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多媒体技术在科学课堂中的运用丰富了教学资源，改进了教学模式。它使课堂教学从过去单一、封闭的形式变成了融入声音、图形、动画等多媒体动态的、开放的教学模式。这种教学模式更能感染和吸引学生，更能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生在创设的教学情景中轻松学习，从而提高教学效率。
一、激发学习兴趣
学生对周围的事物有着强烈的好奇心和兴趣，这些事物促使他们去自主学习，去探索大自然的秘密。相比于教学方式单一的传统教学模式，多媒体辅助教学在形式上是多样的，可以进行静态和动态演示，将教学内容用文字、声音和图像等形式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来；而且可以融入学生感兴趣的生活案例，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。例如，在讲授《斜坡》时，为了让学生理解斜坡的作用，设计了生动形象的动画。先播放Flash动画一：几个工人非常吃力地向卡车上搬运油桶。看完后问学生：你们谁能想出办法帮帮他们。学生一：可以用吊车吊上去；学生二：可以把一个木板斜放在车上，然后把油桶滚进去。接下来让学生看Flash动画二：工人把木板斜放在车上，很轻松地把油桶滚到车上，工人的脸上露出了笑容。紧接着告诉学生，木板斜放在车上就是一个斜面，今天我们就来学习斜面的作用，谁能说出斜面有什么作用？学生都踊跃回答，斜面可以省力，显然，播放动画激发了学生的学习兴趣，有利于对问题的高效探究。又如，在学习《马铃薯在液体中的沉浮》时，上课一开始就给学生播放一段关于死海的视频，提出人们为什么可以睡在死海上看书而不下沉，死海为什么淹不死人等问题，学生对这些问题很感兴趣，激发了他们的求知欲，为新课的开展奠定了基础。
二、丰富教学资源
随着网络技术的发展，网络资源逐渐丰富了教学资源，网络的使用为信息的检索提供了便利。在查阅相关学习资料时，学生不再局限于书本，可以通过网络收集。在学习新课之前，教师应引导学生进行相关资料的查阅。如，在讲授《天气预报》时，先给学生布置课前预习任务，让他们上网搜索天气预报是从哪几个方面解说的。上课时，大部分学生说出了天气是从天气现象、气温、风向、风力等方面预报，课堂教学自然地过渡到要学习的天气内容，紧接着教师在百度搜索当天的天气情况，学生可以很清楚地看到天气详情，并从上述几个方面去讲解。然后，问学生还有哪些天气现象。学生知道的有：晴、多云、阵雨、雷阵雨等。接下来看看用什么符号表示天气现象。当在百度里搜索“天气符号”时，所有天气符号及其图标都会显示出来。再如，在学习《制作太阳能热水器》时，让学生课前上网收集太阳能热水器的相关资料，在课堂上大部分学生能说出太阳能热水器是由集热部件、保温水箱、支架、管道、控制系统等组成；太阳能热水器所用的材料有吸热材料和保温材料，分别有真空管和集热板上使用的吸热涂层，保温箱制作采取聚氨酯发泡技术，家庭中常用的是真空集热管太阳能热水器；真空集热管太阳能热水器的工作原理为：先给保温箱上水，水满后，自动关闭水阀，真空管吸热后与水管里的水交换热量，水温上升，水变热后体积变大产生压力，水箱里的水自动完成循环，达到了加热效果。学生有了这些知识，然后很快制定了实验计划，画出了设计图。由此可见，学生利用网络可以收集到比教材更全面、更生动的内容，并且在网络检索、收集资料的过程中，培养了学生收集信息、处理信息、整理资料的能力。
三、模拟实验现象
科学是一门以实验为基础的学科，通过大量的科学实验，让学生观察、分析、交流和讨论，最终得出结论或规律。但是，由于实验仪器的局限性，部分实验效果不是很理想。对于现实情景下不易完成的科学实验可以借用多媒体技术模拟，提高科学实验的演示效果，达到教学的目。例如：在学习《地球的运动轨迹》时，把地球的运动做成Flash动画，学生通过观察动画，很快得出地球围绕太阳转，并且自转。很显然，学生理解了地球的运动规律，由此可见，现象模拟是非常高效的。再如，探
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究《地球内部运动引起的地形变化》时，其中涉及“地震和火山是由地球内部运动引起的”这部分知识。学生会问地球内部是怎么运动的呢？教师通常会解释，在地球的深部，越深的位置温度越高、压力越大。学生观看了用来描述地球内部运动的Flash动画后，解释说地球内部的物质就像一锅煮热的粥，在不断地运动，促使地球表层运动，造成了地球表面的变化。可见，运用多媒体技术对现象进行模拟，巧妙地解决了教学难点，达到了良好的教学效果。但应该注意的是，有些现象不明显或条件不具备的实验，利用多媒体技术虽然可以生动、形象的模拟实验，但也可能造成现象失真或者误差。因此，在利用多媒体技术模拟实验时要适时、适度。
