论文部分内容阅读
【摘 要】在儿科护理学的教学过程中，不同教学方法的应用对于学生能力的提升有不同的作用。目前阶段教学中护理专业的学生有203人，作为研究的标准，一组学生对于学习的内容进行探究式的学习，另外一组的学习采取普通的学习方式进行相关的学习，应用相同的考试标准对于两组人员进行考察，并且引导学生对于自我学习中存在的问题进行探究并且填写相关的调查问卷。结果探究式教学法所具有的特殊作用，能够对于学生的实践能力提升造成有利的影响，能够使得学生的学习兴趣得到提升，在学习中增加与教师以及其他学生的交流机会，学习的水平以及学习的效率有所提升。
【关键词】儿科护理学课程 探究式学习方法 应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.206
探究式的教学方法，重视学生在教学过程中的学习以及研究过程，对于学生的学习兴趣具有一定的激发作用，学生能够在探究式的学习中，对于自我的学习内容以及学习的过程进行方式的选择，并且对于自我的学习效果进行总结与改进。在这种模式中，学生的学习主动程度有所上升，因此教师需要引导学生对于实践性质较高的学习内容，采用探究式的学习方式，使得学生的学习达到较为良好的学习效果。
一、资料的选取
将目前整个年级的学生纳入到教学实验计划中去，学生的数量共为203人，其中79人应用传统的教学方式，进行儿科护理学课程的学习，包括一班学生与二班学生，为了考虑教学的整体性效果，其余三个班的学生应用探究式教学的方法进行学习。一班与二班的学生为对照组，其余三个班的学生作为观察组进行观察。以上学生的应用，排除了整体的成绩差异、男女比例以及其他的方面皆不具有明显的差异，具有可比性。
二、方法的选取
1.观察组。应用探究式的学习方式进行教学，其中包括，问题的提出、自我思考与资料查找、探讨交流以及总结学习经验等不同的步骤，学生还可以根据自我的学习兴趣以及学习的习惯进行后期的继续学习研究。
应用“儿童发烧”这一内容的学习作为教学的案例，在教学的过程中，教师需要引导学生对于存在疑惑的问题进行提出。例如，为何儿童的发烧几率高于成人？儿童在发烧的过程中所具有的危险性也大于成人？专业的、恰当的护理手段，对于儿童发烧恢复时间的影响等等。这些问题的提出需要围绕着学生的认知以及实践的内容进行开展。这些问题在护理的不同阶段需要掌握，例如在开始护理的阶段，就需要掌握儿童发烧所具有的危险性，在心理做好足够的准备，对于护理的工作进行办法的选取，以及提升自我的重视程度等[1]。
在第二个步骤中，教师需要引导学生从自身的角度对于问题进行思考，并且引导学生对于学习的内容进行资料的查找。由于护理学的内容专业的程度较高，在一般的网页中进行资料的查找具有的专业性质有所不足，教师需要引导学生应用专业的医学相关网站以及书籍，进行资料的查找。需要关注学生的查找途径以及总结能力的提升，引导学生应用自我的查找内容对于问题的答案进行初步的确定与思考，并且应用思维导图的形式，将思考的过程进行整理以及记录。
在此之后，教师需要引导学生进行课堂的交流研究阶段，在这个阶段中教师需要引导学生对于各自不同的问题思考结果进行论述，并且通过集中的问题探讨，从对方的资料以及观点中，拓展自我对于问题的认知。这一阶段的学生所具有的思维方式存在差异，例如由于性别的不同对于学生的认知将会带来影响，教师需要引导学生对于不同的意见以及声音进行结合整理。这个阶段中，也是学生的语言交流能力能够得到提升的特殊阶段，教师需要课堂中充当主持人的作用，时刻的活跃课堂中的气氛，并且就其中的关键点进行点拨与总结，使得学生能够从教师的角度中得到新的认知内容[2]。
在最后一个阶段中，教师需要要求学生进行问题的总结，根据问题的形式不同，在问题的总结上需要采用两种形式，其一需要应用个人进行问题的总结，并且根据学生的学习内容，对于自我的学习过程进行评价。另外，教师可以引导学生应用小组的形式，对于问题进行总结，在这种模式中，问题的答案可以采用开放式的模式，不同的学生根据自我的思路进行多元化的答案构建，同时也可以要求不同学生各自分析问题的一个方面，采取整体式的总结方式。
