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摘要：《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》中对英语听说作出了明确的要求，目前的高职高专英语教育受诸多因素的制约，还未能实现以实用为主，进而与职业需求相结合。本文探讨了专科英语课程中学生听说能力培养上的一些共性问题，并从掌握学生英语听说能力的层级特征，编制适用于以职业为导向的高职高专学生英语听说教学大纲；探索如何将职业导向与高职高专学生英语听说能力培养相结合的策略研究；编制适应就业需求的，高职高专学生英语听说能力实训方案，完善校视听室等四个角度进行策略研究。
关键词：专科院校学生；英语听说能力培养；职业导向式；策略研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-132-001
大部分的高职高专英语课程开设都有许多年历史，在课程建设上也都做过多种尝试，取得了显著的成效，但是作为目前多数的高职院校都在经历转型，在课程设计上都力求能以实用为主，与职业需求相结合。而英语课程的一些固有的不足之处，却与《（试行）》中课程目标或要求并不匹配。就学生听说能力培养而言，在宏观和微观层面都存在一些共性问题。
一、宏观层面
职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。多数的高职院校目前英语课程的教学方法还比较单一，教学模式也较为陈旧。课堂教学中仍多以教师讲授，学生机械的，被动的接受知识为主。课程教学的实践性不强，学生听说等应用能力培养少。很多高职院校难以找到适合学生基础、又符合学生培养方向的教材。换而言之，英语课程实际的教学过程中，教学的实用性不强，不能很好的培养学生的英语语言的实际交际能力；同时教学指导思想老化，英语教育在一定程度上还是以应试教育为主要指导思想；教学内容也不能很好的适应学生未来工作的要求，英语教学内容的设计还不能较好的和学生的职业规划，和学生就业以后的实际工作需求结合起来；教学内容从听说读写各个方面看来，更多的还是“学术性”的教学内容，而非“实用性”的教学内容。
二、微观层面
①听说课时少，甚至没有。
②学生学习主体性不强，对听说课兴趣不大。由于背负考试分数的巨大压力，无论是学生还是授课教师，在中学阶段对于英语学科，都是将关注点放在语法和词汇上，学生很少会把精力分配在听说能力的提高上，所以很多高职高专学生入学后，甚至都无法适应英语课堂全英文授课，即便有听说课，也会因听不懂，不会说，而逐渐丧失对听说的兴趣。
③教师听说课教学策略缺乏，形式单一。
④缺乏听说能力评价手段。
那么英语听说能力是否有学习策略，学习策略是否有可教性？国内外许多专家都在这一领域有许多建树。Rost和Ross（1991）的研究结果表明，英语听力的学习策略具有可教性。吴一安，刘润清（1993）曾研究中国学生对英语作为外语的学习策略；文秋芳，王立非（2004）在所编著的中国当代英语学习和策略研究丛书中对学习策略，学习策略实证，以及英语口语的研究与测试等方面进行了论述。刘振前，肖德法（2006）在所编著的外语学习研究策略一书中对在校英语专业和非英语专业的大学生的学习策略做了相关研究，具有广泛的指导意义。
与各校的实际相结合，我们在培养学生的听说能力方面可以从以下四点进行尝试和探索。
一、掌握学生英语听说能力的层级特征
作为高职高专学生，英语听说能力都得到过一定的培养，但因其所处的发展阶段，在不同专业和不同年级上会有能力的层级差异。在掌握学生听说能力的层级特征过程中，要注意处理好以下可能出现的问题：如何测量高职高专生英语听说能力的结构和特征？在编制测量试题时，通过哪些指标和项目去准确地测量高职高专学生的听说能力？如何确保编制的试题具有较高的信效度，试题的测试结果能否较好地预测被试者的听说能力？
二、编制适用于以职业为导向的高职高专学生英语听说教学大纲
适用于以职业为导向的高职高专学生英语听说教学大纲要建立在对以下问题的求真中：五年制专科、三年制专科和不同专业高职高专学生的英语听说能力在不同阶段的发展水平如何？在整个学制培养期间具有怎样的发展规律，不同层级间存在怎样的差异，教育教学内容和方法，及个性因素等对其有何影响？
编制的教学大纲应尽可能既适用于不同专业就业需求，又适用于不同层级学生的能力需求。
三、探索如何将职业导向与高职高专学生英语听说能力培养相结合的策略研究
主要研究内容包括：高职高专学生听力培养策略，高职高专学生口语培养策略，与专业相结合的听说教学策略；通过教学内容和方法的改革，探索培养策略对高职高专学生英语听说能力的促进作用。
四、编制适应就业需求的。高职高专学生英语听说能力实训方案，完善校视听室
