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[摘要]在交互式大学英语课堂教学中,学生能否积极参与语言交互活动,受内部和外部诸多因素的影响。作为语言学习的促进者,教师有责任创造和维持一个支持性的学习环境,促使学生参与课堂交互活动,以增加语言积累,提高运用能力进而提高英语的实际交际能力。
[关键词]交互式教学 大学英语课堂 学生参与
[作者简介]张芳(1970- ),女,广东龙川人,桂林航天工业高等专科学校,讲师,主要从事英语教学研究。(广西桂林541004)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0097-02
交互式语言教学法认为,在交际语言教学时代,交互是交流的核心,也是交际语言教学所要实现的全部内容。所谓交互就是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。①这种交流的过程既包括一方对另一方信息表达的理解,也包括对对方信息的反馈,即自己一方的思想感情的表达,因而交流应该是双向或多向的,而决不是单向的。②在语言课堂中,交互具有多种形式,它可以是师生、生生之间的对话,也可以是师生与文本之间的精神碰撞;它可以非常活跃,如课堂讨论中的各抒己见,也可以相对安静,如教师讲解时,学生的认真思索。无论哪种形式,真正高效的交互,都应有学生主动的参与。在外语课堂中,交流的媒介语言是学生正在学习的外语,因而参与表达意见所承担的风险会更大,影响其参与的因素也更复杂。
一、影响学生参与大学英语课堂交互活动的因素
(一)内部因素
1.态度。许多学生认为上课是为了从知识权威那里获得正确的知识和答案,课堂中的互动活动,如小组讨论、角色扮演等只是教学的花样形式,是在浪费时间。当学生持有此种态度时,就不可能积极有效地参与语言交流活动,即使参与,也是被动或被迫的,参与的质量不佳。
2.认知风格。认知风格不同的学生在课堂交互活动中的行为表现也各不相同。场独立型的学生从自我感知觉出发去获得知识,很少或不受外界因素的影响,喜欢依靠自我力量来完成各种学习任务,分析能力较强,因而在阅读理解文本材料之类的隐性互动活动中表现更好;而场依存型的学生则受学习环境影响较大,喜欢集体学习,因而参与角色扮演、小组讨论这样的言语互动活动积极性会更高。但这类学生易受外界环境的影响,当整个课堂气氛比较沉闷的时候,也会因受到他人的感染而保持沉默。
3.语言水平。通常语言水平高的学生自信心较强,参与课堂活动的积极性要高于语言水平低的学生。特别是在无课前准备的交互活动中,语言水平高的学生能在短时间内将自己的观点用英语表达清楚;而语言水平低的学生,由于词汇量、句法等知识的欠缺,其表达出来的英语是支离破碎的,限制了其参与的积极性。
4.情感。(1)动机——激励人们去行动的力量和动因。强烈的动机可以促使学习者愿意付出更多的时间和精力去学习语言。在课堂交互过程中,如果学生觉得英语学习能给他带来快乐,满足其情感需求;或是对某一活动感兴趣,能够满足自我表现的需求;或是觉得自己有能力较好地完成任务,获得赞誉,都会引发其参与交互活动的动机。(2)自我效能感——指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。③自我效能感对学生课堂参与程度具有显著影响。首先,它决定了学生是否参与某项课堂活动。当学生相信自己在某项语言活动中能够成功地与他人进行交流,就会主动地参与,而对自己能力持怀疑态度的学生则会选择保持沉默;其次,自我效能感还会影响交互过程中学生努力的程度和面对困难的态度。自我效能感低的学生碰到困难时会采取回避退缩的态度;相反,自我效能感较高的学生则会积极寻找帮助,采取一些积极的策略,尽力完成任务。(3)焦虑——语言学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语或第二语言进行表达时所产生的恐惧或不安心理。