2.对照组。在这一组别学生的课堂教学中，采用传统的教学方式，引导学生进行学习，教师教授学生听课并记录笔记作为主要的方式。
3.结果。在观察组与对照组中，观察组学生的基础知识考察平均分数高于对照组，其中所具有的差距不明显，观察组的平均分为92分，对照组为89分。学生的实践能力考察以及灵活应用能力考察中，观察组的学生在能力上的得分要明显的优于对照组的学生，其中包括一部分客观题目的考察。观察组的平均分为85分，对照组为77分。
4.讨论。对教学与学习方式进行改革，便要改变课堂教学中学生被动接受知识、死记硬背、机械训练现状，使其主动参与、乐于探究、勤于动手，培养收集与处理信息能力、获取知识能力、分析及解决问题能力和交流与合作能力[3]。探究式教学法是指在教师的帮助和支持下，学生从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，通过独立发现问题以及实验、操作、调查、收集和处理信息、表达与交流等探索活动，获得专业知识、技能，培养探索精神、创新精神和创新能力的教学方式[4]。
三、结束语
应用探究式的教学方式能够促进学生在自我的学习的角度上对于理论的知识达到较好的掌握效果，同时对于学生的实践能力提升具有重要的作用。因此，在教师的教学过程中需要对于探究式学习的方式进行充分的重视，使得学生能够在学习的过程中充分地发挥学习的主动性，进行知识的学习以及掌握。
参考文献
[1]王茜，王松，李娜，刘蕾.翻转课堂教学模式在儿科护理学课程中的应用效果[J].沈阳医学院学报，2017，19（06）：537-540.
[2]钱丽冰，张永梅，丁彩华.儿科护理学课程中探究式教学法的应用研究[J].医药高职教育与现代护理，2018，1（06）：330-332.
[3]陈乐，贾红力，雷利霞，吴晓莲.探究式教学法在儿科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（17）：29-30.
[4]黃玲，陈媛玲，朱莉静.探究式教学方法在儿科学实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，33（13）：89-91.
【关键词】儿科护理学课程 探究式学习方法 应用研究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.17.206
探究式的教学方法，重视学生在教学过程中的学习以及研究过程，对于学生的学习兴趣具有一定的激发作用，学生能够在探究式的学习中，对于自我的学习内容以及学习的过程进行方式的选择，并且对于自我的学习效果进行总结与改进。在这种模式中，学生的学习主动程度有所上升，因此教师需要引导学生对于实践性质较高的学习内容，采用探究式的学习方式，使得学生的学习达到较为良好的学习效果。
一、资料的选取
将目前整个年级的学生纳入到教学实验计划中去，学生的数量共为203人，其中79人应用传统的教学方式，进行儿科护理学课程的学习，包括一班学生与二班学生，为了考虑教学的整体性效果，其余三个班的学生应用探究式教学的方法进行学习。一班与二班的学生为对照组，其余三个班的学生作为观察组进行观察。以上学生的应用，排除了整体的成绩差异、男女比例以及其他的方面皆不具有明显的差异，具有可比性。
二、方法的选取
1.观察组。应用探究式的学习方式进行教学，其中包括，问题的提出、自我思考与资料查找、探讨交流以及总结学习经验等不同的步骤，学生还可以根据自我的学习兴趣以及学习的习惯进行后期的继续学习研究。
应用“儿童发烧”这一内容的学习作为教学的案例，在教学的过程中，教师需要引导学生对于存在疑惑的问题进行提出。例如，为何儿童的发烧几率高于成人？儿童在发烧的过程中所具有的危险性也大于成人？专业的、恰当的护理手段，对于儿童发烧恢复时间的影响等等。这些问题的提出需要围绕着学生的认知以及实践的内容进行开展。这些问题在护理的不同阶段需要掌握，例如在开始护理的阶段，就需要掌握儿童发烧所具有的危险性，在心理做好足够的准备，对于护理的工作进行办法的选取，以及提升自我的重视程度等[1]。
