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摘要：实验是整个化学教学中最为基础且关键的部分，也是落实素质教育发展的重要阵地。新课程标准向化学实验教学提出了全新的发展要求，即要倡导学生的自主、合作、探究性学习，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。所以，过去落后的实验教学方法已经不能满足当前教育教学全新要求，开展探究性化学实验教学已经刻不容缓。本文将从营造创新氛围、拓展思维空间、促进学生合作交流与启迪学生创新思维四个方面出发，具体的论述初中化学教学中如何开展探究性实验、培养学生的创新能力。
关键词：初中化学;探究性实验;创新能力;培养
化学是初中阶段的基本基础学科，同时也是具有实践性的自然科学。实验是化学的灵魂，促进着化学这门学科的形成和发展。但是，当前的初中化学实验教学在方法和认识过程的本质方面基本上是相同的，而且学生缺乏自主实验和独立实践操作的机会，导致学生无法深入到实验探究活动过程之中，从而影响了化学实验作用的发挥，也抑制了学生实践能力与创新能力的发展提升。所以，推动和实现探究性实验教学模式尤为重要和迫切。初中化学教师必须要转变传统的实验教学观念和模式，不断探索科学、高效的方法和策略，以实现化学探究性实验的开展，有效培养学生的创新能力。
一、 运用探究性实验，激发学生学习兴趣，营造创新氛围
兴趣是学生学习的源泉和重要的动力，所以要使学生深入到实验探究过程之中，首先必须要巧妙地运用探究性实验以激发学生学习的兴趣，营造创新性的课堂教学氛围。具体来看，初中化学教师可以运用探究性实验的内容，来向学生提出启发性的问题，为学生创设出具体的问题情境，有效调动学生的思考动机，鼓励学生提出质疑，激发学生的问题意识，有效营造创新性的教学氛围，从而使学生能在这种氛围的启发和驱动下产生对化学知识学习和实验探究的兴趣，使学生能够主动地开展和进入到探究性实验过程之中，最终为学生创新能力的发展提升做好铺垫。
例如，在教授“一氧化碳还原氧化铜”这个实验时，为了激发学生们的学习兴趣，上课后，笔者并没有直接展开授课，而是先结合本次实验向学生们提出了一个问题，一氧化碳能否像氢气一样夺取氧化铜中的氧气呢？问题提出后，笔者再给予学生们实验的时间，让学生针对问题展开实验，在学生们实验的过程中，笔者会引导学生们对实验进行分析、推理，完善学生们的实验装置，启发学生们设计实验的思路。
二、 指导探究性试验，拓展学生思维空间，培养创新意识
在化学实验教学过程中，基本性实验中的实验条件、操作方法都是预设的，都具有一定确定性和现成性，学生则很容易陷入限制性的思维空间当中，从而不利于学生创新思维与能力的发展。因此，初中化学教师便可以加强对学生化学实验过程的科学指导，向学生提出发散性的问题，或者引导学生改变实验中的条件与方法，有效的拓展学生的思维空间，突破原有化学实验的封闭性与限制性，深入地开展探究性的化学实验，从而体现出探究性学习的基本特性，进而更加有效地发展学生的创新意识。
三、 合作探究性实验，促进学生合作交流，发展探究能力
新课程标准更加强调和倡导学生合作性交流和学习，所以合作也是开展和推进探究性实验的重要途径和方式，更难有效发展学生的探究能力。因此，初中化学教师可以在为学生布置探究性实验任务之后，将全班学生分为4-6人一组的学习小组，并进行合理的分工，确定每个学生所要完成的实验操作部分，包括让学生独立地设计实验方案，自主地操作实验仪器，并完成实验数据的记录，单独撰写实验报告等，从而让学生通过小组之间的合作、讨论、交流与配合，来完成整个探究性实验的操作，实现合作性的探究实验，发展学生的探究能力。
例如，在教授完“氧气和二氧化碳”这部分知识后，为了发展学生们的探究能力，在上课准备阶段，笔者对学生们进行了分组，让学生们以5人一组的形式进行实验探究，小组成员分配完毕后，笔者下发探究任务，如，设计一个实验来区分氧气和二氧化碳两种无色气体。任务下发后，各小组立即展开探究。通过小组成员的相互讨论，多次改良实验设备，最终，学生们成功设计出来该实验的装置。随后，笔者让各小组派出代表对本组的实验装置进行讲解
