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【摘要】文章根据计算机基础课教学的特点，首先指出了计算机基础课的特点，接着重点介绍了各种常用的计算机基础课教学法及其具体应用中的一些方法和技巧，揭示了正确运用教学方法对提高计算机基础课教育效果和教学效果，完成教学任务，实现教学目标的重大现实意义。
【关键词】计算机；教学方法；应用
【中图分类号】 G642.0 【文献标识】A
【文章编号】1671－5969（2007）08－0107-03
由于计算机是一门新兴的学科，计算机基础课教学一向不重视对教学方法的研究。长期采用简单的是讲授＋操作的教学方法，这样既不利于提高教学效果，也不利于计算机教学的发展。合理有效的教学方法对于提高计算机课程的教学效果具有十分重要的意义，只有采用恰当的教学方法，才能产生良好的教学效果。但是各种教学方法多如牛毛，有比较传统的，好象讲授教学法、演示教学法。也有比较现代的，好象任务驱动教学法。如何根据计算机基础课教学的特点，选择适合的教学方法并恰当地加以灵活运用显得非常重要。
一、计算机基础课的特点
（一）计算机课既神秘又抽象
对于大多数学生来讲，计算机在他们脑海中是个很模糊的概念， 他们甚至感觉计算机很神秘抑或是深奥，有的同学可能因此对计算机这门课产生排斥心理。而且计算机的工作模式和人的思维模式以及工作模式有很大差别，使初学者感到很抽象。
（二）计算机课内容涉及面广
计算机是一门发展迅速，涉及内容广泛的学科，而计算机基础课又是引导学生步入这一学科殿堂的入门课程，基础打不牢，对其他课程的学习不利。计算机基础课程大致可分为如下几个部分：基础知识，操作系统知识，Word文字处理系统，Excel电子表格，Powerpoint幻灯片制作，网络技术及网络应用。
（三）计算机课特有的较强的工具性
当今信息时代，计算机已经应用在社会的各行各业，学生学习计算机的目的是为了今后的工作服务。计算机将是他们今后工作所使用的一种现代化的工具，象写字一样，也是每个人都必备的技能，因此计算机课程带有较强的工具性。
（四）计算机课实践性和操作性强
熟练使用工具的途径是不断上机实践，因此计算机基础教学必须是以应用为出发点加强实践操作教学，因此具有很强的实践性和操作性。
（五）计算机课的内容与现实生活联系密切
计算机应用基础的教学特点还体现在理论和实践的紧密结合上。例如理论课上讲解的计算机硬件组成，可以通过去拆装主机的观察和自己动手得到巩固。
（六）计算机课内容的基础性和更新性
计算机基础课的教学内容中，不要求学生掌握很多计算机底层的东西，只要求掌握一些计算机基本概念和软件的应用就可以，所以具有基础性。教学内容的更新也是很快的。这一特点主要由计算机技术的迅速发展所决定。
（七）计算机课要培养学生独立解决问题的能力。
由于计算机科学发展非常快，无论是硬件或软件，都可以用日新月异来形容。许多在学校学到的计算机知识，过了若干年后，都会变得落后而被淘汰。学生学习计算机课程与其说是掌握某些软件或硬件的使用，倒不如说是掌握计算机的学习方法，因为最新的计算机知识往往是靠自学掌握的。
二、计算机基础课常用教学法
（一）展示教学法
展示教学法就是教师通过实物和图片的展示，使学生更直观更深刻地理解和掌握教学内容。计算机课一个最显著的特点，就是它的实践性和可操作性。如何使学生消除对计算机的神秘感，以便于更快地掌握计算机的应用。展示教学法就充分体现这一点。要从实际出发，讲课时拿些实物进行展示。例如我们讲到计算机结构时，不能只把相关的图片做在课件上，而应该拿一个主机在课堂上打开，将主板、CPU、内存条、显示卡、硬盘一一展示在学生面前，使学生能从实物中得到感性认识，更快地掌握计算机工作原理。但不一定要讲得很深，只讲计算机是如何工作，如何存取信息。我们要从计算机课程的特点出发，用简明、直观的的形式帮助学生掌握好计算机知识，提高学生的应用能力。展示教学法特别适用于计算机硬件、网络等的教学。
（二）讲授教学法
讲授教学法就是教师对知识进行系统地归纳讲解，并根据学生的反馈，使用适合的方法加以解决，最大可能的消除学生的疑点、难点，使其学有所获。根据“课前复习——讲授内容——课后总结——收集反馈”的模式执行教学设计。课前复习。为进一步巩固所学知识，在讲授新课之前，将上一节课所授内容作一回顾，根据学生的反馈，如大部分学生还存在不解之处，就再一次进行详细讲解；对于个别的间题就安排于课后予以个别辅导。课后总结。在每一次授课完毕后，对本节课中所讲解过的知识点，尤其是其中的难点、疑点进行系统的总结归纳。使学生能够及时发现是否全面掌握课堂所讲解的操作。对于从中发现的问题，可以进行再一次示范或学生间互助加以解决。收集反馈。在每一节课后，留下一定的时间除了解决课堂上的疑难问题外，还允许大家将在日常操作中所出现的各种问题提出。对提出的具体问题尽可能予以详细回答。课后再通过其他方式进行具体指导。适用于缺少投影设备的计算机教学。