四、直观、形象教学
教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课是否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据课型恰当地利用多媒体技术，特别是那些用传统教学模式难以突出重点、化解难点的内容，利用多媒体技术直观、形象教学可以收到良好的教学效果。例如，在讲授《阳光下的影子》时，笔者让学生在20分钟内观察影子是怎样变化的，并让学生做好记录。通过20分钟的实验，学生都做好了观察记录。如果将各小组的记录直接贴在黑板上，大部分学生看不见，如果放在展台上则只能一一展示，不能同时呈现，学生交流的效果不够理想。于是，笔者将各组的实验记录做成幻灯片汇总在一张表格上。实验数据汇总在一张表上，可以更直观地发现问题，学生很容易得出影子在上午的某一段时间由长变短的结论。显然多媒体技术的使用提高了教学效率。再如，讲授《地震》一课时，用多媒体播放地震视频让学生观看。学生可以直观形象地观看地震时的情形：地面晃动甚至裂开，房屋损坏、树被折断，给人员带来伤害。学生看到了上述情形，会对这些现象铭记在心。接着让学生分组说一说看到的现象，然后再让学生介绍自己知道的有关地震的情况。通过现实中的例子引导学生推测地震是在什么情况下发生的，最后用多媒体课件展示，由于地壳的不断运动，当地下的岩层受到承受不住的来自地球内部的压力时，地壳发生了断裂，地震就发生了。这节课很直观、形象，让学生感受到地震是怎么发生的，地震带来了哪些变化，从而突破了教学中的重点和难点。
五、结束语
多媒体技术的运用，使教学中的许多问题得到了解决，促使了学生自主学习，提高了学生的合作能力，增强了他们的探究意识。在教学过程中，应充分发挥多媒体技术的优势，利用多媒体技术与科学学科的有机结合，促进教育模式的不断改进，提高科学课程教学效率。
参考文献
[1] 桑同常,解启荣.多媒体在小学科学教学中的应用[J].中国校外教育,2010,5:90-91.
[2] 朱逸.利用多媒体技术优化初中物理课堂教学[J].金色年华:教学参考,2011,4:99.
[3] 郭德山,高晓霞.初中物理课堂教学中多媒体技术的应用[J].东方青年:教师,2010,8:92.
[4] 赵路,李建.对利用多媒体技术的思考[J].科学课,2011,9:59.
[5] 董筱波.巧用电教手段[J].科学课,2011,12:32-34.
一、激发学习兴趣
学生对周围的事物有着强烈的好奇心和兴趣，这些事物促使他们去自主学习，去探索大自然的秘密。相比于教学方式单一的传统教学模式，多媒体辅助教学在形式上是多样的，可以进行静态和动态演示，将教学内容用文字、声音和图像等形式呈现在投影屏幕上，把学生的眼、耳、手、脑等器官都调动起来；而且可以融入学生感兴趣的生活案例，使学习内容变得生动有趣，容易记忆、理解和掌握。例如，在讲授《斜坡》时，为了让学生理解斜坡的作用，设计了生动形象的动画。先播放Flash动画一：几个工人非常吃力地向卡车上搬运油桶。看完后问学生：你们谁能想出办法帮帮他们。学生一：可以用吊车吊上去；学生二：可以把一个木板斜放在车上，然后把油桶滚进去。接下来让学生看Flash动画二：工人把木板斜放在车上，很轻松地把油桶滚到车上，工人的脸上露出了笑容。紧接着告诉学生，木板斜放在车上就是一个斜面，今天我们就来学习斜面的作用，谁能说出斜面有什么作用？学生都踊跃回答，斜面可以省力，显然，播放动画激发了学生的学习兴趣，有利于对问题的高效探究。又如，在学习《马铃薯在液体中的沉浮》时，上课一开始就给学生播放一段关于死海的视频，提出人们为什么可以睡在死海上看书而不下沉，死海为什么淹不死人等问题，学生对这些问题很感兴趣，激发了他们的求知欲，为新课的开展奠定了基础。
二、丰富教学资源
