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摘要：“泰微课”是泰州市中小学各学科微课程资源供给与其相配套的微教学服务的总和，它对解决区域教育质量均衡发展、减轻学生过重课业负担、满足个别化和个性化学习需要、改变教学行为等问题意义重大。开发实施十多年来，“泰微课”有效推进了区域课程的深度改革，成为有影响力的课改范式，受到国家、省有关部门的重点推介。
关键词：“泰微课”；微课程资源；微教学服务
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）10A-0018-04
“泰微课”是泰州市中小学各学科微课程资源供给与其相配套的微教学服务的总和。其中，微课程资源主要是覆盖学科所有内容的微视频，既有知识与技能的讲解，也有解题方法与技巧的讲解，还有各类小专题的讲解。微视频征集、审核与基于网络平台资源库建设的过程包括以下几步：第一步，依照学科结构，对学科内容进行碎片化处理，形成若干主题和专题；第二步，在全市范围内广泛征集微型视频；第三步，组织学科专家对上传的微视频进行即时评审，审核通过的上传至“泰微课”网络资源平台上。资源库中的微视频还根据用户反馈意见得以持续优化和更新。因此，“泰微课”微课程资源具有内容齐全、主题多样、结构完整、短小精悍、使用便捷、持续优化、持续更新、便教利学等许多优点。微教学服务主要指在上述微课程资源供给的专用网络平台上提供与每个微视频相对应的在线服务，它具有微型化、即时性、全方位、多层次、交互式等优点。
开发与利用“泰微课”，既满足了区域内多数学生的大部分学习需求，又为区域内多数教师提供各式各样的微课程教学资源，有效地支持了学生的自主学习和教师的自主教学。
一、问题提出
（一）问题背景
当今世界已进入信息化时代，教育的信息化已成为教育现代化的重要标志。各地区的教育信息化进程也在不断加快，教师的信息化水平在不断提高，区域优质教育资源开发与应用在不断加强，基于网络的资源信息平台建设在不断加强。
泰州地区教育文化底蕴厚实，经济发达，基础教育实力强，教育信息化水平高。一方面，区域内多数学校都有较为现代的校园网络系统，智能教室、智能办公、智能学习平台等基础设施为教育信息化提供了物质基础条件。另一方面，区域内的广大教师用信息技术开发与应用课程资源的水平也很高，教学信息化已成为常态。现代化的学校办公条件和高素质的教师队伍为学生利用信息技术手段和平台主动学习、自主学习提供了可能。
（二）问题发现
2008至2009年，我们开展了“泰州市中小学课程改革与发展现状研究”专项调研。以各市（区）为单位，选择有代表性的学校，对其所在地区的域情、所在学校的校情以及教情和学情进行了系统性的数据采集与分析，最终发现困惑全市基础教育课程改革的四个亟待解决的问题：一是如何满足个别化和个性化学习需求的问题；二是怎样才能切实减轻过重的课业负担的问题；三是怎样促进教师对学科核心知识的深刻理解与把握的问题；四是如何探索区域教育质量均衡发展有效路径的问题。
（三）问题分析
第一，关于如何满足个性化学习需求的问题。新课程改革的最终目的是发展学生，发展学生关键在于教会学生学会学习。研究表明，体现资源服务育人理念、在泰州地区开发满足学生个性化学习需求的微课程教学资源服务供给与服务系统是可能的。
第二，关于怎样才能切实减轻过重的课业负担的问题。产生上述问题的一个重要因素是教与学的不匹配问题，教不能满足学生个性化学习的需求。教学微视频和与之相匹配的教学微服务能很好地解决这一问题。
第三，关于怎样促进教师对学科核心知识的深刻理解与把握的问题。基础教育课程改革进入了“深水区”，教学理念向教学行为的转化成为深化课程改革的瓶颈。教师应是教学改革的关键，在实践中如何真正实现？理念与行动应该相互统一，在教改中如何切实解决？专家与教师应形成专业共同体，在教改实践中如何有效建构？鼓励教师参与微视频建设和微教学服务是解决这些问题的有效途径。
第四，关于如何探索区域教育质量均衡发展有效路径的问题。基础教育均衡发展的最终目标就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生。导致课程失衡的原因有很多，如师资短缺、学科教师难以匹配、开设相应课程的硬件不足以保障等。公布于公共平台的微课程资源是资源均衡的一种方式，资源均衡能促进课程均衡，课程均衡是实现区域教育均衡的重要路径。