（三）演示教学法
演示教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在计算机教学中是一种重要而非常有效的教学方法，教学效果比较明显。主要是针对性计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如：讲Windows的文件复制时，操作步骤为：（1）选择文件；（2）编辑——复制；（3）进入指定位置；（4）编辑——粘贴。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。充分发挥电脑教室多媒体设备的优势，特别针对一般较简单，容易理解，操作步骤不算复杂的计算机软件的教学，演示教学的成果就很明显。
（四）同步示范教学法
教师在教师机上边操作边讲解，通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，有时单给学生讲，面对不断变化的界面，教师讲解难，学生听得湖涂。如果采用同步教学法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。如讲文件的保存，这是讲Windows基础操作中的重点兼难点之一，教师在讲这个内容时，让学生跟教师一起操作，边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方，如果带着学生反复操作，还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。主要用于较复杂的计算机软件的教学，采用这种教学模式进行教学效果非常好。
（五）同步指导教学法
教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。应用这种教学模式进行教学，要求教师在教学中要控制好课堂纪律，找好在操作完成某一项具体操作任务和进程中的每一步操作的关键地方，在讲解时，除了讲解具体功能及作用外，还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置，为了让每一位学生都能完成操作，教师要找好参照物或说清楚具体方位，也可让相邻学生互相帮助找。用这种教学模式，教师一定要控制好操作进度，决不能出现一些学生操作在前，一些学生操作在后，这样是无法进行教学的，所以要充分搞好组织教学，提倡互助互学，营造一种良好的学习氛围。使用这种方法要求教师要对课堂有总体的把握，否则应用这种教学方法进行教学不能达到预期的效果。主要用于较难理解的计算机软件的教学。
（六）任务驱动教学法
任务驱动法是实施探究式教学模式的一种教学方法。运用任务驱动的教学方法，教师应首先向学生明确布置本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导，引导学生在完成任务中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习。任务驱动教学法打破了单纯按学科体系安排教学内容，多种知识不再是简单的线性展开，而是“跳跃式”、“超链接式”的。但这种教学模式有时不容易从整体上把握知识结构，我们在教学中要让学生明确学习目标，在操作中明确“任务”，完成任务后，由教师采用提问式的方式小结本次课的内容，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳，并作适当提高。任务驱动教学法有益于培养学生的动手能力，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用基础方面的知识和技能。
（七）“金字塔传递”教学法
“金字塔传递”教学法是体现合作学习的一种模式。在学习一个教学内容时，总是有最先完成的同学，居于学习“金字塔”的顶端，此时，他将有一个任务就是负责作“先生”教会一个到两个的“弟子”，指导会了以后他的任务就完成了，可以在教师的许可下去自由发挥。实践证明，这样的作法优势在于首先“先生”与“弟子”都是同代人，认识、理解问题的角度相近，所以同样的解决问题的方法从教师口里说出来，可能还不如会的学生用他们自己的理解角度自已的语言说出来，更容易被接受。作为教师，还可以从听他们之间交流的语言中，获得一种信息，就是作为学生，他们是怎么来理解这个问题的，这对教师提高自已的教学水平也很有帮助。当然，教师还应当重视学生帮助别人的付出，以免学生觉得我帮不帮别人、帮得好不好，老师也看不见，随便应付了事。因此应给予他们适当的鼓励。在人数较多的中小学计算机教学中，适用于“金字塔传递”教学法。
