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在中小学课程中，语文学科是最富情趣和灵性的学科，“每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”，这就决定了语文教学活动的目标是丰富认识而不是统一思想。“生命化课堂的教学过程应该是一个师生平等、对话沟通的过程。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开胸怀和彼此接纳。师生之间、学生之间、学生与文本之间的平等对话与自由交流，是主体性的弘扬与独谐相伴。
摘要：在课堂中，老师和学生都是活生生的生命，都有不同的思想、不同的性格、不同的价值观念。因此，由老师和学生所构建的课堂应该是生命化的课堂，是充满民主、平等、和谐的课堂，是学生积极参与体验生活化的课堂，是让不同学生都得到充分发展终身受益的课堂。
关键词：生命教育 民主平等 情境体验 尊重差异
华东师大的叶澜教授曾说过：教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育要传授知识内容，教育要回归社会生活，教育应与生命同行。“构建生命化的课堂”是现代教育所倡导的新型教育理念。生命化的课堂， 是充满民主、平等、和谐的课堂，是学生积极参与体验生活化的课堂，是让不同学生都得到允分发展终身受益的课堂。因此要树立从“知识课堂”向“生命课堂”转变的观念，通过课堂教学的师生互动共同创设出新的生活经验， 从学生的生活世界出发，连接学生的生活经验，使生命融入新质，从而促进学生的生命发展。高中数学教育作为学校教育的主阵地，如何构建高中数学生命化的课堂，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学成绩，为高一级学校输送优秀人才，更为学生在以后全面发展打下基础就显得尤为重要。下面我结合在教学实践中构建生命化课堂方面所做的尝试谈几点意见，与大家交流，以求共同发展。
一 尊重生命，构建民主、平等、和谐的师生关系
和谐、民主、平等的师生关系是构建生命化课堂的前提。只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地张扬个性，大胆地发表自己的见解，全身心地投入到数学课堂，积极思考，勇于探索未知世界。那么如何构建民主、平等、和谐的师生关系呢？首先，教师必须改变自己的角色意识，应该由一个控制者、权威者、知识的传播者变成的学生的朋友、学习的顾问、合作学习的同伴、学习的指导者、平等的对话者。“放下架子，俯下身去”，与学生建立起一种平等的朋友式关系，真正地尊重学生、爱护学生，鼓励学生发表不同于教材的观点和看法，对于学生出现的错误正确对待， 少一些指责，多一些鼓励，学会包容、理解、欣赏学生。其次，教师要对学生一视同仁。不能只关注成绩优秀的学生，更要关注成绩较差的学生;不能只关注活泼开朗的学生，忽视了不善言语的学生;不能只提问极个别的学生，冷落了大部分的学生。第三，充满热情地帮学生解答问题。在我们看来非常简单的数学问题，学生可能会苦苦冥思，不得其解，当学生拿着简单的题目来求解时，千万不能心不在焉，甚至冷嘲热讽，打击学生。要知道学生能向老师提问，也许是要有很大的勇气，或许老师随意的一句话就会让他们放弃了。就像苏霍姆林斯基说的：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”
二 情境体验，构建生活化的教学内容
没有学生的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵感受，精神世界就会变得贫瘠乏味。体验使我们融入人与自然、人与社会、人与文明的关系之中，感受生命的艰辛与欢愉。“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上说，体验是进入生命的唯一通道”[1] 。因此 ，生命化课堂教学应重视学生的体验。从生命化课堂教学的视角來看，教学中的体验是师生存在和发展及追求生命意义的根本方式，是师生生命得以生成的前提。“教学中的体验不仅是一种认知方式，更是一种追求自身生命意义的存在方式”[2]。我们在教学中要结合生活构建情境，要求学生不仅要积极思考，认真观察 ，动手操作，更要用心去体会，用心去感悟。
三 尊重差异，构建层次分明的教学方式
由于家庭背景、先天素质、生活习惯、认知特点等的不同，导致了的学生差异性。因此在教学中教师要尊重学生的个体差异性，相信每位学生都可以学得好，都有发展的潜能。《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。课堂上我们要承认学生的个性差异，在讲解教学内容时要循序渐进，从基础的讲起，让成绩较差的学生有一定的缓冲时间。同时设计例题时要有梯度，满足不同层次学生的需求。
生命化课堂，一切以生命为中心，一切为了生命的发展，为了生命和谐而完整、自由而充分、独特而富有创造性地发展。教师只有不断地加大对课堂的情感投入，不断地加强专业素养，建立和谐平等的师生关系，构建生活情境，关注学生差异，才能使生命化课堂焕发蓬勃的生命活力，才能够充分释放学生的天性，深刻挖掘学生的潜能，才能使学生的生命拥抱了阳光，焕发了生命的活力;同时教师的能力也相应提高，智慧也得以升华。
参考文献：
[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004：186.
[2]毛德庆.生命化教学视界下的体验教学[J].盐城师范学院学报：人文社会科学版，2006（5）.