“泰微课”是基于自主研发的资源管理系统和自主学习平台，支持电脑、平板、手机等多种终端，为广大师生提供全天候、交互式、个性化的泛在学习或研修服务，目的是实现区域中小学微课程资源的共建共享。第一，旨在缩小城乡中小学的教育差距，让农村孩子也能享受到优质的教育信息化资源，感受到先进的教育信息技术手段；第二，旨在落实课程改革新理念，培养教师团队的合作精神，拓宽E时代教研的新思路，增强教师的学习意识；第三，旨在方便教师对教育信息化资源的运用，提高教师应用信息技术的水平。信息化资源服务于育人，有利于教师学习共同体的建立，有利于促进教师的专业化发展。
二、问题解决
（一）机制创意
“泰微课”项目设计总体定位为中小学课程资源供给与服务系统，这一系统包括四个子系统。
一是构建激励、管评与“泰微课”多元聚合的保障机制系统，以保证项目的有效实施。“泰微课”是泰州地区内一项涉及全科和全体教师的全纳性教学研究与实践项目，激励与管评等系统多元聚合的保障机制是促进区域内全体教师持之以恒地参与微课的研究、制作、评价、服务、更新等的前提。为此，我们构建专家、教育行政主管和师生用户群组成的三方协同机制、“泰微课”建设与管理机制等多元化的保障系统，确保项目的有效研发与推进实施。
二是构建教师、学生与“泰微课”三位一体的教学生态系统，以突显资源服务育人理念，满足学习需要，教学相长，师生健康成长。“泰微课”不仅是教与学的资源，作为资源供给与服务系统，它和教师、学生一起构成了一个特殊的生态系统，三者之间构成的是相互联系、互为一体的关系。为了促进该生態系统的良性发展，系统建构中一切以师生为本，满足需求，共建共享，平等参与。 三是构建学习方式、教学方式与“泰微课”相互促进的推进系统，应用于实践，升华为理论，让理论回应实践。教学改革的关键是人，突出表现在学生与教师的学习方式和教学方式上。“泰微课”是典型的教学改革项目，改革的目的是通过资源开发、技术支持、环境营造、机制保障等从根本上促进师生行为方式的改革。
四是构建区域质量均衡、区域课程均衡与“泰微课”供需平衡的区域发展系统。教育均衡发展的关键是质量均衡，质量均衡的关键是课程均衡，课程均衡的关键是平等地享有技术、资源与服务。落实到本项目之上，即“泰微课”在公平的环境下满足需求、共建共享和可持续发展。
总的来说，构建四个子系统的意义在于：第一，开发和应用各学科微课程资源，将信息技术与学科教学进行深度融合。开展多种形式的教学活动，课后查漏补缺、巩固提升，课堂交流内化，提高教师研究、开发和应用学科微课程资源的能力，缩短农村与城市学校在教育信息化上的差距。第二，构建微课程资源建设和应用机制。构建全纳性、全科性、全域性资源建设与利用体系，为学生的学习和教师的课堂教学提供大量的微课程资源。教师通过平台共享优质资源，展示教学成果，交流教学经验，升华教学实践。学生根据自己的学习需求，从“泰微课”中找到、接受适合的学习资源和服务，开展自主学习探究，查漏补缺，实现所学知识的重组重构。
（二）过程设计
第一，建设“泰微课”区域中小学各学科课程资源共建共享机制。一是研制各项规章制度，保障机制运行；二是应用信息技术，建成各学段、各学年、各学科教学资源需求数据库；三是在教师、学生、专家、管理者多方协同下，开发微视频、微测试、微导学资源，尽力做到“有求必建”和“一求多建”，保证资源能持续优化；四是开发资源网络供给与服务系统。
第二，引导区域内教师全员、全程、全方位参与共建共享，深刻理解和准确把握与学科和学生有关的正确价值、核心知识、关键能力、重要方法和必备品质。
第三，建立科学有效的开发机制、运行机制和评价机制，保障资源开发与使用的平等，保证区域内广大师生人人都能平等、公平、自由地应用资源、接受服务，以满足区域教育均衡发展需要。
三、研究成果
第一，构建了“泰微课”主题学习模式。模式以建构主义学习理论为基础，借鉴综合实践活动课程开发思路，充分发挥“泰微课”的学习支持、服务与评监作用，构建了以主題阅读和主题探究为主线的自主学习、合作学习与探究学习的现代学习模型。（见图2）