随着网络技术的发展，网络资源逐渐丰富了教学资源，网络的使用为信息的检索提供了便利。在查阅相关学习资料时，学生不再局限于书本，可以通过网络收集。在学习新课之前，教师应引导学生进行相关资料的查阅。如，在讲授《天气预报》时，先给学生布置课前预习任务，让他们上网搜索天气预报是从哪几个方面解说的。上课时，大部分学生说出了天气是从天气现象、气温、风向、风力等方面预报，课堂教学自然地过渡到要学习的天气内容，紧接着教师在百度搜索当天的天气情况，学生可以很清楚地看到天气详情，并从上述几个方面去讲解。然后，问学生还有哪些天气现象。学生知道的有：晴、多云、阵雨、雷阵雨等。接下来看看用什么符号表示天气现象。当在百度里搜索“天气符号”时，所有天气符号及其图标都会显示出来。再如，在学习《制作太阳能热水器》时，让学生课前上网收集太阳能热水器的相关资料，在课堂上大部分学生能说出太阳能热水器是由集热部件、保温水箱、支架、管道、控制系统等组成；太阳能热水器所用的材料有吸热材料和保温材料，分别有真空管和集热板上使用的吸热涂层，保温箱制作采取聚氨酯发泡技术，家庭中常用的是真空集热管太阳能热水器；真空集热管太阳能热水器的工作原理为：先给保温箱上水，水满后，自动关闭水阀，真空管吸热后与水管里的水交换热量，水温上升，水变热后体积变大产生压力，水箱里的水自动完成循环，达到了加热效果。学生有了这些知识，然后很快制定了实验计划，画出了设计图。由此可见，学生利用网络可以收集到比教材更全面、更生动的内容，并且在网络检索、收集资料的过程中，培养了学生收集信息、处理信息、整理资料的能力。
三、模拟实验现象
科学是一门以实验为基础的学科，通过大量的科学实验，让学生观察、分析、交流和讨论，最终得出结论或规律。但是，由于实验仪器的局限性，部分实验效果不是很理想。对于现实情景下不易完成的科学实验可以借用多媒体技术模拟，提高科学实验的演示效果，达到教学的目。例如：在学习《地球的运动轨迹》时，把地球的运动做成Flash动画，学生通过观察动画，很快得出地球围绕太阳转，并且自转。很显然，学生理解了地球的运动规律，由此可见，现象模拟是非常高效的。再如，探
(下转页)
(上接页)
究《地球内部运动引起的地形变化》时，其中涉及“地震和火山是由地球内部运动引起的”这部分知识。学生会问地球内部是怎么运动的呢？教师通常会解释，在地球的深部，越深的位置温度越高、压力越大。学生观看了用来描述地球内部运动的Flash动画后，解释说地球内部的物质就像一锅煮热的粥，在不断地运动，促使地球表层运动，造成了地球表面的变化。可见，运用多媒体技术对现象进行模拟，巧妙地解决了教学难点，达到了良好的教学效果。但应该注意的是，有些现象不明显或条件不具备的实验，利用多媒体技术虽然可以生动、形象的模拟实验，但也可能造成现象失真或者误差。因此，在利用多媒体技术模拟实验时要适时、适度。
四、直观、形象教学
教学中重点是否突出、难点是否化解是一节课是否成功的关键。教师除了准确点拨、讲解外，还要根据课型恰当地利用多媒体技术，特别是那些用传统教学模式难以突出重点、化解难点的内容，利用多媒体技术直观、形象教学可以收到良好的教学效果。例如，在讲授《阳光下的影子》时，笔者让学生在20分钟内观察影子是怎样变化的，并让学生做好记录。通过20分钟的实验，学生都做好了观察记录。如果将各小组的记录直接贴在黑板上，大部分学生看不见，如果放在展台上则只能一一展示，不能同时呈现，学生交流的效果不够理想。于是，笔者将各组的实验记录做成幻灯片汇总在一张表格上。实验数据汇总在一张表上，可以更直观地发现问题，学生很容易得出影子在上午的某一段时间由长变短的结论。显然多媒体技术的使用提高了教学效率。再如，讲授《地震》一课时，用多媒体播放地震视频让学生观看。学生可以直观形象地观看地震时的情形：地面晃动甚至裂开，房屋损坏、树被折断，给人员带来伤害。学生看到了上述情形，会对这些现象铭记在心。接着让学生分组说一说看到的现象，然后再让学生介绍自己知道的有关地震的情况。通过现实中的例子引导学生推测地震是在什么情况下发生的，最后用多媒体课件展示，由于地壳的不断运动，当地下的岩层受到承受不住的来自地球内部的压力时，地壳发生了断裂，地震就发生了。这节课很直观、形象，让学生感受到地震是怎么发生的，地震带来了哪些变化，从而突破了教学中的重点和难点。
五、结束语
多媒体技术的运用，使教学中的许多问题得到了解决，促使了学生自主学习，提高了学生的合作能力，增强了他们的探究意识。在教学过程中，应充分发挥多媒体技术的优势，利用多媒体技术与科学学科的有机结合，促进教育模式的不断改进，提高科学课程教学效率。
参考文献
[1] 桑同常,解启荣.多媒体在小学科学教学中的应用[J].中国校外教育,2010,5:90-91.
[2] 朱逸.利用多媒体技术优化初中物理课堂教学[J].金色年华:教学参考,2011,4:99.
[3] 郭德山,高晓霞.初中物理课堂教学中多媒体技术的应用[J].东方青年:教师,2010,8:92.
[4] 赵路,李建.对利用多媒体技术的思考[J].科学课,2011,9:59.
[5] 董筱波.巧用电教手段[J].科学课,2011,12:32-34.