摘要：在课堂中，老师和学生都是活生生的生命，都有不同的思想、不同的性格、不同的价值观念。因此，由老师和学生所构建的课堂应该是生命化的课堂，是充满民主、平等、和谐的课堂，是学生积极参与体验生活化的课堂，是让不同学生都得到充分发展终身受益的课堂。
关键词：生命教育 民主平等 情境体验 尊重差异
华东师大的叶澜教授曾说过：教育是直面人的生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。教育要传授知识内容，教育要回归社会生活，教育应与生命同行。“构建生命化的课堂”是现代教育所倡导的新型教育理念。生命化的课堂， 是充满民主、平等、和谐的课堂，是学生积极参与体验生活化的课堂，是让不同学生都得到允分发展终身受益的课堂。因此要树立从“知识课堂”向“生命课堂”转变的观念，通过课堂教学的师生互动共同创设出新的生活经验， 从学生的生活世界出发，连接学生的生活经验，使生命融入新质，从而促进学生的生命发展。高中数学教育作为学校教育的主阵地，如何构建高中数学生命化的课堂，激发学生学习数学的兴趣，提高学生的数学成绩，为高一级学校输送优秀人才，更为学生在以后全面发展打下基础就显得尤为重要。下面我结合在教学实践中构建生命化课堂方面所做的尝试谈几点意见，与大家交流，以求共同发展。
一 尊重生命，构建民主、平等、和谐的师生关系
和谐、民主、平等的师生关系是构建生命化课堂的前提。只有在民主、和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才能充分地张扬个性，大胆地发表自己的见解，全身心地投入到数学课堂，积极思考，勇于探索未知世界。那么如何构建民主、平等、和谐的师生关系呢？首先，教师必须改变自己的角色意识，应该由一个控制者、权威者、知识的传播者变成的学生的朋友、学习的顾问、合作学习的同伴、学习的指导者、平等的对话者。“放下架子，俯下身去”，与学生建立起一种平等的朋友式关系，真正地尊重学生、爱护学生，鼓励学生发表不同于教材的观点和看法，对于学生出现的错误正确对待， 少一些指责，多一些鼓励，学会包容、理解、欣赏学生。其次，教师要对学生一视同仁。不能只关注成绩优秀的学生，更要关注成绩较差的学生;不能只关注活泼开朗的学生，忽视了不善言语的学生;不能只提问极个别的学生，冷落了大部分的学生。第三，充满热情地帮学生解答问题。在我们看来非常简单的数学问题，学生可能会苦苦冥思，不得其解，当学生拿着简单的题目来求解时，千万不能心不在焉，甚至冷嘲热讽，打击学生。要知道学生能向老师提问，也许是要有很大的勇气，或许老师随意的一句话就会让他们放弃了。就像苏霍姆林斯基说的：“要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。晶莹透亮的露珠是美丽可爱的，却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。”
二 情境体验，构建生活化的教学内容
没有学生的体验，就无所谓人性的独立，特别是如果没有了学生的心灵感受，精神世界就会变得贫瘠乏味。体验使我们融入人与自然、人与社会、人与文明的关系之中，感受生命的艰辛与欢愉。“只有体验的东西，才能内在于人的生命之中，融化为生命的一部分。从这个意义上说，体验是进入生命的唯一通道”[1] 。因此 ，生命化课堂教学应重视学生的体验。从生命化课堂教学的视角來看，教学中的体验是师生存在和发展及追求生命意义的根本方式，是师生生命得以生成的前提。“教学中的体验不仅是一种认知方式，更是一种追求自身生命意义的存在方式”[2]。我们在教学中要结合生活构建情境，要求学生不仅要积极思考，认真观察 ，动手操作，更要用心去体会，用心去感悟。
三 尊重差异，构建层次分明的教学方式
由于家庭背景、先天素质、生活习惯、认知特点等的不同，导致了的学生差异性。因此在教学中教师要尊重学生的个体差异性，相信每位学生都可以学得好，都有发展的潜能。《基础教育课程改革纲要》指出：教师应尊重学生的人格，关注学生个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。课堂上我们要承认学生的个性差异，在讲解教学内容时要循序渐进，从基础的讲起，让成绩较差的学生有一定的缓冲时间。同时设计例题时要有梯度，满足不同层次学生的需求。
生命化课堂，一切以生命为中心，一切为了生命的发展，为了生命和谐而完整、自由而充分、独特而富有创造性地发展。教师只有不断地加大对课堂的情感投入，不断地加强专业素养，建立和谐平等的师生关系，构建生活情境，关注学生差异，才能使生命化课堂焕发蓬勃的生命活力，才能够充分释放学生的天性，深刻挖掘学生的潜能，才能使学生的生命拥抱了阳光，焕发了生命的活力;同时教师的能力也相应提高，智慧也得以升华。
参考文献：
[1]冯建军.生命与教育[M].北京：教育科学出版社，2004：186.
[2]毛德庆.生命化教学视界下的体验教学[J].盐城师范学院学报：人文社会科学版，2006（5）.