（八）游戏教学法
游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在无比轻松、有趣的娱乐中，兴奋、刺激、激烈的竞赛中不自觉地学到了教学中的内容，掌握了知识。运用游戏教学法的目的在于通过游戏软件的操作，激发学生的学习兴趣，提高计算机操作技能和技巧。进行游戏教学时，教师应当清楚地解释游戏规则、恰当地演示难点并给予适时的指导。运用游戏教学法是让学生在玩游戏的过程中完成知识的学习和技能的掌握，没有必要让学生在探索如何玩的过程中耗费更多的时间。比如，小学低年级学生具有好动、好玩、好奇的特点，通过windows自带的纸牌游戏，可以非常容易地使他们掌握鼠标的操作技巧。在儿童计算机教学中，适用于游戏教学法。
三、计算机基础课运用教学法需要注意的问题
各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，教学对象，甚至可以在同一堂课中不同教学阶段选用不同的教学方法进行教学，让学生在体验和创造的过程中学习，这样才能收到更好的教学效果。才能最大限度地发挥学生的潜能，调动他们的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。毕竟不同的教学法各有所长，也各有所短，要充分发挥其长处，避其短处，我们要做到：
（一）针对计算机教学的特点采用不同的教学法
计算机是一门新兴的操作性很强的学科，比较适合的教学方法主要有两类，一类是实际训练形式形成技能、技巧的教学方法。如：同步示范教学法。这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。另一类是以直观形式获得直接经验的方法。指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。如：展示教学法。
（二）针对不同的教学内容采用不同的教学法
计算机教学的内容具有实践性强，抽象，更新快的特点，但不同的内容对教学法有不同的要求，并不是某一种教学法都适用于所有的教学内容。如：系统开发等课宜采用案例教学法；计算机结构课宜采用展示教学法；文档编辑处理课(下转第112页)(上接第108页)宜采用任务教学法。另外，在同一教学内容中不同教学阶段也可以采用不同的教学法。如：Windows课的基础理论采用演示教学法；文件和文件夹管理采用同步示范教学法；“画图”的使用方法采用游戏教学法。
（三）针对不同的教学对象采用不同的教学法
在教学中，学生对计算机知识和技能的兴趣、学习能力和学习水平等都会有所不同，教师在教学活动中，可根据学生的差异进行分班教学，根据学生的具体情况为其确定不同的学习进度，对基础好的班可以给他们增加深化的内容，使他们不仅学扎实、熟练，而且能够学得广泛、深入；对基础较差的班可指导他们循序渐进地从基本内容开始，逐步深入。也可以在同一个班中采用因材施教的教学方式，给基础好的学生布置一些有难度的课外学习内容，鼓励他们通过自学去解决难题。对基础较差学生只要求掌握课堂上老师所教的内容。另外， 对于不同专业的学生，也应当采取不同的授课方法。个性化的教学方式可以提高每个学生的学习效果，增加他们的学习兴趣。
（四）针对不同情况灵活运用各种教学方法
有些地方适合采用单一的教学法；有些地方适合采用多种的教学法；还有些地方适合采用多种教学法的整合，利用现代化教学手段，借助多媒体技术，直观形象，可以引起学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生能在轻松愉快的环境下接受新知识。例如，计算机原理等课程，讲授的课件应尽量简捷明了；对各种高级语言和软件应用等课程，应讲授与上机实习相同步进行。在计算机课程教学方法上注意深入浅出、理论结合实际，要采用灵活的教学手段。
计算机基础课教学的主要目标是让学生掌握获取信息的能力和信息技术的基本操作技巧，使他们具备最基本的信息素养等。计算机科学作为一门新兴的学科，有其突出的特点。它的教学方法也应迎合其特点，不能简单地与其他课程类同。加强计算机基础课教学的研究，就必须深入研究各种计算机教学方法对教育和教学效果的影响，它对推动计算机教学的发展，提高教学质量，增强教学效果有着非常深远的意义。
参考文献
［１］钱丽璞. 高等院校计算机基础教育的现状及分析[J].文教资料 , 2006,(22) .