高等职业教育培养是以就业为导向的，为此在人才的培养过程中，教育教学改革的重点之一就是增强实践性。实训是培养人才的三大关键环节之一，对于增强教学的实践性起着关键性的作用。2000年，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，特别强调了提高学生在实际工作中应用英语能力的重要性。高职高专的英语教育应与职业相结合，通过实训教育，增强实践性。主要内容包括：与专业相结合，为就业服务的高职高专生英语听说能力需求访谈，调查问卷和定量分析，通过外出参观学习，专家指导等方式，确定高职高专学生听说能力实训方案，完善校视听室。
关键词：专科院校学生；英语听说能力培养；职业导向式；策略研究
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）08-132-001
大部分的高职高专英语课程开设都有许多年历史，在课程建设上也都做过多种尝试，取得了显著的成效，但是作为目前多数的高职院校都在经历转型，在课程设计上都力求能以实用为主，与职业需求相结合。而英语课程的一些固有的不足之处，却与《（试行）》中课程目标或要求并不匹配。就学生听说能力培养而言，在宏观和微观层面都存在一些共性问题。
一、宏观层面
职业技术教育与普通高等教育的一个显著差别，就是培养目标不同，前者以培养技术应用型人才为主，后者以培养普通专业型人才为主。多数的高职院校目前英语课程的教学方法还比较单一，教学模式也较为陈旧。课堂教学中仍多以教师讲授，学生机械的，被动的接受知识为主。课程教学的实践性不强，学生听说等应用能力培养少。很多高职院校难以找到适合学生基础、又符合学生培养方向的教材。换而言之，英语课程实际的教学过程中，教学的实用性不强，不能很好的培养学生的英语语言的实际交际能力；同时教学指导思想老化，英语教育在一定程度上还是以应试教育为主要指导思想；教学内容也不能很好的适应学生未来工作的要求，英语教学内容的设计还不能较好的和学生的职业规划，和学生就业以后的实际工作需求结合起来；教学内容从听说读写各个方面看来，更多的还是“学术性”的教学内容，而非“实用性”的教学内容。
二、微观层面
①听说课时少，甚至没有。
②学生学习主体性不强，对听说课兴趣不大。由于背负考试分数的巨大压力，无论是学生还是授课教师，在中学阶段对于英语学科，都是将关注点放在语法和词汇上，学生很少会把精力分配在听说能力的提高上，所以很多高职高专学生入学后，甚至都无法适应英语课堂全英文授课，即便有听说课，也会因听不懂，不会说，而逐渐丧失对听说的兴趣。
③教师听说课教学策略缺乏，形式单一。
④缺乏听说能力评价手段。
那么英语听说能力是否有学习策略，学习策略是否有可教性？国内外许多专家都在这一领域有许多建树。Rost和Ross（1991）的研究结果表明，英语听力的学习策略具有可教性。吴一安，刘润清（1993）曾研究中国学生对英语作为外语的学习策略；文秋芳，王立非（2004）在所编著的中国当代英语学习和策略研究丛书中对学习策略，学习策略实证，以及英语口语的研究与测试等方面进行了论述。刘振前，肖德法（2006）在所编著的外语学习研究策略一书中对在校英语专业和非英语专业的大学生的学习策略做了相关研究，具有广泛的指导意义。
与各校的实际相结合，我们在培养学生的听说能力方面可以从以下四点进行尝试和探索。
一、掌握学生英语听说能力的层级特征
作为高职高专学生，英语听说能力都得到过一定的培养，但因其所处的发展阶段，在不同专业和不同年级上会有能力的层级差异。在掌握学生听说能力的层级特征过程中，要注意处理好以下可能出现的问题：如何测量高职高专生英语听说能力的结构和特征？在编制测量试题时，通过哪些指标和项目去准确地测量高职高专学生的听说能力？如何确保编制的试题具有较高的信效度，试题的测试结果能否较好地预测被试者的听说能力？
二、编制适用于以职业为导向的高职高专学生英语听说教学大纲
适用于以职业为导向的高职高专学生英语听说教学大纲要建立在对以下问题的求真中：五年制专科、三年制专科和不同专业高职高专学生的英语听说能力在不同阶段的发展水平如何？在整个学制培养期间具有怎样的发展规律，不同层级间存在怎样的差异，教育教学内容和方法，及个性因素等对其有何影响？
编制的教学大纲应尽可能既适用于不同专业就业需求，又适用于不同层级学生的能力需求。
三、探索如何将职业导向与高职高专学生英语听说能力培养相结合的策略研究
主要研究内容包括：高职高专学生听力培养策略，高职高专学生口语培养策略，与专业相结合的听说教学策略；通过教学内容和方法的改革，探索培养策略对高职高专学生英语听说能力的促进作用。
四、编制适应就业需求的。高职高专学生英语听说能力实训方案，完善校视听室
高等职业教育培养是以就业为导向的，为此在人才的培养过程中，教育教学改革的重点之一就是增强实践性。实训是培养人才的三大关键环节之一，对于增强教学的实践性起着关键性的作用。2000年，明确提出了“以实用为主，以应用为目的”的教学思想，特别强调了提高学生在实际工作中应用英语能力的重要性。高职高专的英语教育应与职业相结合，通过实训教育，增强实践性。主要内容包括：与专业相结合，为就业服务的高职高专生英语听说能力需求访谈，调查问卷和定量分析，通过外出参观学习，专家指导等方式，确定高职高专学生听说能力实训方案，完善校视听室。