④在日常生活中,学生很少有机会去自然习得语言和输出英语,特别是进行有意义的交流,因而在课堂交互活动中焦虑情绪尤为严重。由于担心自身表现会招致老师的否定或同学的嘲笑,学生就会产生紧张害怕情绪,这会使其在听的时候对输入的信息解码失误,在说的时候语言支离破碎,这些糟糕表现进而又加重了他们的焦虑,并形成恶性循环。久而久之,出于保护“自我”不受威胁的需要,便有意回避课堂中的语言交流。(4)性格特征。研究表明,对于语言学习来说,性格类型没有好坏之分。性格差异一方面会增强语言学习的某些方面,同时也会削弱另一些方面。通常外向型的学生比较开朗健谈,敢于冒险,敢于尝试使用新学的语言,更倾向于积极参与角色扮演或辩论这类言语交际活动;而内向型的学生比较含蓄内敛,自我约束较多,不太愿意参与口头交际活动,但坚持学习的毅力较强,更注重语言形式和规则的细致分析,因而在阅读和写作这样的交流活动中表现更佳。
(二)外部因素
1.教师。教师作为课堂互动的启动者,对学生的参与会产生较大的影响。教师如何理解课堂交互的内涵——是把它看做一种教学手段,还是学生自己建构知识的过程;如何认识交互过程中师生的角色——学生是教学的配角,还是教学的主体;如何处理师生关系,采用怎样的教学策略,有效协调影响课堂交互的各种因素……凡此种种,都会直接影响学生在交互式课堂中的参与程度。
2.任务。课堂交互活动的难易程度会影响学生的参与程度。任务要求过高,超过了学生的语言水平,就会产生压力,使他们因害怕焦虑而不敢参与;反之,任务过于简单,学生会因没有挑战性而失去兴趣,不愿意参加。此外课堂活动的话题是否符合学生需要,也会影响学生的参与程度。
3.课堂环境。(1)物理环境。座位安排会对课堂中学生的参与产生一定暗示。通常的教室,老师站在讲台面对成排就座的学生,这无形中就强调了教师的课堂权威地位,拉开了师生间的距离,使得学生感受到一种压力,不敢畅所欲言。另外,固定的座位也限制了小组讨论的有效开展。如果学生可随意移动座位,以圆形或半圆形方式就座,会更有利于课堂交互活动的开展。(2)心理环境。Stevick认为语言学习的成功更多有赖于课堂内人的内在状态和人与人之间的关系。⑤在交互式课堂教学中更是如此。人本主义心理学家罗杰斯认为,学习者只有在安全没有威胁的环境中才愿意自由表达自己的观点。课堂上师生关系和谐,情感相通,那么师生就会认知协调,行动一致,反之则会产生情感冲突,以致行为对抗。
二、采用积极措施,促进学生参与大学英语课堂交互活动
(一)教师应保持较高的动力状态
教师是课堂交互的主导,其动力状态会极大地影响整个课堂的活力。因此,教师在课前要做好情绪上的准备,步入课堂之前要调整好自己的心态。当教师在课堂教学中是充满激情的,态度是积极向上的,学生们就会受到感染,课堂参与的积极性就会激发出来。同时,教师还要对教学内容准备充分,对整个教学环节了然于胸,这样在组织教学时才能得心应手,充满自信,赢得学生的信任。研究表明,当学生信任教师时,其行为表现就积极向上。
(二)重视教学活动开始阶段的“破冰期”
不要期望学生一开始就能积极参与语言交互活动。教师要有耐心,不能因学生刚开始的沉默,就以为交互式教学活动难以实现并因此放弃尝试。要采取一些有效措施,逐步培养学生的交互意识,打破沉默。如教学活动开始的第一堂课,教师可以明确提出对学生参与课堂的期望,并将课堂参与表现的评分标准告知学生。每堂课前,以示范讲解的方式让学生充分了解课堂参与的要求,并帮助他们针对性地做出相应准备。⑥
(三)构建安全积极的课堂环境
这里的“安全”包括身体和心理两方面的安全。River 认为,要实现运用语言来交流思想的课堂交互,师生必须共同努力创造一个没有威胁的合作学习的氛围。“没有威胁”并不意味着师生总处在一种兴奋有趣的状态,而是指师生、生生间彼此喜欢、尊重和信任,相处融洽。在合作过程中,每个人都愿意付出自己的努力。⑦因此,教学活动一开始,教师就可以采取以下措施,努力营造有利于师生、生生互动的良好氛围:一是尽量记住全部学生的名字,以真诚平等的态度与学生进行交往,使其产生一种心境动力,愿意与教师合作;二是重视所有学生的成长进步,对课堂上较沉默的学生要多加关注,并将关注传递给他们,逐渐改变其对课堂参与的敌对情绪;三是给予班级一定的时间空间,使之成为一个整体。在积极和谐的课堂气氛中,师生间才能产生“合力效应”,获得最佳的互动效果。