第二，提出了“泰微课”跨界应用策略。策略基于哈佛大学克莱顿·克里斯坦森（Clayton Christensen）发现的颠覆性创新原理，通过跨界组合，提出“‘优秀课例 ’学习”自主学习理论和“‘泰微课 ’先进教学模式”教学理论。如：通过“泰微课”在“洋思教育模式”“先学”“后教”“当堂训练”三个基本环节的应用，实施新的洋思教学模式，既提高了课堂效度又减轻了学生负担。
应用跨界策略开发的微课程具有资源性、课程性和交互性三大特征。通过教学设计，将碎片化的微课程资源再次结构化、系统化，形成新的组织学习架构，实现微课程资源与课堂教学和整个学习过程的耦合。（如图3所示）
第三，探索出区域教育均衡发展的新路径。“泰微课”资源共建共享过程，缩小了城乡、校际和学生之间的差距，使区域内课程趋于均衡，为质量均衡提供了可能，极大地推进了区域教育均衡化发展。
四、创新分析
第一，创建了多元化的资源供给与服务新体系，突显了基于教学资源服务育人的新理念。“三微”资源（微视频、微测试、微导学）及资源供给与服务系统实现了“按需推送、私人定制”，满足了个别化和个性化学习需求，探索出新型的育人机制和模式。
第二，构建了资源共建共享新机制，突显了资源服务与教学改革相互促进的良好互动生态。创建了满足需求、方便使用、自由交互、学测导一体的资源共建共享机制，改进了学习方式和教学模式，也推进了资源的持续优化。
第三，深化了区域课程改革新策略，突显了以“微”见“大”的价值立意。“泰微课”形“微”意“大”，旨在服务与支持教学的专业化、具体化和个性化，促进区域教学改革向更深方向发展。
第四，开辟了教育均衡发展新路径，突显了“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的目标追求。资源均衡保障实现课程均衡，课程均衡保障实现内涵均衡，每个学生都能接受相对均等的教育，最大限度地发挥自己的特长和学习潜能、获得学业成功。
总的来说，“泰微课”不仅是学习资源库，还是一个交互性很强的自主学习平台。系统能记载学生的学习过程并进行个体及整体学习分析，具有学习引导和主动推送功能，真正实现了“按需推送、私人定制”。农村留守学生如果没有电脑或手机，学校会全天免费为他们开放电脑机房，有专门的教师辅导他们使用“泰微课”。目前，泰州全市所有偏远乡村的农家娃都和城里孩子一样，享受到了本地最优质的教育资源。
责任编辑：丁伟红
Abstract： “Tai-Micro Curriculum” is the total sum of micro teaching services including various micro curriculum resources providing and supporting in primary and secondary schools in Taizhou City， which plays a significant role in solving the problems with the balanced development of regional educational quality， relieving students of their too heavy academic burdens， satisfying the needs of individual and individualized learning， and changing teaching behavior. Over more than ten years of development and implementation， “Tai-Micro Curriculum” has effectively promoted the deep reform of regional curricula and it has become an influential curriculum reform model， which has been recommended by related provincial and national departments.
