【摘 要】
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新冠疫情期间,各级各类学校不得不在线开展教育教学.这一转变带来教育便利,也突显了传统学校课堂教育主体性缺失问题.本研究以县城A中学为调查点,呈现在线教育阶段教师、学生和家长多方教育主体的系统性不适应现象.研究发现,线上教育打破了传统线下课堂教学的管控模式,教师和学生都有了更大的自主空间,但也因为传统课堂教育过于依赖“管控”而忽视了对主体性的培养,具体表现为:教师自主学习和技术运用的缺陷、“双师”模式下“经师”与“人师”角色调整的迟滞、家庭教育中学校管控模式的移用失败,以及传统教育中学生学习自主能力和习惯的
【机 构】
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北京大学教育学院,北京100871
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新冠疫情期间,各级各类学校不得不在线开展教育教学.这一转变带来教育便利,也突显了传统学校课堂教育主体性缺失问题.本研究以县城A中学为调查点,呈现在线教育阶段教师、学生和家长多方教育主体的系统性不适应现象.研究发现,线上教育打破了传统线下课堂教学的管控模式,教师和学生都有了更大的自主空间,但也因为传统课堂教育过于依赖“管控”而忽视了对主体性的培养,具体表现为:教师自主学习和技术运用的缺陷、“双师”模式下“经师”与“人师”角色调整的迟滞、家庭教育中学校管控模式的移用失败,以及传统教育中学生学习自主能力和习惯的缺乏.对开展线上教育所做的反思,有助于复归常态化教学后学校教育对主体性培育的关注.
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