(四)设计合适的课堂交互活动
第一,活动话题要贴近学生生活实际。当活动与个人需求、兴趣相符时,就会激发学生参与的动机。学习语言的最终目的是为了让学生能够使用该语言,能正确地表达他们的意图,即能够形成自己独特的表达意义的风格。因此语言的教与学必须基于实际使用。⑧教师设计的语言活动要具有日常交际的特征,使学生在自然、尽可能真实的课堂交际环境中学会语言的使用。第二,活动难度要适中。研究表明,当学习任务具有中等挑战程度时,学生参与的积极性最高。为了照顾学生的个体差异,同一个话题教师可以设计出难度各异的活动,让各个层次的学生都能参与进来。第三,活动形式要多样化。角色扮演、交互式阅读活动、师生问答、分组辩论,甚至“小儿科”的游戏同样适用于大学英语教学。只有兼顾学习者的个性差异,才能使不同认知风格、不同语言水平、不同性格的学生都有机会使用语言完成不同的交际任务,达到掌握语言的根本目的。
(五)鼓励课堂交互活动中的竞争与合作
竞争心理使学生期望自己在课堂上的表现能够优于同伴,于是他们会花更多的时间研究学习材料,精心准备课堂发言。这样,学生在语言学习中的输入量增加了,输出的质量也提高了,但是要把握好学习竞争的度与量。适度的竞争会促进学生的进步,而过度的竞争则会导致学生只关注竞争结果,忽视对活动内容的研究,甚至会造成个别学生的竞争焦虑,影响有效交流的实现。同时,要积极倡导合作学习,充分发挥小组活动的优势,提高交互的效果。研究表明,小组活动能增加学生输出英语以及从同伴那里获得语言输入的机会,而且由于有小组成员间的互相支持,降低了学生使用语言的焦虑感。因此在教学中要注意设计一些需要小组成员合作来完成的活动,实现学生语言学习上的共同进步。
(六)及时对学生在课堂交互活动中的表现做出评价和反馈
对交互活动中学生表现的评价,第一要及时——学生感觉到教师在认真倾听他们的意见,就会认真对待互动的任务,而且从教师的反馈中他们能及时发现问题,及时改进;二要以鼓励为主——在交流过程中对需要指出的错误要用比较委婉的方式指出,使学生易于接受,以免挫伤参与的积极性;三要具体明确——仅仅是“Very good ”的评价,太过笼统,要具体指出好在哪里,需进一步提高的地方在哪里,这些信息的沟通也是互动的一种,有助于促进学生语言运用能力的提高。
三、促进学生参与大学英语课堂交互活动需注意的问题
(一)合理平衡学生参与课堂交互的机会
由于学习者差异,在课堂交互活动中不可能每个学生参与的方式都一样,参与的机会都相当。教师要意识到这个问题,并尽量采取一些平衡措施,促使害羞的学生有机会表达自己的观点,并且不挫伤活跃学生的积极性。
(二)灵活控制课堂的交互过程
交互式教学活动是一个动态的过程,Johnson认为,为了促进课堂的交际,教师的职责决不是一成不变地按照预定的教案照章行事,而是随着课堂交际的进行情况,不断调整控制方式和程度来调动学生的积极性,并以适当的措施来支持学生的课堂参与。⑨
(三)注意学生组与组之间的交互
在小组活动中,学生在表达本组意见时较为积极,但对于其他小组的发言有时兴趣不大。真正的交互不仅要求学生能够清楚地表达自己的想法,而且能够理解他人的想法并进行充分的意见交流,因此,要鼓励学生倾听其他小组的发言并做出反馈。鼓励学生之间互相给予评价将有助于生生之间更深层次的交流。
学习者没有足够的语言实践便很难获得使用新语言来表达自己思维的能力,这种经验只能在交互作用的环境中获得。⑩作为语言学习的促进者,教师有责任创造和维持一个支持性的学习环境,使所有的学生都有机会通过参与课堂交互活动,增加语言积累,提高运用能力进而提高英语的实际交际能力。
[注释]
①H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001:159.
②Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching[M].Beijing: People’s Education Press,2000:4.
③庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M]上海:华东师范大学出版社,2005:48.
④Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2006:59.
⑤Stevick E.Teaching Language: A Way and Ways[M]. Rowdy. Mass:Newbury House,1980:4.
⑥⑨Karen E. Johnson. Understanding Communication in Second Language Classrooms [M].Beijing:People’s Education Press,2000:155,146.
⑦⑧⑩Wilga M.Rivers.Principles of Interactive Language Teaching[DB/OL]. http://
agoralang.com/rivers/10Principles_0.html,2001-01-13.
[参考文献]
[1]甘美,李敬华.试论交互式教学模式的理论框架[J]. Sino-US English Teaching,2006(3).
[2]吴柏祥.语言教学的时代特征——评WILGA M RIVERS的语言教学十大原则[J].长春大学学报,2002(5).
[关键词]交互式教学 大学英语课堂 学生参与
[作者简介]张芳(1970- ),女,广东龙川人,桂林航天工业高等专科学校,讲师,主要从事英语教学研究。(广西桂林541004)
[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)26-0097-02
交互式语言教学法认为,在交际语言教学时代,交互是交流的核心,也是交际语言教学所要实现的全部内容。所谓交互就是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。①这种交流的过程既包括一方对另一方信息表达的理解,也包括对对方信息的反馈,即自己一方的思想感情的表达,因而交流应该是双向或多向的,而决不是单向的。②在语言课堂中,交互具有多种形式,它可以是师生、生生之间的对话,也可以是师生与文本之间的精神碰撞;它可以非常活跃,如课堂讨论中的各抒己见,也可以相对安静,如教师讲解时,学生的认真思索。无论哪种形式,真正高效的交互,都应有学生主动的参与。在外语课堂中,交流的媒介语言是学生正在学习的外语,因而参与表达意见所承担的风险会更大,影响其参与的因素也更复杂。
一、影响学生参与大学英语课堂交互活动的因素
(一)内部因素
1.态度。许多学生认为上课是为了从知识权威那里获得正确的知识和答案,课堂中的互动活动,如小组讨论、角色扮演等只是教学的花样形式,是在浪费时间。当学生持有此种态度时,就不可能积极有效地参与语言交流活动,即使参与,也是被动或被迫的,参与的质量不佳。
2.认知风格。认知风格不同的学生在课堂交互活动中的行为表现也各不相同。场独立型的学生从自我感知觉出发去获得知识,很少或不受外界因素的影响,喜欢依靠自我力量来完成各种学习任务,分析能力较强,因而在阅读理解文本材料之类的隐性互动活动中表现更好;而场依存型的学生则受学习环境影响较大,喜欢集体学习,因而参与角色扮演、小组讨论这样的言语互动活动积极性会更高。但这类学生易受外界环境的影响,当整个课堂气氛比较沉闷的时候,也会因受到他人的感染而保持沉默。