四、 改进探究性实验，启迪学生创新思维，培养创新能力
引导和启发学生突破现有的、既定的化学实验思想，对实验过程中的实验条件、实验装置等等进行有效的改进、创新，是发展学生创造思维与能力的有效方式。所以，初中化学教师首先自身必须要具备一定的创新精神、专业能力与实践能力，能够从化学实验中寻找切入点、创新点，查找一些实验的小窍门，搜索实验仪器的替代品、实验装置的改进等有关资料，实现对探究性实验的改进与创新设计，从而让实验更加的合理，效果更加的明显，最终实现对学生的正面影响与引导，启迪学生的创新思维，使学生也能够对探究性实验进行思考、改进和创新，发展学生的创造思维与创新素养。
例如，为了启迪学生们的创新思维，培养学生们的创新能力，笔者以“自制澄清石灰水”为例，笔者改变原有的实验设备与材料，引导学生们使用食物中的干燥剂作为实验材料，如雪饼、海苔这些食物包装袋中干燥剂，然后取一只烧杯，加入适量的水，再将干燥剂倒入烧杯中搅拌。这时，再将烧杯口中放置一片玻璃片，让学生们观察玻璃片上凝结的水珠，从而引出生石灰与水反应放热的结论。这样一来，在初中化学实验教学中，笔者通过改进探究性实验，有效启迪了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。
总之，探究性实验是新课程改革与素质教育理念下初中化学实验教学发展的趋势，也是有效培养学生创新素养的强有力的“武器”。因此，初中化学教师必须要真正、彻底地转变传统的教学观念，从实验教学的基本特性和学生的思维特点出发，运用、指导、合作与改进化学探究性实验，有效激活学生的化学意识、促进学生合作交流与启迪学生创新思维，从而让初中化学实验教学更加高质高效，最终使学生的创新能力得到稳步发展与提升。
参考文献：
[1]沈建忠.探究实验在初中化学教学中的应用[J].中国新通信，2019.
[2]張瑞东.谈初中化学实验教学的创新开展[J].学周刊，2019.
[3]王军，杨林，赵文斌.化学实验探究式教学与学生创新能力的培养[J].实验技术与管理，2001，18（2）：99-102.
作者简介：
潘光华，贵州省黔东南苗族侗族自治州，从江县宰便中学。
关键词：初中化学;探究性实验;创新能力;培养
化学是初中阶段的基本基础学科，同时也是具有实践性的自然科学。实验是化学的灵魂，促进着化学这门学科的形成和发展。但是，当前的初中化学实验教学在方法和认识过程的本质方面基本上是相同的，而且学生缺乏自主实验和独立实践操作的机会，导致学生无法深入到实验探究活动过程之中，从而影响了化学实验作用的发挥，也抑制了学生实践能力与创新能力的发展提升。所以，推动和实现探究性实验教学模式尤为重要和迫切。初中化学教师必须要转变传统的实验教学观念和模式，不断探索科学、高效的方法和策略，以实现化学探究性实验的开展，有效培养学生的创新能力。
一、 运用探究性实验，激发学生学习兴趣，营造创新氛围
兴趣是学生学习的源泉和重要的动力，所以要使学生深入到实验探究过程之中，首先必须要巧妙地运用探究性实验以激发学生学习的兴趣，营造创新性的课堂教学氛围。具体来看，初中化学教师可以运用探究性实验的内容，来向学生提出启发性的问题，为学生创设出具体的问题情境，有效调动学生的思考动机，鼓励学生提出质疑，激发学生的问题意识，有效营造创新性的教学氛围，从而使学生能在这种氛围的启发和驱动下产生对化学知识学习和实验探究的兴趣，使学生能够主动地开展和进入到探究性实验过程之中，最终为学生创新能力的发展提升做好铺垫。
例如，在教授“一氧化碳还原氧化铜”这个实验时，为了激发学生们的学习兴趣，上课后，笔者并没有直接展开授课，而是先结合本次实验向学生们提出了一个问题，一氧化碳能否像氢气一样夺取氧化铜中的氧气呢？问题提出后，笔者再给予学生们实验的时间，让学生针对问题展开实验，在学生们实验的过程中，笔者会引导学生们对实验进行分析、推理，完善学生们的实验装置，启发学生们设计实验的思路。