［２］李富芸. 高校计算机基础教学的思考与建议[J].海南广播电视大学学报 , 2003,(3) .
［３］章一中. 关于教学模式管理的思考[J]. 教育发展研究 , 2001,(3).
［４］何克杭.论计算机教育发展的新阶段[N].计算机世界报，1999-10-13.
［５］蔡利平. 浅谈成人计算机培训的特点及教学原则[J]. 科技经济市场 , 2006,(11).
作者简介：叶志文（1967-），男，广东肇庆人，毕业于华南师范大学电化教育专业，中共肇庆市委党校讲师。研究方向：计算机、多媒体、科技创新、电子政务。
【关键词】计算机；教学方法；应用
【中图分类号】 G642.0 【文献标识】A
【文章编号】1671－5969（2007）08－0107-03
由于计算机是一门新兴的学科，计算机基础课教学一向不重视对教学方法的研究。长期采用简单的是讲授＋操作的教学方法，这样既不利于提高教学效果，也不利于计算机教学的发展。合理有效的教学方法对于提高计算机课程的教学效果具有十分重要的意义，只有采用恰当的教学方法，才能产生良好的教学效果。但是各种教学方法多如牛毛，有比较传统的，好象讲授教学法、演示教学法。也有比较现代的，好象任务驱动教学法。如何根据计算机基础课教学的特点，选择适合的教学方法并恰当地加以灵活运用显得非常重要。
一、计算机基础课的特点
（一）计算机课既神秘又抽象
对于大多数学生来讲，计算机在他们脑海中是个很模糊的概念， 他们甚至感觉计算机很神秘抑或是深奥，有的同学可能因此对计算机这门课产生排斥心理。而且计算机的工作模式和人的思维模式以及工作模式有很大差别，使初学者感到很抽象。
（二）计算机课内容涉及面广
计算机是一门发展迅速，涉及内容广泛的学科，而计算机基础课又是引导学生步入这一学科殿堂的入门课程，基础打不牢，对其他课程的学习不利。计算机基础课程大致可分为如下几个部分：基础知识，操作系统知识，Word文字处理系统，Excel电子表格，Powerpoint幻灯片制作，网络技术及网络应用。
（三）计算机课特有的较强的工具性
当今信息时代，计算机已经应用在社会的各行各业，学生学习计算机的目的是为了今后的工作服务。计算机将是他们今后工作所使用的一种现代化的工具，象写字一样，也是每个人都必备的技能，因此计算机课程带有较强的工具性。
（四）计算机课实践性和操作性强
熟练使用工具的途径是不断上机实践，因此计算机基础教学必须是以应用为出发点加强实践操作教学，因此具有很强的实践性和操作性。
（五）计算机课的内容与现实生活联系密切
计算机应用基础的教学特点还体现在理论和实践的紧密结合上。例如理论课上讲解的计算机硬件组成，可以通过去拆装主机的观察和自己动手得到巩固。
（六）计算机课内容的基础性和更新性
计算机基础课的教学内容中，不要求学生掌握很多计算机底层的东西，只要求掌握一些计算机基本概念和软件的应用就可以，所以具有基础性。教学内容的更新也是很快的。这一特点主要由计算机技术的迅速发展所决定。
（七）计算机课要培养学生独立解决问题的能力。
由于计算机科学发展非常快，无论是硬件或软件，都可以用日新月异来形容。许多在学校学到的计算机知识，过了若干年后，都会变得落后而被淘汰。学生学习计算机课程与其说是掌握某些软件或硬件的使用，倒不如说是掌握计算机的学习方法，因为最新的计算机知识往往是靠自学掌握的。
二、计算机基础课常用教学法
（一）展示教学法