3.语言水平。通常语言水平高的学生自信心较强,参与课堂活动的积极性要高于语言水平低的学生。特别是在无课前准备的交互活动中,语言水平高的学生能在短时间内将自己的观点用英语表达清楚;而语言水平低的学生,由于词汇量、句法等知识的欠缺,其表达出来的英语是支离破碎的,限制了其参与的积极性。
4.情感。(1)动机——激励人们去行动的力量和动因。强烈的动机可以促使学习者愿意付出更多的时间和精力去学习语言。在课堂交互过程中,如果学生觉得英语学习能给他带来快乐,满足其情感需求;或是对某一活动感兴趣,能够满足自我表现的需求;或是觉得自己有能力较好地完成任务,获得赞誉,都会引发其参与交互活动的动机。(2)自我效能感——指个体相信自己有能力完成某种或某类任务,是个体的能力自信心在某些活动中的具体体现。③自我效能感对学生课堂参与程度具有显著影响。首先,它决定了学生是否参与某项课堂活动。当学生相信自己在某项语言活动中能够成功地与他人进行交流,就会主动地参与,而对自己能力持怀疑态度的学生则会选择保持沉默;其次,自我效能感还会影响交互过程中学生努力的程度和面对困难的态度。自我效能感低的学生碰到困难时会采取回避退缩的态度;相反,自我效能感较高的学生则会积极寻找帮助,采取一些积极的策略,尽力完成任务。(3)焦虑——语言学习中的焦虑主要是指学习者需要用外语或第二语言进行表达时所产生的恐惧或不安心理。④在日常生活中,学生很少有机会去自然习得语言和输出英语,特别是进行有意义的交流,因而在课堂交互活动中焦虑情绪尤为严重。由于担心自身表现会招致老师的否定或同学的嘲笑,学生就会产生紧张害怕情绪,这会使其在听的时候对输入的信息解码失误,在说的时候语言支离破碎,这些糟糕表现进而又加重了他们的焦虑,并形成恶性循环。久而久之,出于保护“自我”不受威胁的需要,便有意回避课堂中的语言交流。(4)性格特征。研究表明,对于语言学习来说,性格类型没有好坏之分。性格差异一方面会增强语言学习的某些方面,同时也会削弱另一些方面。通常外向型的学生比较开朗健谈,敢于冒险,敢于尝试使用新学的语言,更倾向于积极参与角色扮演或辩论这类言语交际活动;而内向型的学生比较含蓄内敛,自我约束较多,不太愿意参与口头交际活动,但坚持学习的毅力较强,更注重语言形式和规则的细致分析,因而在阅读和写作这样的交流活动中表现更佳。
(二)外部因素
1.教师。教师作为课堂互动的启动者,对学生的参与会产生较大的影响。教师如何理解课堂交互的内涵——是把它看做一种教学手段,还是学生自己建构知识的过程;如何认识交互过程中师生的角色——学生是教学的配角,还是教学的主体;如何处理师生关系,采用怎样的教学策略,有效协调影响课堂交互的各种因素……凡此种种,都会直接影响学生在交互式课堂中的参与程度。
2.任务。课堂交互活动的难易程度会影响学生的参与程度。任务要求过高,超过了学生的语言水平,就会产生压力,使他们因害怕焦虑而不敢参与;反之,任务过于简单,学生会因没有挑战性而失去兴趣,不愿意参加。此外课堂活动的话题是否符合学生需要,也会影响学生的参与程度。
3.课堂环境。(1)物理环境。座位安排会对课堂中学生的参与产生一定暗示。通常的教室,老师站在讲台面对成排就座的学生,这无形中就强调了教师的课堂权威地位,拉开了师生间的距离,使得学生感受到一种压力,不敢畅所欲言。另外,固定的座位也限制了小组讨论的有效开展。如果学生可随意移动座位,以圆形或半圆形方式就座,会更有利于课堂交互活动的开展。(2)心理环境。Stevick认为语言学习的成功更多有赖于课堂内人的内在状态和人与人之间的关系。⑤在交互式课堂教学中更是如此。人本主义心理学家罗杰斯认为,学习者只有在安全没有威胁的环境中才愿意自由表达自己的观点。课堂上师生关系和谐,情感相通,那么师生就会认知协调,行动一致,反之则会产生情感冲突,以致行为对抗。