Key words： “Tai-Micro Curriculum”； micro-curriculum resources； micro-teaching service
关键词：“泰微课”；微课程资源；微教学服务
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）10A-0018-04
“泰微课”是泰州市中小学各学科微课程资源供给与其相配套的微教学服务的总和。其中，微课程资源主要是覆盖学科所有内容的微视频，既有知识与技能的讲解，也有解题方法与技巧的讲解，还有各类小专题的讲解。微视频征集、审核与基于网络平台资源库建设的过程包括以下几步：第一步，依照学科结构，对学科内容进行碎片化处理，形成若干主题和专题；第二步，在全市范围内广泛征集微型视频；第三步，组织学科专家对上传的微视频进行即时评审，审核通过的上传至“泰微课”网络资源平台上。资源库中的微视频还根据用户反馈意见得以持续优化和更新。因此，“泰微课”微课程资源具有内容齐全、主题多样、结构完整、短小精悍、使用便捷、持续优化、持续更新、便教利学等许多优点。微教学服务主要指在上述微课程资源供给的专用网络平台上提供与每个微视频相对应的在线服务，它具有微型化、即时性、全方位、多层次、交互式等优点。
开发与利用“泰微课”，既满足了区域内多数学生的大部分学习需求，又为区域内多数教师提供各式各样的微课程教学资源，有效地支持了学生的自主学习和教师的自主教学。
一、问题提出
（一）问题背景
当今世界已进入信息化时代，教育的信息化已成为教育现代化的重要标志。各地区的教育信息化进程也在不断加快，教师的信息化水平在不断提高，区域优质教育资源开发与应用在不断加强，基于网络的资源信息平台建设在不断加强。
泰州地区教育文化底蕴厚实，经济发达，基础教育实力强，教育信息化水平高。一方面，区域内多数学校都有较为现代的校园网络系统，智能教室、智能办公、智能学习平台等基础设施为教育信息化提供了物质基础条件。另一方面，区域内的广大教师用信息技术开发与应用课程资源的水平也很高，教学信息化已成为常态。现代化的学校办公条件和高素质的教师队伍为学生利用信息技术手段和平台主动学习、自主学习提供了可能。
（二）问题发现
2008至2009年，我们开展了“泰州市中小学课程改革与发展现状研究”专项调研。以各市（区）为单位，选择有代表性的学校，对其所在地区的域情、所在学校的校情以及教情和学情进行了系统性的数据采集与分析，最终发现困惑全市基础教育课程改革的四个亟待解决的问题：一是如何满足个别化和个性化学习需求的问题；二是怎样才能切实减轻过重的课业负担的问题；三是怎样促进教师对学科核心知识的深刻理解与把握的问题；四是如何探索区域教育质量均衡发展有效路径的问题。
（三）问题分析
第一，关于如何满足个性化学习需求的问题。新课程改革的最终目的是发展学生，发展学生关键在于教会学生学会学习。研究表明，体现资源服务育人理念、在泰州地区开发满足学生个性化学习需求的微课程教学资源服务供给与服务系统是可能的。
第二，关于怎样才能切实减轻过重的课业负担的问题。产生上述问题的一个重要因素是教与学的不匹配问题，教不能满足学生个性化学习的需求。教学微视频和与之相匹配的教学微服务能很好地解决这一问题。
第三，关于怎样促进教师对学科核心知识的深刻理解与把握的问题。基础教育课程改革进入了“深水区”，教学理念向教学行为的转化成为深化课程改革的瓶颈。教师应是教学改革的关键，在实践中如何真正实现？理念与行动应该相互统一，在教改中如何切实解决？专家与教师应形成专业共同体，在教改实践中如何有效建构？鼓励教师参与微视频建设和微教学服务是解决这些问题的有效途径。
第四，关于如何探索区域教育质量均衡发展有效路径的问题。基础教育均衡发展的最终目标就是要合理配置教育资源，办好每一所学校，教好每一个学生。导致课程失衡的原因有很多，如师资短缺、学科教师难以匹配、开设相应课程的硬件不足以保障等。公布于公共平台的微课程资源是资源均衡的一种方式，资源均衡能促进课程均衡，课程均衡是实现区域教育均衡的重要路径。
