初中英语教学的一个重要组成部分就是听力的培养。听的过程是人们运用各种知识和技能的过程，它能帮助学生增强对词汇和语言结构的记忆。听力教学在英语教学中的重要性，对英语教师的听力教学提出了一个高的要求。这就需要教者对听力课的教法上进行探索创新，充分调动学生的兴趣，使学生积极参与到课堂活动中去。笔者就平时教学所得，与大家交流。
　　一、课前准备阶段
　　1．准备好听力材料
　　根据学生的学习及学生已有的英语水平，合理选择听力材料至关重要，这也是准备阶段应做的重点工作之一。在选材时，一般要注意到：（1）选择从易到难，逐步深入的系列材料。具体的讲，从短句到长句，从句子到短文，从短文到对话，逐步深入；（2）选择针对性、操作性较强的材料，如接近教材内容的有关英美文化、风俗方面的代表性材料；（3）结合新教材的特点，选择口语多、语言规范、交际性强的材料，力求能通过此类材料使学生习得实用的交际语言，同时也培养学生在真实的语境中的应变能力。
　　2．准备好电教媒体
　　除了认真、慎重地选择好听力教学材料外，利用实物、图片、幻灯、投影、录像、电视等媒体进行教学，形象直观、生动活泼，有助于学生直接接受听力材料。因此，教师应充分利用现有的设备，努力为学生上好听力课做好外围工作，同时在进行听力教学之前，教师务必要准备好要用的各种设备。
　　3．准备好所采用的训练方式
　　听力教学过程采用的训练方式可分三种进行：（1）填空，这一阶段的任务是训练大脑捕捉关键词的能力。空出句子中的关键词，如主语、部分谓语动词或表示时间地点的名词、否定词、从属连词等。听完录音后，要求一边填写。然后留出几秒钟，供回忆检查，并为第二段听力做好准备；（2）听写，任务是训练大脑在无任何文字信息的情况下，直接从所听录音中获取信息的能力。听写可从单词开始，逐步向段落过渡，所选材料应注意结构简单明了，词汇通俗易懂；（3）复述，听完一个句子或一个段落后，让学生立即在大脑中复现所获取的信息，旨在要求学生借用原句中的关键词，使用自已的话复现原文的意思。
　　二、课堂教学阶段
　　1．听前
　　（1）根据已知的信息对听的内容合理预测。
　　在听前教师有必要先将听力材料的标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测材料所述的大概内容及事情发展的过程及结果，使学生在心理上处于一种听录音前的心理准备状态。预测出说话者要说的话，从提高推测能力。培养这种能力是听前必不可少的一步。
　　（2）对关键词的点拨与提示。
　　为了提高听的准确性，在进行听力训练之前，教师可先教那些可能会对学生听材料形成重大阻碍的关键词，对那些不影响听力大意的生词可不讲。
　　（3）明确听的训练。
　　教师可让学生浏览听力题干，明确听的任务，使学生“负重”——带着问题去听。如果不进行这样的限制式训练，学生在听的过程中要尽力去听懂每个词，这对绝大多数的学生是不大可能的。同时，带着问题去听还会带着预猜性的“答案”去证实自己的观点，在比较的过程中提高听的能力。
　　2．听中
　　（1）初听
　　让学生带着任务听完文章后，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而养成在听一篇材料时不平均分配注意力，听关键词，抓主要线索，辨别并获取有关“有用成分”，舍弃“无关成分”的习惯。这一过程属于听力的起始阶段，学生可边听边记，记录下材料中的人名、地名、时间等信息以便应付细节上的问题。总之，这一过程主要要求学生抓住文章的主线及关键词。
　　（2）理解检查
　　学生听完材料后，教师可用一些简单的问题设问，并对不同层次的学生提问，以得到及时的较准确的教学反馈。
　　（3）复听
　　在初听时，不少学生不能及时地领悟学过的词汇，很有可能因为较难的材料或较快的语速，学生对听力材料的似懂非懂，他们无法在初听时较全面地掌握文章的内容。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章提供的主要线索及事实并能根据文章的体裁意义等回答whowhomwhathowwhere等问题，力求在初听的基础上深化对材料的理解。
　　（4）讨论答案
　　当学生两次感知文章之后，教师可先让学生独立完成训练题，然后再分组讨论答案，通过讨论相互补充、相互帮助、达成共识。在这一过程中，教师应注意听说结合：为了说得出，必须听懂，只有听懂了，才能接着说，以说促听，以听带说。
　　三、课堂教后阶段
　　在通过听力获取一定的语言信息后，教师可及时总结出材料中所涉及的新的语言现象，并对一些学生难以接受的、英汉差异较大的语言现象进行讲授，在学生感知这些语言材料的基础上，教师设置一定的语言模拟语境，让学生在一定的语境中习得这些语言知识。有了一定的输入量，学生听的能力会有较大程度的提高，同时学生的语言能力也会得到发展。