展示教学法就是教师通过实物和图片的展示，使学生更直观更深刻地理解和掌握教学内容。计算机课一个最显著的特点，就是它的实践性和可操作性。如何使学生消除对计算机的神秘感，以便于更快地掌握计算机的应用。展示教学法就充分体现这一点。要从实际出发，讲课时拿些实物进行展示。例如我们讲到计算机结构时，不能只把相关的图片做在课件上，而应该拿一个主机在课堂上打开，将主板、CPU、内存条、显示卡、硬盘一一展示在学生面前，使学生能从实物中得到感性认识，更快地掌握计算机工作原理。但不一定要讲得很深，只讲计算机是如何工作，如何存取信息。我们要从计算机课程的特点出发，用简明、直观的的形式帮助学生掌握好计算机知识，提高学生的应用能力。展示教学法特别适用于计算机硬件、网络等的教学。
（二）讲授教学法
讲授教学法就是教师对知识进行系统地归纳讲解，并根据学生的反馈，使用适合的方法加以解决，最大可能的消除学生的疑点、难点，使其学有所获。根据“课前复习——讲授内容——课后总结——收集反馈”的模式执行教学设计。课前复习。为进一步巩固所学知识，在讲授新课之前，将上一节课所授内容作一回顾，根据学生的反馈，如大部分学生还存在不解之处，就再一次进行详细讲解；对于个别的间题就安排于课后予以个别辅导。课后总结。在每一次授课完毕后，对本节课中所讲解过的知识点，尤其是其中的难点、疑点进行系统的总结归纳。使学生能够及时发现是否全面掌握课堂所讲解的操作。对于从中发现的问题，可以进行再一次示范或学生间互助加以解决。收集反馈。在每一节课后，留下一定的时间除了解决课堂上的疑难问题外，还允许大家将在日常操作中所出现的各种问题提出。对提出的具体问题尽可能予以详细回答。课后再通过其他方式进行具体指导。适用于缺少投影设备的计算机教学。
（三）演示教学法
演示教学法就是教师操作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法在计算机教学中是一种重要而非常有效的教学方法，教学效果比较明显。主要是针对性计算机软件的使用方法和操作步骤的示范。如：讲Windows的文件复制时，操作步骤为：（1）选择文件；（2）编辑——复制；（3）进入指定位置；（4）编辑——粘贴。教师可以借助计算机投影仪或网络教学系统进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。充分发挥电脑教室多媒体设备的优势，特别针对一般较简单，容易理解，操作步骤不算复杂的计算机软件的教学，演示教学的成果就很明显。
（四）同步示范教学法
教师在教师机上边操作边讲解，通过计算机投影仪展示给学生看，学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程，针对某个具体的软件中的某一项具体的功能，有时单给学生讲，面对不断变化的界面，教师讲解难，学生听得湖涂。如果采用同步教学法，教师讲解一步，操作一步，学生跟着操作一步，教师讲解轻松，学生一听就能明白。如讲文件的保存，这是讲Windows基础操作中的重点兼难点之一，教师在讲这个内容时，让学生跟教师一起操作，边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方，如果带着学生反复操作，还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。主要用于较复杂的计算机软件的教学，采用这种教学模式进行教学效果非常好。
（五）同步指导教学法