“泰微课”是基于自主研发的资源管理系统和自主学习平台，支持电脑、平板、手机等多种终端，为广大师生提供全天候、交互式、个性化的泛在学习或研修服务，目的是实现区域中小学微课程资源的共建共享。第一，旨在缩小城乡中小学的教育差距，让农村孩子也能享受到优质的教育信息化资源，感受到先进的教育信息技术手段；第二，旨在落实课程改革新理念，培养教师团队的合作精神，拓宽E时代教研的新思路，增强教师的学习意识；第三，旨在方便教师对教育信息化资源的运用，提高教师应用信息技术的水平。信息化资源服务于育人，有利于教师学习共同体的建立，有利于促进教师的专业化发展。
二、问题解决
（一）机制创意
“泰微课”项目设计总体定位为中小学课程资源供给与服务系统，这一系统包括四个子系统。
一是构建激励、管评与“泰微课”多元聚合的保障机制系统，以保证项目的有效实施。“泰微课”是泰州地区内一项涉及全科和全体教师的全纳性教学研究与实践项目，激励与管评等系统多元聚合的保障机制是促进区域内全体教师持之以恒地参与微课的研究、制作、评价、服务、更新等的前提。为此，我们构建专家、教育行政主管和师生用户群组成的三方协同机制、“泰微课”建设与管理机制等多元化的保障系统，确保项目的有效研发与推进实施。
二是构建教师、学生与“泰微课”三位一体的教学生态系统，以突显资源服务育人理念，满足学习需要，教学相长，师生健康成长。“泰微课”不仅是教与学的资源，作为资源供给与服务系统，它和教师、学生一起构成了一个特殊的生态系统，三者之间构成的是相互联系、互为一体的关系。为了促进该生態系统的良性发展，系统建构中一切以师生为本，满足需求，共建共享，平等参与。 三是构建学习方式、教学方式与“泰微课”相互促进的推进系统，应用于实践，升华为理论，让理论回应实践。教学改革的关键是人，突出表现在学生与教师的学习方式和教学方式上。“泰微课”是典型的教学改革项目，改革的目的是通过资源开发、技术支持、环境营造、机制保障等从根本上促进师生行为方式的改革。
四是构建区域质量均衡、区域课程均衡与“泰微课”供需平衡的区域发展系统。教育均衡发展的关键是质量均衡，质量均衡的关键是课程均衡，课程均衡的关键是平等地享有技术、资源与服务。落实到本项目之上，即“泰微课”在公平的环境下满足需求、共建共享和可持续发展。
总的来说，构建四个子系统的意义在于：第一，开发和应用各学科微课程资源，将信息技术与学科教学进行深度融合。开展多种形式的教学活动，课后查漏补缺、巩固提升，课堂交流内化，提高教师研究、开发和应用学科微课程资源的能力，缩短农村与城市学校在教育信息化上的差距。第二，构建微课程资源建设和应用机制。构建全纳性、全科性、全域性资源建设与利用体系，为学生的学习和教师的课堂教学提供大量的微课程资源。教师通过平台共享优质资源，展示教学成果，交流教学经验，升华教学实践。学生根据自己的学习需求，从“泰微课”中找到、接受适合的学习资源和服务，开展自主学习探究，查漏补缺，实现所学知识的重组重构。
（二）过程设计
第一，建设“泰微课”区域中小学各学科课程资源共建共享机制。一是研制各项规章制度，保障机制运行；二是应用信息技术，建成各学段、各学年、各学科教学资源需求数据库；三是在教师、学生、专家、管理者多方协同下，开发微视频、微测试、微导学资源，尽力做到“有求必建”和“一求多建”，保证资源能持续优化；四是开发资源网络供给与服务系统。
第二，引导区域内教师全员、全程、全方位参与共建共享，深刻理解和准确把握与学科和学生有关的正确价值、核心知识、关键能力、重要方法和必备品质。
第三，建立科学有效的开发机制、运行机制和评价机制，保障资源开发与使用的平等，保证区域内广大师生人人都能平等、公平、自由地应用资源、接受服务，以满足区域教育均衡发展需要。
三、研究成果
第一，构建了“泰微课”主题学习模式。模式以建构主义学习理论为基础，借鉴综合实践活动课程开发思路，充分发挥“泰微课”的学习支持、服务与评监作用，构建了以主題阅读和主题探究为主线的自主学习、合作学习与探究学习的现代学习模型。（见图2）
