在高年级语文教学实践中，发现字词教学主要存在以下三个问题：一是事无巨细耗时长，在字词教学中，老师面面俱到，像低年级那样逐一讲解，导致第一课时教学耗费大量的时间；二是放任自流无点拨，这又是另一种极端，尤其到了六年级，由于语文课课时较为紧张，所以字词学习就交由学生在预习中进行自学，表现为“放羊”的状态；三是脱离语境缺涵泳，教师在教学中往往会脱离语境，就词解词，词语的意义、意味、意蕴等都没有得到应有的挖掘，学生在学习过程中仅仅通过朗读、解释等刻板地记忆，不能在语境中对词语充分地涵泳，感受不到汉字的魅力。如何使高年级的字词教学进程扎实而又灵动，从而体现高年级识字教学的目标与价值？
　　一、 呈现词串，突出结构
　　在高年级字词教学中，每篇课文涉及的生字数量不等，难度不等。对于生字较多或者难理解词语较多的课文，词串呈现是较好的办法。如何使这些词语巧妙地组合在一起，使每一组词串的呈现都有一定意义且有一定的目标指向性，需要老师对文本进行深入地推敲与研究。
　　比如《推敲》这篇课文，乍一看通俗易懂，难读、难写字基本没有。但细细推敲之后发现字词教学还是需要下一点功夫的，最后我定下三组词串。
　　鸟宿池边树，僧敲月下门
　　吟哦 差人 门闩 莽撞 礼貌
　　即兴写诗 犹豫不决 闯进仪仗队 斟酌字眼儿
　　第一组重点指导学生读准字音，第二组词串重点在字词的音、形、义上突破难点，为后面的读文和学文扫清障碍，最后一组词串其实都是一些比较凝练的词语，也是暗示同学们可以借鉴概括小标题，三组词串的呈现侧重点各有所不同。这样学生在学习过程中既能扎实地掌握课文中的字词，又能为接下来概括课文内容打下良好的基础。
　　二、 置于语境，突出语用
　　维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”我们在教学实践中采用了让学生在语境中识字的办法，把识字、阅读与发展语言结合起来，结合课文内容，创设“语用”情境，让学生在情境中写话说话，在说和写的训练中，让学生大脑中的“消极词汇”很快转化为“积极词汇”。如我在执教《黄山奇松》时：
　　师：同学们，你能圈画出关键词语说说你对迎客松的感受吗？
　　生：我圈出了“饱经风霜”这个词语，迎客松饱经风霜，十分顽强。
　　师：你真是会学习，那饱经风霜是什么意思呢？是如何体现它的顽强的？
　　生：饱经风霜说明迎客松在黄山经历了很多的艰难困苦，所以十分顽强。
　　师：比如说经历了——
　　（生思维被打开，积极踊跃地举手发言）
　　生1：在大冬天，迎客松依然傲立在黄山上，欢迎宾客的到来！
　　生2：在炎炎夏日，迎客松顶着酷暑，笑迎八方来宾！
　　老师不再单独把词语呈现出来，而是在读课文或者理解课文的过程中将比较难理解的词语拎出来，让学生在课文中理解，较好地体现了斯霞老师的“字不离词、词不离句”的识字方法。这样学生在学中用、在用中学，就比较生动灵活。
　　三、 讲究方法、突出学理
　　虽然说高年级字词教学不再像低年级的识字教学那样，可以在游戏、儿歌、表演等丰富多样的形式中展开，但是中国汉字的魅力还是可以通过多样的形式来彰显。高年级字词教学还是可以寻找到不同的方法，使学生从中感受到字词学习的规律以及字词学习的乐趣。
　　1. 揣摩构词方式。中国汉字的魅力在于它的构词方式非常多样，老师可以从中揣摩然后拓展。比如《天火之谜》这篇课文有个成语冷嘲热讽。对于这个成语的意思孩子通过预习已经理解了，但是仔细看这个成语，冷和热是反义词，其实在孩子们平时的积累中还有许多类似的词语，比如大同小异、喜新厌旧等，我通过引导孩子注意这个成语的构词方式，孩子立即就来精神了，迅速在大脑中搜索这样的词语，此种类型的词语就得到了丰富拓展。
　　2. 推敲遣词造句。在高年级语文学习中，应在字词上引导学生细推敲，从而提升学生遣词造句、表情达意的能力。例如五年级有一道题目：走进花园，一阵幽香（ ）来，令人心旷神怡。许多学生立即就下笔填了一个“扑”，学生回答香气扑面而来，所以用“扑”。而有一个学生就填了一个“袭”字，正当她准备擦掉改成扑时，老师把她请了出来：你填的是什么？学生轻声地回答道：我填的是“袭”，我曾经看到一个词语叫“香气袭人”，感觉香味是那种不经意使人感受到的，比“扑”更柔和一些。其他同学立即豁然开朗，纷纷点头。就是这样一个细节，让学生在进一步推敲斟酌中感受到了字词的魅力。
　　3. 渗透汉字文化。比如《推敲》一课中礼貌的“貌”字，学生容易写错，如何让学生更形象地记住这个字，我通过查找《说文解字》中有关“貌”的来历，在黑板上一边画出来，一边告诉学生：同学们，你们看貌的左边是不是很像一个小动物呢？上面是它的眼睛，下面是它的身体，右边啊像不像一顶帽子，所以貌啊演变到现在指的是动物或者人的外形。学生们听得饶有兴趣，记得也就更牢了。
　　作者简介：江苏省常州市局前街小学语文教师。