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一、案例实录
镜头一：
某日区域活动时间，舟舟吃完午点后就在自己的计划本上做好本次区域活动的计划，舟舟的计划本上写着年月日（一）（一代表星期一），下面还画着积木，以及大概搭建的作品——塔楼的样子，看来舟舟要在积木区搭建塔楼。当舟舟走到积木区准备开始实行自己的计划时，看到积木区的积木已经被比他提前到达的小朋友拿走了，舟舟有点沮丧，站在原地默默看着积木区已经开始搭建的小朋友。当舟舟站在原地不动5分钟后，教师走过去询问舟舟：“是不是你想用的材料已经被别人拿走了？” 舟舟点点头。“你再看看能不能用其他区域的材料代替？” 舟舟开始环视活动室周围的材料，他走到玩具区，看见那里放着两盒立方体思维训练材料，就开始用这两盒材料搭建自己之前设计好的作品。舟舟把其中一盒打开，拿出里面的拼摆图纸，开始搭建地基。刚开始舟舟用一张拼摆图纸做第一层，然后在中间位置放了四块处于同一平面的立方体，并将这四个立方体紧紧挨着，又放了一张图纸，然后又放了两块紧挨着处于同一平面立方体，接着又放了一张图纸，建到第六层的时候，舟舟把四块立方体垒成一竖列，后来没有图纸了，舟舟又把装材料盒子的盖子也用上代替图纸，又把剩下的两块立方体竖着放上去。就在舟舟又准备把盒子也加上去的时候，旁边的洋洋好奇地动了一下最底下的立方体，“咣当”，本身摇摇晃晃的作品倒了下来，立方体撒了一地，舟舟悄悄地看着教师，怕被责怪。教师并没有那么做，只是让舟舟把立方体捡起来继续搭建自己的作品。
镜头二：
第二次舟舟直接用两块立方体作为第一层，垒加了六层后他放了一张图纸，然后又加了五层，齐宝看到他搭的楼这么高，很感兴趣想和舟舟一起搭，舟舟同意了他的加入，并告诉齐宝他的想法，每一层要怎么搭。此时舟舟搭建作品的高度已超过自己的身高，可他还想往上搭，用手够了够，没够着。舟舟看着身边的椅子，小心翼翼地踩上去，让齐宝把立方体依次传递给他，继续按这个模式往上搭。两人小心翼翼，生怕把自己的成果破坏掉。但由于底下的立方体有的歪歪扭扭，当舟舟放第七层的时候，“哗啦”一声作品又倒了，还差点砸到自己。舟舟无奈地叹了一口气。于是教师扮演消防员走到了他们的面前：“舟舟你好，我是消防员，来帮你们一起收拾倒下的建筑材料。” 舟舟和齐宝开心地接受了教师“消防员”的角色。教师：“你们的房子为什么会倒，别人的为什么不倒呢？”齐宝摸了摸脑袋说道：“我们的太高了，所以倒了。”教师：“你们仔细看看剩下的部分，塔楼为什么会倒呢？”这时他们仔细看起来，舟舟：“底下的部分歪歪扭扭。”教师：“那要怎么修复一下？”齐宝：“要把每一层都摆整齐。”我们一起把地上的积木捡起来，继续完成作品。
镜头三：
第三次搭建舟舟和齐宝比之前更加小心，用手调整好每一层的立方体，把它们整理在同一水平面，最后一层搭好后，舟舟还在上面加了一张图纸作为楼顶。之后舟舟怕作品会倒，在作品底下还用装材料的透明盒子把作品四周围好。当舟舟和齐宝搭建完成自己的作品，舟舟告诉教师他搭的是什么，有几层，建筑是用来干什么的。
镜头四：
师：“塔楼周围还可以有哪些装饰呢？”舟舟：“花园、池塘。”我们开始对材料进行添加和调整，增加万花筒、跳蛙等，在之前搭建经验的基础上继续拓展搭建情節。实施过程中他们用了玩具区所有的立方体材料，在最底层用了最多数量的立方体，在旁边还用盒子、盖子做装饰，把图纸插在盖子上，对称地做出像花一样的造型。舟舟还在盒子里放了青蛙，齐宝放了万花筒等装饰物，代表各种盆栽、池塘等，将幼儿的生活经验运用到搭建作品中。
镜头五：
在分享环节，提供给幼儿充足的时间，让他们向全班幼儿介绍了自己的作品，分享他们搭建的经验。大家还一起商量说下次分工，舟舟建高楼，其他人搭建雕塑、花园、公路等。
二、幼儿学习发展的价值
本次活动是游戏者自主的活动。在区域活动前幼儿自己在计划本上详细记录了自己的计划，要搭建一座塔楼。在搭建过程中，幼儿始终是游戏的主人，在自主自发的游戏氛围中尝试和探索。玩什么，怎么玩，用什么玩，和谁一起玩，幼儿有自由选择的权利，从而大大激发了游戏者的参与兴趣与持久性。尽管搭建过程中作品被推倒两次，两次处于不顺利的处境，但他们依然不放弃自己的计划，坚持完成本次搭建任务，从中看出舟舟和齐宝在这次区域活动中对本次建构作品的投入与兴趣以及敢于面对失败的勇气。