教师看着学生的操作进行指导，学生在教师的指导和讲解下同时进行同样的操作，一步一步直到完成整个操作过程。应用这种教学模式进行教学，要求教师在教学中要控制好课堂纪律，找好在操作完成某一项具体操作任务和进程中的每一步操作的关键地方，在讲解时，除了讲解具体功能及作用外，还要强调每一步操作鼠标所指向和点击的具体位置，为了让每一位学生都能完成操作，教师要找好参照物或说清楚具体方位，也可让相邻学生互相帮助找。用这种教学模式，教师一定要控制好操作进度，决不能出现一些学生操作在前，一些学生操作在后，这样是无法进行教学的，所以要充分搞好组织教学，提倡互助互学，营造一种良好的学习氛围。使用这种方法要求教师要对课堂有总体的把握，否则应用这种教学方法进行教学不能达到预期的效果。主要用于较难理解的计算机软件的教学。
（六）任务驱动教学法
任务驱动法是实施探究式教学模式的一种教学方法。运用任务驱动的教学方法，教师应首先向学生明确布置本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导，引导学生在完成任务中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习。任务驱动教学法打破了单纯按学科体系安排教学内容，多种知识不再是简单的线性展开，而是“跳跃式”、“超链接式”的。但这种教学模式有时不容易从整体上把握知识结构，我们在教学中要让学生明确学习目标，在操作中明确“任务”，完成任务后，由教师采用提问式的方式小结本次课的内容，通过小结把任务中涉及的知识、概念加以归纳，并作适当提高。任务驱动教学法有益于培养学生的动手能力，适用于学习操作类的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用基础方面的知识和技能。
（七）“金字塔传递”教学法
“金字塔传递”教学法是体现合作学习的一种模式。在学习一个教学内容时，总是有最先完成的同学，居于学习“金字塔”的顶端，此时，他将有一个任务就是负责作“先生”教会一个到两个的“弟子”，指导会了以后他的任务就完成了，可以在教师的许可下去自由发挥。实践证明，这样的作法优势在于首先“先生”与“弟子”都是同代人，认识、理解问题的角度相近，所以同样的解决问题的方法从教师口里说出来，可能还不如会的学生用他们自己的理解角度自已的语言说出来，更容易被接受。作为教师，还可以从听他们之间交流的语言中，获得一种信息，就是作为学生，他们是怎么来理解这个问题的，这对教师提高自已的教学水平也很有帮助。当然，教师还应当重视学生帮助别人的付出，以免学生觉得我帮不帮别人、帮得好不好，老师也看不见，随便应付了事。因此应给予他们适当的鼓励。在人数较多的中小学计算机教学中，适用于“金字塔传递”教学法。
（八）游戏教学法
游戏教学法就是以游戏的形式，使学生在无比轻松、有趣的娱乐中，兴奋、刺激、激烈的竞赛中不自觉地学到了教学中的内容，掌握了知识。运用游戏教学法的目的在于通过游戏软件的操作，激发学生的学习兴趣，提高计算机操作技能和技巧。进行游戏教学时，教师应当清楚地解释游戏规则、恰当地演示难点并给予适时的指导。运用游戏教学法是让学生在玩游戏的过程中完成知识的学习和技能的掌握，没有必要让学生在探索如何玩的过程中耗费更多的时间。比如，小学低年级学生具有好动、好玩、好奇的特点，通过windows自带的纸牌游戏，可以非常容易地使他们掌握鼠标的操作技巧。在儿童计算机教学中，适用于游戏教学法。
三、计算机基础课运用教学法需要注意的问题
各种教学方法之间并非独立应用于课堂教学中，而是根据教学内容，教学对象，甚至可以在同一堂课中不同教学阶段选用不同的教学方法进行教学，让学生在体验和创造的过程中学习，这样才能收到更好的教学效果。才能最大限度地发挥学生的潜能，调动他们的学习积极性，使每一位学生收到最好的学习效果。毕竟不同的教学法各有所长，也各有所短，要充分发挥其长处，避其短处，我们要做到：
