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摘要
信息是一种资源，信息意识就是拥有学习资源的意识，有了学习资源才能使学生更好地建构自己的知识。学生在阅读中必须拥有基本信息和重要信息。基本信息是指文本反映的时代背景、作者及其创作背景等知识，重要信息是指教学参考书上的专家的解读、编者的意图。
关键词：对话教学学生主体性意识信息意识信息平等
【中图分类号】G420
一、信息意识在语文对话教学中的重要性
语文对话教学中的信息意识是学生主体性意识的体现。学生通过收集、分析和整理信息，加深了对文本的理解，再结合自身的生活经验，建构出自己新的知识体系。在课堂上同学老师展开对话是需要准备的，学生在课外要阅读文本，查阅有关资料，了解有关信息，形成自己的看法，然后在课堂上交流，实现合作学习。
新课标呼唤学生的信息意识。长期以来，在教学过程中，由于多方面的原因，学生渐渐失去了自己猎取知识的意识，等着老师把知识装进头脑，放弃了自己的主体地位。如果不能在中学阶段培养起学习能力，后果将不堪设想。信息意识是学习能力的重要组成部分。
有位老师教《乡愁》，设计了一个导语，目的是想让学生说出课题“乡愁”来。于是他叫起一个学生，启发道：一个人到了一个遥远的地方，时间长了，他想念自己的亲人，这叫做什么？学生答道：“思念！”师：可能是我问错了，好，我换个角度再问：他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫什么？学生说：“月是故乡明”。老师急忙否定。学生立即改口：那就是“举头望明月，低头思故乡”。学生抬头看见老师满脸阴云，于是再度改口：那就是“月亮走，我也走”。这时，老师再也控制不住自己，武断地说：我只要你用两个字回答，而且不能用“月”字。学生嗫嚅道：“深情”，好在此时下面有学生接口：叫做“乡愁”。老师这才如释重负。这位同学失去了自己的主体性，把回答问题搞成了猜谜游戏。不去分析老师提供的情景，不会结合将要学习的课文，失去了自己猎取知识的能力，这是缺乏信息意识的明证。
在未来的教育中，学生必须为自身的学习承担更多的责任，这就要求学生成为真正的学习主体，学会在学习中去发现问题，决定自己的学习方向，搜索寻找有关的信息。老师应该鼓励学生形成自己的独特“认知结构”，建构出自己独特的语文“图式”，改变当前语文教学中对教材内容理解绝对统一的“集体失语”现象。
二、如何唤醒学生的信息意识
对话理论要求师生对所讨论的话题不仅应该具有初步的理解，而且需要拥有独立的观念与看法。在教学过程中，学生常常显露出不成熟的世界观或已有成见的欠缺，往往对于教学问题的思考处于感性层次。这就需要教师帮助学生把他们的生活阅历以及早已习得的知识不断转化成为新的认识，否则学生就根本不可能积极参与。
例如，学生缺少有关中国历史的知识，那么，阅读理解《曹刿论战》或《陈涉世家》等课文就会有一定的困难。又如，学生缺少对党的历史的了解，那么学习《反对自由主义》这类思想意义很强的课文时，阅读理解也会遇到障碍。
学习就是一个人把这些知识传递给另一个人，那么学生通过倾听、练习、背诵再现由老师所传授的知识便显得合情合理，而语文学习则基本上是语文老师诱导学生去理解教材中隐含的知识点或所谓的妙处，学生死记硬背教师所总结的中心思想或段落大意。即使学生有一些不大规范但却完全正确乃至创新的见解，也会被老师以不符合所谓的“标准化”答案为理由，将其否定。学生处在教师与教材的双重权威下，探索的空间被封闭，主体性意识进入沉睡状态，导致学生的学习阶段越高，越缺乏批判和鉴别意识，天长日久都逐渐钝化为一台台没有灵性、缺乏创造的机器。
三、唤醒学生的信息意识，可以从以下几个方面去做：