相较于已搭建完成的作品而言，在活动中该幼儿的收获远远不止作品本身。
1.问题解决能力的提升
当舟舟发现积木区的材料已经不够的时候，在教师的引导下想到可以用其他区域的材料代替；当搭建的作品高于自己的身高，还想继续往上搭时，想到踩到椅子上让自己“长高”，搭建更高的作品。
2.创造性的提升
利用现有材料搭建出不同的造型，本来是用于思维训练的立方体，他们却搭建成塔楼，还用图纸和盒子组合，做到物尽其用，在不影响作品美观的前提下，最大可能地利用材料搭建出较高的作品。
3.合作能力的提升
舟舟在本次活动中成为一个合作中的主导者。这次的作品是齐宝和教师在舟舟的“领导”下一起搭建完成的。舟舟很有自己的想法，并知道如何实现自己的计划，还和小伙伴友好地一起把作品搭建成功。
4.语言表达能力提升
充分给予幼儿表达阐述作品的时间，让幼儿通过集体讨论共同丰富下次游戏情节等。
5.超越自我，挑战自我
舟舟在一次次搭建过程中成为一个勇敢的挑战者，不断挑战自己，挑战更有难度的任务，搭建出比之前作品更高、更复杂的建筑作品。
三、进一步支持策略
1.丰富游戏经验，提高游戏水平
可提供相关视频、图片资料，引发幼儿观察，让幼儿尝试在模仿的过程中进行创造，鼓励幼儿利用架空、斜插等技能搭建周围其他物体，提高幼儿在搭建方面的技巧，从而提升整体游戏水平。
2.扩大区域面积，丰富区域材料
建构游戏的材料是幼儿进行结构游戏的物质基础。鉴于后期幼儿搭建的需要，重新规划搭建区域，投放材料，要注意数量要充足，同时还要为幼儿准备各种类型辅助材料，以便促进幼儿搭建，允许幼儿跨区选择材料，以便丰富幼儿游戏内涵。
游戏是幼儿最主要的学习方式，作为教育者，我们能做到的就是把游戏还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人，让幼儿真正在游戏中学习，在游戏中成长，在游戏中发展……
镜头一：
某日区域活动时间，舟舟吃完午点后就在自己的计划本上做好本次区域活动的计划，舟舟的计划本上写着年月日（一）（一代表星期一），下面还画着积木，以及大概搭建的作品——塔楼的样子，看来舟舟要在积木区搭建塔楼。当舟舟走到积木区准备开始实行自己的计划时，看到积木区的积木已经被比他提前到达的小朋友拿走了，舟舟有点沮丧，站在原地默默看着积木区已经开始搭建的小朋友。当舟舟站在原地不动5分钟后，教师走过去询问舟舟：“是不是你想用的材料已经被别人拿走了？” 舟舟点点头。“你再看看能不能用其他区域的材料代替？” 舟舟开始环视活动室周围的材料，他走到玩具区，看见那里放着两盒立方体思维训练材料，就开始用这两盒材料搭建自己之前设计好的作品。舟舟把其中一盒打开，拿出里面的拼摆图纸，开始搭建地基。刚开始舟舟用一张拼摆图纸做第一层，然后在中间位置放了四块处于同一平面的立方体，并将这四个立方体紧紧挨着，又放了一张图纸，然后又放了两块紧挨着处于同一平面立方体，接着又放了一张图纸，建到第六层的时候，舟舟把四块立方体垒成一竖列，后来没有图纸了，舟舟又把装材料盒子的盖子也用上代替图纸，又把剩下的两块立方体竖着放上去。就在舟舟又准备把盒子也加上去的时候，旁边的洋洋好奇地动了一下最底下的立方体，“咣当”，本身摇摇晃晃的作品倒了下来，立方体撒了一地，舟舟悄悄地看着教师，怕被责怪。教师并没有那么做，只是让舟舟把立方体捡起来继续搭建自己的作品。
镜头二：