（一）针对计算机教学的特点采用不同的教学法
计算机是一门新兴的操作性很强的学科，比较适合的教学方法主要有两类，一类是实际训练形式形成技能、技巧的教学方法。如：同步示范教学法。这类教学方法是以形成学生的技能、行为习惯、、培养学生解决问题能力为主要任务的一种教学方法。另一类是以直观形式获得直接经验的方法。指教师组织学生直接接触实际事物并通过感知觉获得感性认识，领会所学的知识的方法。如：展示教学法。
（二）针对不同的教学内容采用不同的教学法
计算机教学的内容具有实践性强，抽象，更新快的特点，但不同的内容对教学法有不同的要求，并不是某一种教学法都适用于所有的教学内容。如：系统开发等课宜采用案例教学法；计算机结构课宜采用展示教学法；文档编辑处理课(下转第112页)(上接第108页)宜采用任务教学法。另外，在同一教学内容中不同教学阶段也可以采用不同的教学法。如：Windows课的基础理论采用演示教学法；文件和文件夹管理采用同步示范教学法；“画图”的使用方法采用游戏教学法。
（三）针对不同的教学对象采用不同的教学法
在教学中，学生对计算机知识和技能的兴趣、学习能力和学习水平等都会有所不同，教师在教学活动中，可根据学生的差异进行分班教学，根据学生的具体情况为其确定不同的学习进度，对基础好的班可以给他们增加深化的内容，使他们不仅学扎实、熟练，而且能够学得广泛、深入；对基础较差的班可指导他们循序渐进地从基本内容开始，逐步深入。也可以在同一个班中采用因材施教的教学方式，给基础好的学生布置一些有难度的课外学习内容，鼓励他们通过自学去解决难题。对基础较差学生只要求掌握课堂上老师所教的内容。另外， 对于不同专业的学生，也应当采取不同的授课方法。个性化的教学方式可以提高每个学生的学习效果，增加他们的学习兴趣。
（四）针对不同情况灵活运用各种教学方法
有些地方适合采用单一的教学法；有些地方适合采用多种的教学法；还有些地方适合采用多种教学法的整合，利用现代化教学手段，借助多媒体技术，直观形象，可以引起学生的注意力，激发学生学习兴趣，使学生能在轻松愉快的环境下接受新知识。例如，计算机原理等课程，讲授的课件应尽量简捷明了；对各种高级语言和软件应用等课程，应讲授与上机实习相同步进行。在计算机课程教学方法上注意深入浅出、理论结合实际，要采用灵活的教学手段。
计算机基础课教学的主要目标是让学生掌握获取信息的能力和信息技术的基本操作技巧，使他们具备最基本的信息素养等。计算机科学作为一门新兴的学科，有其突出的特点。它的教学方法也应迎合其特点，不能简单地与其他课程类同。加强计算机基础课教学的研究，就必须深入研究各种计算机教学方法对教育和教学效果的影响，它对推动计算机教学的发展，提高教学质量，增强教学效果有着非常深远的意义。
参考文献
［１］钱丽璞. 高等院校计算机基础教育的现状及分析[J].文教资料 , 2006,(22) .
［２］李富芸. 高校计算机基础教学的思考与建议[J].海南广播电视大学学报 , 2003,(3) .
［３］章一中. 关于教学模式管理的思考[J]. 教育发展研究 , 2001,(3).
［４］何克杭.论计算机教育发展的新阶段[N].计算机世界报，1999-10-13.
［５］蔡利平. 浅谈成人计算机培训的特点及教学原则[J]. 科技经济市场 , 2006,(11).
作者简介：叶志文（1967-），男，广东肇庆人，毕业于华南师范大学电化教育专业，中共肇庆市委党校讲师。研究方向：计算机、多媒体、科技创新、电子政务。