1、深入理解新课标的新理念，确立新的教学观念。学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动地接受外界的刺激。如教读《桃花源记》，有老师要求学生联系当时的社会背景，想想课文表达了作者怎样的社会理想？学生通过讨论，认识到：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的社会现实相对照的。这里没有压迫，没有战乱，和平安宁。这理想反映了广大人民反对剥削压迫，反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。但它又带有原始共耕的痕迹，是不可能实现的，因而只能是一种空想。“当时的社会背景”是学生必须拥有的信息，缺少这个信息，探究活动是不可能正常进行的。学生在肯定陶渊明追求理想，批判黑暗的同时，又对这种社会的可能性提出了质疑，是认识深化的表现。
2、使客体信息变成学生的主体信息。信息加工能力是新时代的学习能力中至关重要的能力。信息加工的能力主要包括：寻找、选择、整理和储存各种有用的信息，任何新信息的产生都要以原有的信息作为基础；言简意赅地将所获得的信息从一种表达形式转变为另一种表达形式，亦即从了解到理解，学会用自己的话讲述别人的意思；针对问题，选择、重组、应用已有信息，独立地解决该问题，要学以致用；正确地评价信息，比较几种说法和方法的优缺点，看出它们各自的特点、适用的场合以及局限性，在比较的基础上做出综合评价；利用信息做出新的预测或假设，实现推陈出新；能够从信息看出变化的趋势、变化的模式并提出变化的规律，发展自己的预见性。获取信息是手段，不是目的。
对话式阅读教学是为了培养具有创新精神和实践能力的人才而在语文教学领域而进行的大胆尝试，我们的语文教学不应该把学生教“死”，而应该把学生教“活”，使学生能够在原有的知识上推陈出新，建构出自己的知识体系。
参考文献
1、黄崴著：《主体性教育论》，贵州人民出版社，1997。
2、王丽编：《中国语文教育忧思录》，教育科学出版社，1999。
信息是一种资源，信息意识就是拥有学习资源的意识，有了学习资源才能使学生更好地建构自己的知识。学生在阅读中必须拥有基本信息和重要信息。基本信息是指文本反映的时代背景、作者及其创作背景等知识，重要信息是指教学参考书上的专家的解读、编者的意图。
关键词：对话教学学生主体性意识信息意识信息平等
【中图分类号】G420
一、信息意识在语文对话教学中的重要性
语文对话教学中的信息意识是学生主体性意识的体现。学生通过收集、分析和整理信息，加深了对文本的理解，再结合自身的生活经验，建构出自己新的知识体系。在课堂上同学老师展开对话是需要准备的，学生在课外要阅读文本，查阅有关资料，了解有关信息，形成自己的看法，然后在课堂上交流，实现合作学习。
新课标呼唤学生的信息意识。长期以来，在教学过程中，由于多方面的原因，学生渐渐失去了自己猎取知识的意识，等着老师把知识装进头脑，放弃了自己的主体地位。如果不能在中学阶段培养起学习能力，后果将不堪设想。信息意识是学习能力的重要组成部分。
有位老师教《乡愁》，设计了一个导语，目的是想让学生说出课题“乡愁”来。于是他叫起一个学生，启发道：一个人到了一个遥远的地方，时间长了，他想念自己的亲人，这叫做什么？学生答道：“思念！”师：可能是我问错了，好，我换个角度再问：他只要看见月亮就会想起自己的家乡，这叫什么？学生说：“月是故乡明”。老师急忙否定。学生立即改口：那就是“举头望明月，低头思故乡”。学生抬头看见老师满脸阴云，于是再度改口：那就是“月亮走，我也走”。这时，老师再也控制不住自己，武断地说：我只要你用两个字回答，而且不能用“月”字。学生嗫嚅道：“深情”，好在此时下面有学生接口：叫做“乡愁”。老师这才如释重负。这位同学失去了自己的主体性，把回答问题搞成了猜谜游戏。不去分析老师提供的情景，不会结合将要学习的课文，失去了自己猎取知识的能力，这是缺乏信息意识的明证。