第二次舟舟直接用两块立方体作为第一层，垒加了六层后他放了一张图纸，然后又加了五层，齐宝看到他搭的楼这么高，很感兴趣想和舟舟一起搭，舟舟同意了他的加入，并告诉齐宝他的想法，每一层要怎么搭。此时舟舟搭建作品的高度已超过自己的身高，可他还想往上搭，用手够了够，没够着。舟舟看着身边的椅子，小心翼翼地踩上去，让齐宝把立方体依次传递给他，继续按这个模式往上搭。两人小心翼翼，生怕把自己的成果破坏掉。但由于底下的立方体有的歪歪扭扭，当舟舟放第七层的时候，“哗啦”一声作品又倒了，还差点砸到自己。舟舟无奈地叹了一口气。于是教师扮演消防员走到了他们的面前：“舟舟你好，我是消防员，来帮你们一起收拾倒下的建筑材料。” 舟舟和齐宝开心地接受了教师“消防员”的角色。教师：“你们的房子为什么会倒，别人的为什么不倒呢？”齐宝摸了摸脑袋说道：“我们的太高了，所以倒了。”教师：“你们仔细看看剩下的部分，塔楼为什么会倒呢？”这时他们仔细看起来，舟舟：“底下的部分歪歪扭扭。”教师：“那要怎么修复一下？”齐宝：“要把每一层都摆整齐。”我们一起把地上的积木捡起来，继续完成作品。
镜头三：
第三次搭建舟舟和齐宝比之前更加小心，用手调整好每一层的立方体，把它们整理在同一水平面，最后一层搭好后，舟舟还在上面加了一张图纸作为楼顶。之后舟舟怕作品会倒，在作品底下还用装材料的透明盒子把作品四周围好。当舟舟和齐宝搭建完成自己的作品，舟舟告诉教师他搭的是什么，有几层，建筑是用来干什么的。
镜头四：
师：“塔楼周围还可以有哪些装饰呢？”舟舟：“花园、池塘。”我们开始对材料进行添加和调整，增加万花筒、跳蛙等，在之前搭建经验的基础上继续拓展搭建情節。实施过程中他们用了玩具区所有的立方体材料，在最底层用了最多数量的立方体，在旁边还用盒子、盖子做装饰，把图纸插在盖子上，对称地做出像花一样的造型。舟舟还在盒子里放了青蛙，齐宝放了万花筒等装饰物，代表各种盆栽、池塘等，将幼儿的生活经验运用到搭建作品中。
镜头五：
在分享环节，提供给幼儿充足的时间，让他们向全班幼儿介绍了自己的作品，分享他们搭建的经验。大家还一起商量说下次分工，舟舟建高楼，其他人搭建雕塑、花园、公路等。
二、幼儿学习发展的价值
本次活动是游戏者自主的活动。在区域活动前幼儿自己在计划本上详细记录了自己的计划，要搭建一座塔楼。在搭建过程中，幼儿始终是游戏的主人，在自主自发的游戏氛围中尝试和探索。玩什么，怎么玩，用什么玩，和谁一起玩，幼儿有自由选择的权利，从而大大激发了游戏者的参与兴趣与持久性。尽管搭建过程中作品被推倒两次，两次处于不顺利的处境，但他们依然不放弃自己的计划，坚持完成本次搭建任务，从中看出舟舟和齐宝在这次区域活动中对本次建构作品的投入与兴趣以及敢于面对失败的勇气。
相较于已搭建完成的作品而言，在活动中该幼儿的收获远远不止作品本身。
1.问题解决能力的提升
当舟舟发现积木区的材料已经不够的时候，在教师的引导下想到可以用其他区域的材料代替；当搭建的作品高于自己的身高，还想继续往上搭时，想到踩到椅子上让自己“长高”，搭建更高的作品。
2.创造性的提升
利用现有材料搭建出不同的造型，本来是用于思维训练的立方体，他们却搭建成塔楼，还用图纸和盒子组合，做到物尽其用，在不影响作品美观的前提下，最大可能地利用材料搭建出较高的作品。
3.合作能力的提升
舟舟在本次活动中成为一个合作中的主导者。这次的作品是齐宝和教师在舟舟的“领导”下一起搭建完成的。舟舟很有自己的想法，并知道如何实现自己的计划，还和小伙伴友好地一起把作品搭建成功。
4.语言表达能力提升
充分给予幼儿表达阐述作品的时间，让幼儿通过集体讨论共同丰富下次游戏情节等。
5.超越自我，挑战自我
舟舟在一次次搭建过程中成为一个勇敢的挑战者，不断挑战自己，挑战更有难度的任务，搭建出比之前作品更高、更复杂的建筑作品。
三、进一步支持策略
1.丰富游戏经验，提高游戏水平
可提供相关视频、图片资料，引发幼儿观察，让幼儿尝试在模仿的过程中进行创造，鼓励幼儿利用架空、斜插等技能搭建周围其他物体，提高幼儿在搭建方面的技巧，从而提升整体游戏水平。
2.扩大区域面积，丰富区域材料
建构游戏的材料是幼儿进行结构游戏的物质基础。鉴于后期幼儿搭建的需要，重新规划搭建区域，投放材料，要注意数量要充足，同时还要为幼儿准备各种类型辅助材料，以便促进幼儿搭建，允许幼儿跨区选择材料，以便丰富幼儿游戏内涵。
游戏是幼儿最主要的学习方式，作为教育者，我们能做到的就是把游戏还给幼儿，让幼儿成为游戏的主人，让幼儿真正在游戏中学习，在游戏中成长，在游戏中发展……