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摘 要：通过对小组课堂教学的观察，笔者发现教师在课堂设计中存在着两种倾向并命名为：分散式教学设计和整合式教学设计。本文对分解式教学设计存在的问题及成因、对整合式教学设计的优势及实践成果做了细致的阐述，建议教师改变传统教学的设计思路，优化教学设计。
关键词：小组教学；教学设计
近年来，小组教学因其对学生学习主体的高度重视、对“自主、合作、探究”学习方式的生动表达，受到了越来越多教师的喜爱。但是在尝试和摸索时，教师们也遇到了许多问题。听了几十节校内外的小组教学课后，我发现：教学设计的不当是造成课堂学习低效的重要原因之一。为此，我把小组教学的设计归为分解式和整合式两类，并试着做了如下分析。
一、分解式教學设计存在问题及成因
许多教师备课时，先把整节课的内容划分成依次进行的学习任务，然后再对每一内容设计小组活动。这种把教学内容分解开并逐一设计活动的思路，我称之为“分解式教学设计”。
（一）分解式教学设计的问题表现
（1）教师的教学计划很难完成。在教学中，教师会常感觉时间不够用，进度完不成。例如上表中的设计，在进行到内容二时，时间就已非常紧张，最后的当堂检测根本就不能顾及。
（2）学习不深入、重难点不能解决。与设计愿望相反，教学中的每个内容都有完整活动但基本都不能充分进行。尤其是教学的重难点问题，当需要更多时间进行讨论、质疑学习时，教师却戛然而止。
（3）学生讨论的内容不能自主。教师对内容的选择往往不能做到以学定教。如有些内容很简单，学生不需要讨论，但教师也安排了；有些内容很重要，学生也希望多讨论会，但时间却不够了。
（二）问题分析
（1）活动多使教学进度无法完成。一个完整的自学、组内互学、班级交流学习活动至少需要十几分钟时间。把学习内容由大整体分成不同的小部分，而每部分内容又要求活动逐一体现，自然造成教学时间严重不足。
（2）内容多使重难点任务不能深入进行。教师备课思路是先内容后时间，预先把每一内容所需的时间安排好。而为完成每一个学习内容，教师对既定的时间不敢延长，压缩的只能是学习效果，学习问题不能深入解决。
（3）过细的设计使课堂的灵活性、学生的自主性不能充分发挥。学情是随时变化的，分散式设计对每一内容和活动都进行细化，结果却变成了僵化。学生自主性发挥受限制，不需要讨论也得讨论、需要合作却没有安排。
总之，分解式教学设计仍未脱离传统讲授式教学思路，在选择学习内容及课堂活动时仍从教师角色出发，不能真正根据学生需要而设计。这一切最终导致：教学进度完不成、教学目标无法实现。
二、整合式教学设计的优势及实践效果
如何改变呢？我觉得在教学设计的思路上，教师必须做根本的改变：先整合学习内容为一个任务，然后对任务进行充分的自主合作交流学习活动。我把这种设计思路称为“整合式教学设计”。建议设计如下：
（一）整合式教学设计的说明
（1）先活动时间后不同内容。教师在设计时，先把三种基本学习活动所需要的时间计算好，如上表左侧时间举例。然后，再根据学情把学习内容挑选好，按整体学习、重难点学习的不同穿插进不同的活动中去，并再次预估时间，如上表右侧时间举例。
（2）活动和内容相匹配。整合式设计的学习任务就只有一个，它可分为简单内容和重难点内容。在独立学习时，学生对任务整体初学，通过自查自评解决其中较简单的内容；在组内合作学习时，学生对不能独立解决的难点或重点内容进行第二次的互学互查及互评；在班级组间交流时，学生对最重要的重难点问题进行第三次的班级共同的互学、互查、及互评。
（3）学习环节有机融合。整合式设计从活动形态出发进行设计，就把学习过程直接简化为三个大活动：独立学习、组内合作、组间交流。而检测反馈（即查）、小结反思（即评）不仅没有淡化，反而通过自查自评、互查互评在三个活动中不断强化。
（二）实践效果
（1）最直接的效果就是既定的课堂任务及流程基本都能顺利完成。整合式设计可以从整体上更好地把握教学时间。此外，设计思路相对简单，便于操作。如我现在任教初三政治，常态教学的设计基本如下：学生首先对本节课的所有学习内容进行独立学习，然后在组内合作解决一些疑难，最后班级（组间）共同交流学习小组内不能完成的任务或者直接由我来讲解。如此，每次上课时我都很轻松。
（2）由于有更多的自主、互助学习的机会，学生学习的兴趣和积极性明显增强。整合式设计注重学习的有效安排，讨论交流的内容由学生选择决定，学习更富有成效。在我的课堂上，学生们学和讲的机会都很多，而且养成习惯，遇到问题他们总是自己研究尝试解决，最后再来找我。我的放手不仅没使学生在学习上退缩，反而促进他们的合作探究。
（3）教师在这种设计里教学更轻松，学生的成绩会更好、能力会更强。由于整合，每一活动时间都很充分，从而使学生得以学会和会学。其次，每一活动中的检测反馈、小结反思的强化既是对下一活动学习的铺垫，也使学生对所学及时巩固、整理和提升，即步步走实。每一步都学得扎实，造就了学生的学习步步攀升。