第二，提出了“泰微课”跨界应用策略。策略基于哈佛大学克莱顿·克里斯坦森（Clayton Christensen）发现的颠覆性创新原理，通过跨界组合，提出“‘优秀课例 ’学习”自主学习理论和“‘泰微课 ’先进教学模式”教学理论。如：通过“泰微课”在“洋思教育模式”“先学”“后教”“当堂训练”三个基本环节的应用，实施新的洋思教学模式，既提高了课堂效度又减轻了学生负担。
应用跨界策略开发的微课程具有资源性、课程性和交互性三大特征。通过教学设计，将碎片化的微课程资源再次结构化、系统化，形成新的组织学习架构，实现微课程资源与课堂教学和整个学习过程的耦合。（如图3所示）
第三，探索出区域教育均衡发展的新路径。“泰微课”资源共建共享过程，缩小了城乡、校际和学生之间的差距，使区域内课程趋于均衡，为质量均衡提供了可能，极大地推进了区域教育均衡化发展。
四、创新分析
第一，创建了多元化的资源供给与服务新体系，突显了基于教学资源服务育人的新理念。“三微”资源（微视频、微测试、微导学）及资源供给与服务系统实现了“按需推送、私人定制”，满足了个别化和个性化学习需求，探索出新型的育人机制和模式。
第二，构建了资源共建共享新机制，突显了资源服务与教学改革相互促进的良好互动生态。创建了满足需求、方便使用、自由交互、学测导一体的资源共建共享机制，改进了学习方式和教学模式，也推进了资源的持续优化。
第三，深化了区域课程改革新策略，突显了以“微”见“大”的价值立意。“泰微课”形“微”意“大”，旨在服务与支持教学的专业化、具体化和个性化，促进区域教学改革向更深方向发展。
第四，开辟了教育均衡发展新路径，突显了“努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”的目标追求。资源均衡保障实现课程均衡，课程均衡保障实现内涵均衡，每个学生都能接受相对均等的教育，最大限度地发挥自己的特长和学习潜能、获得学业成功。
总的来说，“泰微课”不仅是学习资源库，还是一个交互性很强的自主学习平台。系统能记载学生的学习过程并进行个体及整体学习分析，具有学习引导和主动推送功能，真正实现了“按需推送、私人定制”。农村留守学生如果没有电脑或手机，学校会全天免费为他们开放电脑机房，有专门的教师辅导他们使用“泰微课”。目前，泰州全市所有偏远乡村的农家娃都和城里孩子一样，享受到了本地最优质的教育资源。
责任编辑：丁伟红
Abstract： “Tai-Micro Curriculum” is the total sum of micro teaching services including various micro curriculum resources providing and supporting in primary and secondary schools in Taizhou City， which plays a significant role in solving the problems with the balanced development of regional educational quality， relieving students of their too heavy academic burdens， satisfying the needs of individual and individualized learning， and changing teaching behavior. Over more than ten years of development and implementation， “Tai-Micro Curriculum” has effectively promoted the deep reform of regional curricula and it has become an influential curriculum reform model， which has been recommended by related provincial and national departments.
Key words： “Tai-Micro Curriculum”； micro-curriculum resources； micro-teaching service