在第二个步骤中，教师需要引导学生从自身的角度对于问题进行思考，并且引导学生对于学习的内容进行资料的查找。由于护理学的内容专业的程度较高，在一般的网页中进行资料的查找具有的专业性质有所不足，教师需要引导学生应用专业的医学相关网站以及书籍，进行资料的查找。需要关注学生的查找途径以及总结能力的提升，引导学生应用自我的查找内容对于问题的答案进行初步的确定与思考，并且应用思维导图的形式，将思考的过程进行整理以及记录。
在此之后，教师需要引导学生进行课堂的交流研究阶段，在这个阶段中教师需要引导学生对于各自不同的问题思考结果进行论述，并且通过集中的问题探讨，从对方的资料以及观点中，拓展自我对于问题的认知。这一阶段的学生所具有的思维方式存在差异，例如由于性别的不同对于学生的认知将会带来影响，教师需要引导学生对于不同的意见以及声音进行结合整理。这个阶段中，也是学生的语言交流能力能够得到提升的特殊阶段，教师需要课堂中充当主持人的作用，时刻的活跃课堂中的气氛，并且就其中的关键点进行点拨与总结，使得学生能够从教师的角度中得到新的认知内容[2]。
在最后一个阶段中，教师需要要求学生进行问题的总结，根据问题的形式不同，在问题的总结上需要采用两种形式，其一需要应用个人进行问题的总结，并且根据学生的学习内容，对于自我的学习过程进行评价。另外，教师可以引导学生应用小组的形式，对于问题进行总结，在这种模式中，问题的答案可以采用开放式的模式，不同的学生根据自我的思路进行多元化的答案构建，同时也可以要求不同学生各自分析问题的一个方面，采取整体式的总结方式。
2.对照组。在这一组别学生的课堂教学中，采用传统的教学方式，引导学生进行学习，教师教授学生听课并记录笔记作为主要的方式。
3.结果。在观察组与对照组中，观察组学生的基础知识考察平均分数高于对照组，其中所具有的差距不明显，观察组的平均分为92分，对照组为89分。学生的实践能力考察以及灵活应用能力考察中，观察组的学生在能力上的得分要明显的优于对照组的学生，其中包括一部分客观题目的考察。观察组的平均分为85分，对照组为77分。
4.讨论。对教学与学习方式进行改革，便要改变课堂教学中学生被动接受知识、死记硬背、机械训练现状，使其主动参与、乐于探究、勤于动手，培养收集与处理信息能力、获取知识能力、分析及解决问题能力和交流与合作能力[3]。探究式教学法是指在教师的帮助和支持下，学生从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，通过独立发现问题以及实验、操作、调查、收集和处理信息、表达与交流等探索活动，获得专业知识、技能，培养探索精神、创新精神和创新能力的教学方式[4]。
三、结束语
应用探究式的教学方式能够促进学生在自我的学习的角度上对于理论的知识达到较好的掌握效果，同时对于学生的实践能力提升具有重要的作用。因此，在教师的教学过程中需要对于探究式学习的方式进行充分的重视，使得学生能够在学习的过程中充分地发挥学习的主动性，进行知识的学习以及掌握。
参考文献
[1]王茜，王松，李娜，刘蕾.翻转课堂教学模式在儿科护理学课程中的应用效果[J].沈阳医学院学报，2017，19（06）：537-540.
[2]钱丽冰，张永梅，丁彩华.儿科护理学课程中探究式教学法的应用研究[J].医药高职教育与现代护理，2018，1（06）：330-332.
[3]陈乐，贾红力，雷利霞，吴晓莲.探究式教学法在儿科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（17）：29-30.
[4]黃玲，陈媛玲，朱莉静.探究式教学方法在儿科学实训教学中的应用[J].卫生职业教育，2015，33（13）：89-91.