总之，整合式教学设计对学生小组的学习内容和学习活动做了有意义的整合，其着眼于学生及其学习需要的思路，使得教师得以灵活教学，轻松而又快乐。而这一切，仅仅需要我们换个思路。
（作者单位：徐州市第十中学）
关键词：小组教学；教学设计
近年来，小组教学因其对学生学习主体的高度重视、对“自主、合作、探究”学习方式的生动表达，受到了越来越多教师的喜爱。但是在尝试和摸索时，教师们也遇到了许多问题。听了几十节校内外的小组教学课后，我发现：教学设计的不当是造成课堂学习低效的重要原因之一。为此，我把小组教学的设计归为分解式和整合式两类，并试着做了如下分析。
一、分解式教學设计存在问题及成因
许多教师备课时，先把整节课的内容划分成依次进行的学习任务，然后再对每一内容设计小组活动。这种把教学内容分解开并逐一设计活动的思路，我称之为“分解式教学设计”。
（一）分解式教学设计的问题表现
（1）教师的教学计划很难完成。在教学中，教师会常感觉时间不够用，进度完不成。例如上表中的设计，在进行到内容二时，时间就已非常紧张，最后的当堂检测根本就不能顾及。
（2）学习不深入、重难点不能解决。与设计愿望相反，教学中的每个内容都有完整活动但基本都不能充分进行。尤其是教学的重难点问题，当需要更多时间进行讨论、质疑学习时，教师却戛然而止。
（3）学生讨论的内容不能自主。教师对内容的选择往往不能做到以学定教。如有些内容很简单，学生不需要讨论，但教师也安排了；有些内容很重要，学生也希望多讨论会，但时间却不够了。
（二）问题分析
（1）活动多使教学进度无法完成。一个完整的自学、组内互学、班级交流学习活动至少需要十几分钟时间。把学习内容由大整体分成不同的小部分，而每部分内容又要求活动逐一体现，自然造成教学时间严重不足。
（2）内容多使重难点任务不能深入进行。教师备课思路是先内容后时间，预先把每一内容所需的时间安排好。而为完成每一个学习内容，教师对既定的时间不敢延长，压缩的只能是学习效果，学习问题不能深入解决。
（3）过细的设计使课堂的灵活性、学生的自主性不能充分发挥。学情是随时变化的，分散式设计对每一内容和活动都进行细化，结果却变成了僵化。学生自主性发挥受限制，不需要讨论也得讨论、需要合作却没有安排。
总之，分解式教学设计仍未脱离传统讲授式教学思路，在选择学习内容及课堂活动时仍从教师角色出发，不能真正根据学生需要而设计。这一切最终导致：教学进度完不成、教学目标无法实现。
二、整合式教学设计的优势及实践效果
如何改变呢？我觉得在教学设计的思路上，教师必须做根本的改变：先整合学习内容为一个任务，然后对任务进行充分的自主合作交流学习活动。我把这种设计思路称为“整合式教学设计”。建议设计如下：
（一）整合式教学设计的说明
（1）先活动时间后不同内容。教师在设计时，先把三种基本学习活动所需要的时间计算好，如上表左侧时间举例。然后，再根据学情把学习内容挑选好，按整体学习、重难点学习的不同穿插进不同的活动中去，并再次预估时间，如上表右侧时间举例。
（2）活动和内容相匹配。整合式设计的学习任务就只有一个，它可分为简单内容和重难点内容。在独立学习时，学生对任务整体初学，通过自查自评解决其中较简单的内容；在组内合作学习时，学生对不能独立解决的难点或重点内容进行第二次的互学互查及互评；在班级组间交流时，学生对最重要的重难点问题进行第三次的班级共同的互学、互查、及互评。
（3）学习环节有机融合。整合式设计从活动形态出发进行设计，就把学习过程直接简化为三个大活动：独立学习、组内合作、组间交流。而检测反馈（即查）、小结反思（即评）不仅没有淡化，反而通过自查自评、互查互评在三个活动中不断强化。
（二）实践效果
（1）最直接的效果就是既定的课堂任务及流程基本都能顺利完成。整合式设计可以从整体上更好地把握教学时间。此外，设计思路相对简单，便于操作。如我现在任教初三政治，常态教学的设计基本如下：学生首先对本节课的所有学习内容进行独立学习，然后在组内合作解决一些疑难，最后班级（组间）共同交流学习小组内不能完成的任务或者直接由我来讲解。如此，每次上课时我都很轻松。
（2）由于有更多的自主、互助学习的机会，学生学习的兴趣和积极性明显增强。整合式设计注重学习的有效安排，讨论交流的内容由学生选择决定，学习更富有成效。在我的课堂上，学生们学和讲的机会都很多，而且养成习惯，遇到问题他们总是自己研究尝试解决，最后再来找我。我的放手不仅没使学生在学习上退缩，反而促进他们的合作探究。
（3）教师在这种设计里教学更轻松，学生的成绩会更好、能力会更强。由于整合，每一活动时间都很充分，从而使学生得以学会和会学。其次，每一活动中的检测反馈、小结反思的强化既是对下一活动学习的铺垫，也使学生对所学及时巩固、整理和提升，即步步走实。每一步都学得扎实，造就了学生的学习步步攀升。
总之，整合式教学设计对学生小组的学习内容和学习活动做了有意义的整合，其着眼于学生及其学习需要的思路，使得教师得以灵活教学，轻松而又快乐。而这一切，仅仅需要我们换个思路。
（作者单位：徐州市第十中学）