二、采用积极措施,促进学生参与大学英语课堂交互活动
(一)教师应保持较高的动力状态
教师是课堂交互的主导,其动力状态会极大地影响整个课堂的活力。因此,教师在课前要做好情绪上的准备,步入课堂之前要调整好自己的心态。当教师在课堂教学中是充满激情的,态度是积极向上的,学生们就会受到感染,课堂参与的积极性就会激发出来。同时,教师还要对教学内容准备充分,对整个教学环节了然于胸,这样在组织教学时才能得心应手,充满自信,赢得学生的信任。研究表明,当学生信任教师时,其行为表现就积极向上。
(二)重视教学活动开始阶段的“破冰期”
不要期望学生一开始就能积极参与语言交互活动。教师要有耐心,不能因学生刚开始的沉默,就以为交互式教学活动难以实现并因此放弃尝试。要采取一些有效措施,逐步培养学生的交互意识,打破沉默。如教学活动开始的第一堂课,教师可以明确提出对学生参与课堂的期望,并将课堂参与表现的评分标准告知学生。每堂课前,以示范讲解的方式让学生充分了解课堂参与的要求,并帮助他们针对性地做出相应准备。⑥
(三)构建安全积极的课堂环境
这里的“安全”包括身体和心理两方面的安全。River 认为,要实现运用语言来交流思想的课堂交互,师生必须共同努力创造一个没有威胁的合作学习的氛围。“没有威胁”并不意味着师生总处在一种兴奋有趣的状态,而是指师生、生生间彼此喜欢、尊重和信任,相处融洽。在合作过程中,每个人都愿意付出自己的努力。⑦因此,教学活动一开始,教师就可以采取以下措施,努力营造有利于师生、生生互动的良好氛围:一是尽量记住全部学生的名字,以真诚平等的态度与学生进行交往,使其产生一种心境动力,愿意与教师合作;二是重视所有学生的成长进步,对课堂上较沉默的学生要多加关注,并将关注传递给他们,逐渐改变其对课堂参与的敌对情绪;三是给予班级一定的时间空间,使之成为一个整体。在积极和谐的课堂气氛中,师生间才能产生“合力效应”,获得最佳的互动效果。
(四)设计合适的课堂交互活动
第一,活动话题要贴近学生生活实际。当活动与个人需求、兴趣相符时,就会激发学生参与的动机。学习语言的最终目的是为了让学生能够使用该语言,能正确地表达他们的意图,即能够形成自己独特的表达意义的风格。因此语言的教与学必须基于实际使用。⑧教师设计的语言活动要具有日常交际的特征,使学生在自然、尽可能真实的课堂交际环境中学会语言的使用。第二,活动难度要适中。研究表明,当学习任务具有中等挑战程度时,学生参与的积极性最高。为了照顾学生的个体差异,同一个话题教师可以设计出难度各异的活动,让各个层次的学生都能参与进来。第三,活动形式要多样化。角色扮演、交互式阅读活动、师生问答、分组辩论,甚至“小儿科”的游戏同样适用于大学英语教学。只有兼顾学习者的个性差异,才能使不同认知风格、不同语言水平、不同性格的学生都有机会使用语言完成不同的交际任务,达到掌握语言的根本目的。
(五)鼓励课堂交互活动中的竞争与合作
竞争心理使学生期望自己在课堂上的表现能够优于同伴,于是他们会花更多的时间研究学习材料,精心准备课堂发言。这样,学生在语言学习中的输入量增加了,输出的质量也提高了,但是要把握好学习竞争的度与量。适度的竞争会促进学生的进步,而过度的竞争则会导致学生只关注竞争结果,忽视对活动内容的研究,甚至会造成个别学生的竞争焦虑,影响有效交流的实现。同时,要积极倡导合作学习,充分发挥小组活动的优势,提高交互的效果。研究表明,小组活动能增加学生输出英语以及从同伴那里获得语言输入的机会,而且由于有小组成员间的互相支持,降低了学生使用语言的焦虑感。因此在教学中要注意设计一些需要小组成员合作来完成的活动,实现学生语言学习上的共同进步。
