学科学教学中的应用[J].中国校外教育,2010,5:90-91.
[2] 朱逸.利用多媒体技术优化初中物理课堂教学[J].金色年华:教学参考,2011,4:99.
[3] 郭德山,高晓霞.初中物理课堂教学中多媒体技术的应用[J].东方青年:教师,2010,8:92.
[4] 赵路,李建.对利用多媒体技术的思考[J].科学课,2011,9:59.
[5] 董筱波.巧用电教手段[J].科学课,2011,12:32-34.
一、激发学习兴趣
学生对周围的事物有着强烈的好奇心和兴趣,这些事物促使他们去自主学习,去探索大自然的秘密。相比于教学方式单一的传统教学模式,多媒体辅助教学在形式上是多样的,可以进行静态和动态演示,将教学内容用文字、声音和图像等形式呈现在投影屏幕上,把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来;而且可以融入学生感兴趣的生活案例,使学习内容变得生动有趣,容易记忆、理解和掌握。例如,在讲授《斜坡》时,为了让学生理解斜坡的作用,设计了生动形象的动画。先播放Flash动画一:几个工人非常吃力地向卡车上搬运油桶。看完后问学生:你们谁能想出办法帮帮他们。学生一:可以用吊车吊上去;学生二:可以把一个木板斜放在车上,然后把油桶滚进去。接下来让学生看Flash动画二:工人把木板斜放在车上,很轻松地把油桶滚到车上,工人的脸上露出了笑容。紧接着告诉学生,木板斜放在车上就是一个斜面,今天我们就来学习斜面的作用,谁能说出斜面有什么作用?学生都踊跃回答,斜面可以省力,显然,播放动画激发了学生的学习兴趣,有利于对问题的高效探究。又如,在学习《马铃薯在液体中的沉浮》时,上课一开始就给学生播放一段关于死海的视频,提出人们为什么可以睡在死海上看书而不下沉,死海为什么淹不死人等问题,学生对这些问题很感兴趣,激发了他们的求知欲,为新课的开展奠定了基础。
二、丰富教学资源
随着网络技术的发展,网络资源逐渐丰富了教学资源,网络的使用为信息的检索提供了便利。在查阅相关学习资料时,学生不再局限于书本,可以通过网络收集。在学习新课之前,教师应引导学生进行相关资料的查阅。如,在讲授《天气预报》时,先给学生布置课前预习任务,让他们上网搜索天气预报是从哪几个方面解说的。上课时,大部分学生说出了天气是从天气现象、气温、风向、风力等方面预报,课堂教学自然地过渡到要学习的天气内容,紧接着教师在百度搜索当天的天气情况,学生可以很清楚地看到天气详情,并从上述几个方面去讲解。然后,问学生还有哪些天气现象。学生知道的有:晴、多云、阵雨、雷阵雨等。接下来看看用什么符号表示天气现象。当在百度里搜索“天气符号”时,所有天气符号及其图标都会显示出来。再如,在学习《制作太阳能热水器》时,让学生课前上网收集太阳能热水器的相关资料,在课堂上大部分学生能说出太阳能热水器是由集热部件、保温水箱、支架、管道、控制系统等组成;太阳能热水器所用的材料有吸热材料和保温材料,分别有真空管和集热板上使用的吸热涂层,保温箱制作采取聚氨酯发泡技术,家庭中常用的是真空集热管太阳能热水器;真空集热管太阳能热水器的工作原理为:先给保温箱上水,水满后,自动关闭水阀,真空管吸热后与水管里的水交换热量,水温上升,水变热后体积变大产生压力,水箱里的水自动完成循环,达到了加热效果。学生有了这些知识,然后很快制定了实验计划,画出了设计图。由此可见,学生利用网络可以收集到比教材更全面、更生动的内容,并且在网络检索、收集资料的过程中,培养了学生收集信息、处理信息、整理资料的能力。
三、模拟实验现象
科学是一门以实验为基础的学科,通过大量的科学实验,让学生观察、分析、交流和讨论,最终得出结论或规律。但是,由于实验仪器的局限性,部分实验效果不是很理想。对于现实情景下不易完成的科学实验可以借用多媒体技术模拟,提高科学实验的演示效果,达到教学的目。例如:在学习《地球的运动轨迹》时,把地球的运动做成Flash动画,学生通过观察动画,很快得出地球围绕太阳转,并且自转。很显然,学生理解了地球的运动规律,由此可见,现象模拟是非常高效的。再如,探
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究《地球内部运动引起的地形变化》时,其中涉及“地震和火山是由地球内部运动引起的”这部分知识。学生会问地球内部是怎么运动的呢?教师通常会解释,在地球的深部,越深的位置温度越高、压力越大。学生观看了用来描述地球内部运动的Flash动画后,解释说地球内部的物质就像一锅煮热的粥,在不断地运动,促使地球表层运动,造成了地球表面的变化。可见,运用多媒体技术对现象进行模拟,巧妙地解决了教学难点,达到了良好的教学效果。但应该注意的是,有些现象不明显或条件不具备的实验,利用多媒体技术虽然可以生动、形象的模拟实验,但也可能造成现象失真或者误差。因此,在利用多媒体技术模拟实验时要适时、适度。
四、直观、形象教学
教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课是否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外,还要根据课型恰当地利用多媒体技术,特别是那些用传统教学模式难以突出重点、化解难点的内容,利用多媒体技术直观、形象教学可以收到良好的教学效果。例如,在讲授《阳光下的影子》时,笔者让学生在20分钟内观察影子是怎样变化的,并让学生做好记录。通过20分钟的实验,学生都做好了观察记录。如果将各小组的记录直接贴在黑板上,大部分学生看不见,如果放在展台上则只能一一展示,不能同时呈现,学生交流的效果不够理想。于是,笔者将各组的实验记录做成幻灯片汇总在一张表格上。实验数据汇总在一张表上,可以更直观地发现问题,学生很容易得出影子在上午的某一段时间由长变短的结论。显然多媒体技术的使用提高了教学效率。再如,讲授《地震》一课时,用多媒体播放地震视频让学生观看。学生可以直观形象地观看地震时的情形:地面晃动甚至裂开,房屋损坏、树被折断,给人员带来伤害。学生看到了上述情形,会对这些现象铭记在心。接着让学生分组说一说看到的现象,然后再让学生介绍自己知道的有关地震的情况。通过现实中的例子引导学生推测地震是在什么情况下发生的,最后用多媒体课件展示,由于地壳的不断运动,当地下的岩层受到承受不住的来自地球内部的压力时,地壳发生了断裂,地震就发生了。这节课很直观、形象,让学生感受到地震是怎么发生的,地震带来了哪些变化,从而突破了教学中的重点和难点。
五、结束语
多媒体技术的运用,使教学中的许多问题得到了解决,促使了学生自主学习,提高了学生的合作能力,增强了他们的探究意识。在教学过程中,应充分发挥多媒体技术的优势,利用多媒体技术与科学学科的有机结合,促进教育模式的不断改进,提高科学课程教学效率。
参考文献
[1] 桑同常,解启荣.多媒体在小学科学教学中的应用[J].中国校外教育,2010,5:90-91.
[2] 朱逸.利用多媒体技术优化初中物理课堂教学[J].金色年华:教学参考,2011,4:99.
[3] 郭德山,高晓霞.初中物理课堂教学中多媒体技术的应用[J].东方青年:教师,2010,8:92.
[4] 赵路,李建.对利用多媒体技术的思考[J].科学课,2011,9:59.
[5] 董筱波.巧用电教手段[J].科学课,2011,12:32-34.