二、 指导探究性试验，拓展学生思维空间，培养创新意识
在化学实验教学过程中，基本性实验中的实验条件、操作方法都是预设的，都具有一定确定性和现成性，学生则很容易陷入限制性的思维空间当中，从而不利于学生创新思维与能力的发展。因此，初中化学教师便可以加强对学生化学实验过程的科学指导，向学生提出发散性的问题，或者引导学生改变实验中的条件与方法，有效的拓展学生的思维空间，突破原有化学实验的封闭性与限制性，深入地开展探究性的化学实验，从而体现出探究性学习的基本特性，进而更加有效地发展学生的创新意识。
三、 合作探究性实验，促进学生合作交流，发展探究能力
新课程标准更加强调和倡导学生合作性交流和学习，所以合作也是开展和推进探究性实验的重要途径和方式，更难有效发展学生的探究能力。因此，初中化学教师可以在为学生布置探究性实验任务之后，将全班学生分为4-6人一组的学习小组，并进行合理的分工，确定每个学生所要完成的实验操作部分，包括让学生独立地设计实验方案，自主地操作实验仪器，并完成实验数据的记录，单独撰写实验报告等，从而让学生通过小组之间的合作、讨论、交流与配合，来完成整个探究性实验的操作，实现合作性的探究实验，发展学生的探究能力。
例如，在教授完“氧气和二氧化碳”这部分知识后，为了发展学生们的探究能力，在上课准备阶段，笔者对学生们进行了分组，让学生们以5人一组的形式进行实验探究，小组成员分配完毕后，笔者下发探究任务，如，设计一个实验来区分氧气和二氧化碳两种无色气体。任务下发后，各小组立即展开探究。通过小组成员的相互讨论，多次改良实验设备，最终，学生们成功设计出来该实验的装置。随后，笔者让各小组派出代表对本组的实验装置进行讲解
四、 改进探究性实验，启迪学生创新思维，培养创新能力
引导和启发学生突破现有的、既定的化学实验思想，对实验过程中的实验条件、实验装置等等进行有效的改进、创新，是发展学生创造思维与能力的有效方式。所以，初中化学教师首先自身必须要具备一定的创新精神、专业能力与实践能力，能够从化学实验中寻找切入点、创新点，查找一些实验的小窍门，搜索实验仪器的替代品、实验装置的改进等有关资料，实现对探究性实验的改进与创新设计，从而让实验更加的合理，效果更加的明显，最终实现对学生的正面影响与引导，启迪学生的创新思维，使学生也能够对探究性实验进行思考、改进和创新，发展学生的创造思维与创新素养。
例如，为了启迪学生们的创新思维，培养学生们的创新能力，笔者以“自制澄清石灰水”为例，笔者改变原有的实验设备与材料，引导学生们使用食物中的干燥剂作为实验材料，如雪饼、海苔这些食物包装袋中干燥剂，然后取一只烧杯，加入适量的水，再将干燥剂倒入烧杯中搅拌。这时，再将烧杯口中放置一片玻璃片，让学生们观察玻璃片上凝结的水珠，从而引出生石灰与水反应放热的结论。这样一来，在初中化学实验教学中，笔者通过改进探究性实验，有效启迪了学生的创新思维，培养了学生的创新能力。
总之，探究性实验是新课程改革与素质教育理念下初中化学实验教学发展的趋势，也是有效培养学生创新素养的强有力的“武器”。因此，初中化学教师必须要真正、彻底地转变传统的教学观念，从实验教学的基本特性和学生的思维特点出发，运用、指导、合作与改进化学探究性实验，有效激活学生的化学意识、促进学生合作交流与启迪学生创新思维，从而让初中化学实验教学更加高质高效，最终使学生的创新能力得到稳步发展与提升。
参考文献：
[1]沈建忠.探究实验在初中化学教学中的应用[J].中国新通信，2019.
[2]張瑞东.谈初中化学实验教学的创新开展[J].学周刊，2019.
[3]王军，杨林，赵文斌.化学实验探究式教学与学生创新能力的培养[J].实验技术与管理，2001，18（2）：99-102.
作者简介：
潘光华，贵州省黔东南苗族侗族自治州，从江县宰便中学。