(六)及时对学生在课堂交互活动中的表现做出评价和反馈
对交互活动中学生表现的评价,第一要及时——学生感觉到教师在认真倾听他们的意见,就会认真对待互动的任务,而且从教师的反馈中他们能及时发现问题,及时改进;二要以鼓励为主——在交流过程中对需要指出的错误要用比较委婉的方式指出,使学生易于接受,以免挫伤参与的积极性;三要具体明确——仅仅是“Very good ”的评价,太过笼统,要具体指出好在哪里,需进一步提高的地方在哪里,这些信息的沟通也是互动的一种,有助于促进学生语言运用能力的提高。
三、促进学生参与大学英语课堂交互活动需注意的问题
(一)合理平衡学生参与课堂交互的机会
由于学习者差异,在课堂交互活动中不可能每个学生参与的方式都一样,参与的机会都相当。教师要意识到这个问题,并尽量采取一些平衡措施,促使害羞的学生有机会表达自己的观点,并且不挫伤活跃学生的积极性。
(二)灵活控制课堂的交互过程
交互式教学活动是一个动态的过程,Johnson认为,为了促进课堂的交际,教师的职责决不是一成不变地按照预定的教案照章行事,而是随着课堂交际的进行情况,不断调整控制方式和程度来调动学生的积极性,并以适当的措施来支持学生的课堂参与。⑨
(三)注意学生组与组之间的交互
在小组活动中,学生在表达本组意见时较为积极,但对于其他小组的发言有时兴趣不大。真正的交互不仅要求学生能够清楚地表达自己的想法,而且能够理解他人的想法并进行充分的意见交流,因此,要鼓励学生倾听其他小组的发言并做出反馈。鼓励学生之间互相给予评价将有助于生生之间更深层次的交流。
学习者没有足够的语言实践便很难获得使用新语言来表达自己思维的能力,这种经验只能在交互作用的环境中获得。⑩作为语言学习的促进者,教师有责任创造和维持一个支持性的学习环境,使所有的学生都有机会通过参与课堂交互活动,增加语言积累,提高运用能力进而提高英语的实际交际能力。
[注释]
①H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001:159.
②Wilga M.Rivers.Interactive Language Teaching[M].Beijing: People’s Education Press,2000:4.
③庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M]上海:华东师范大学出版社,2005:48.
④Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2006:59.
⑤Stevick E.Teaching Language: A Way and Ways[M]. Rowdy. Mass:Newbury House,1980:4.
⑥⑨Karen E. Johnson. Understanding Communication in Second Language Classrooms [M].Beijing:People’s Education Press,2000:155,146.
⑦⑧⑩Wilga M.Rivers.Principles of Interactive Language Teaching[DB/OL]. http://
agoralang.com/rivers/10Principles_0.html,2001-01-13.
[参考文献]
[1]甘美,李敬华.试论交互式教学模式的理论框架[J]. Sino-US English Teaching,2006(3).
[2]吴柏祥.语言教学的时代特征——评WILGA M RIVERS的语言教学十大原则[J].长春大学学报,2002(5).