在未来的教育中，学生必须为自身的学习承担更多的责任，这就要求学生成为真正的学习主体，学会在学习中去发现问题，决定自己的学习方向，搜索寻找有关的信息。老师应该鼓励学生形成自己的独特“认知结构”，建构出自己独特的语文“图式”，改变当前语文教学中对教材内容理解绝对统一的“集体失语”现象。
二、如何唤醒学生的信息意识
对话理论要求师生对所讨论的话题不仅应该具有初步的理解，而且需要拥有独立的观念与看法。在教学过程中，学生常常显露出不成熟的世界观或已有成见的欠缺，往往对于教学问题的思考处于感性层次。这就需要教师帮助学生把他们的生活阅历以及早已习得的知识不断转化成为新的认识，否则学生就根本不可能积极参与。
例如，学生缺少有关中国历史的知识，那么，阅读理解《曹刿论战》或《陈涉世家》等课文就会有一定的困难。又如，学生缺少对党的历史的了解，那么学习《反对自由主义》这类思想意义很强的课文时，阅读理解也会遇到障碍。
学习就是一个人把这些知识传递给另一个人，那么学生通过倾听、练习、背诵再现由老师所传授的知识便显得合情合理，而语文学习则基本上是语文老师诱导学生去理解教材中隐含的知识点或所谓的妙处，学生死记硬背教师所总结的中心思想或段落大意。即使学生有一些不大规范但却完全正确乃至创新的见解，也会被老师以不符合所谓的“标准化”答案为理由，将其否定。学生处在教师与教材的双重权威下，探索的空间被封闭，主体性意识进入沉睡状态，导致学生的学习阶段越高，越缺乏批判和鉴别意识，天长日久都逐渐钝化为一台台没有灵性、缺乏创造的机器。
三、唤醒学生的信息意识，可以从以下几个方面去做：
1、深入理解新课标的新理念，确立新的教学观念。学习的过程是主动建构知识的过程，而不是被动地接受外界的刺激。如教读《桃花源记》，有老师要求学生联系当时的社会背景，想想课文表达了作者怎样的社会理想？学生通过讨论，认识到：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的社会现实相对照的。这里没有压迫，没有战乱，和平安宁。这理想反映了广大人民反对剥削压迫，反对战争的愿望，也是对当时黑暗现实的批判。但它又带有原始共耕的痕迹，是不可能实现的，因而只能是一种空想。“当时的社会背景”是学生必须拥有的信息，缺少这个信息，探究活动是不可能正常进行的。学生在肯定陶渊明追求理想，批判黑暗的同时，又对这种社会的可能性提出了质疑，是认识深化的表现。
2、使客体信息变成学生的主体信息。信息加工能力是新时代的学习能力中至关重要的能力。信息加工的能力主要包括：寻找、选择、整理和储存各种有用的信息，任何新信息的产生都要以原有的信息作为基础；言简意赅地将所获得的信息从一种表达形式转变为另一种表达形式，亦即从了解到理解，学会用自己的话讲述别人的意思；针对问题，选择、重组、应用已有信息，独立地解决该问题，要学以致用；正确地评价信息，比较几种说法和方法的优缺点，看出它们各自的特点、适用的场合以及局限性，在比较的基础上做出综合评价；利用信息做出新的预测或假设，实现推陈出新；能够从信息看出变化的趋势、变化的模式并提出变化的规律，发展自己的预见性。获取信息是手段，不是目的。
对话式阅读教学是为了培养具有创新精神和实践能力的人才而在语文教学领域而进行的大胆尝试，我们的语文教学不应该把学生教“死”，而应该把学生教“活”，使学生能够在原有的知识上推陈出新，建构出自己的知识体系。
参考文献
1、黄崴著：《主体性教育论》，贵州人民出版社，1997。
2、王丽编：《中国语文教育忧思录》，教育科学出版社，1999。